徐剛 郁冬 許江平

摘 要：開發(fā)和完善中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系是“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的主要任務(wù)。以中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，立足高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐過(guò)程中的關(guān)鍵問題，充分考量中職、本科教育在教育對(duì)象、教育層次、培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在的諸多差異，主要探討課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的緊密銜接，提出“立足產(chǎn)業(yè)需求、正視差異存在、適應(yīng)發(fā)展導(dǎo)向”的緊密貫通型課程體系開發(fā)工作實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè);“3+4”課程體系;銜接

基金項(xiàng)目：2019年江蘇省教育科學(xué)研究院立項(xiàng)課題“卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究——以江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)‘3+4分段培養(yǎng)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB116）

作者簡(jiǎn)介：徐剛，男，江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;郁冬，男，江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校機(jī)械工程系主任，講師，主要研究方向?yàn)橹懈呗毤庸ぶ圃祛悓I(yè)教學(xué)改革;許江平，女，江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校機(jī)械工程系講師，主要研究方向?yàn)橹懈呗毤庸ぶ圃祛愓n程教學(xué)改革。

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2021）04-0105-06

實(shí)施中職—本科教育的“3+4”培養(yǎng)模式既是創(chuàng)新高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)路徑，也是服務(wù)學(xué)生多目標(biāo)選擇、多方向成才之需，亦是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目[1]。當(dāng)前，長(zhǎng)三角區(qū)域一體化已發(fā)展并上升為國(guó)家戰(zhàn)略，長(zhǎng)三角城市群是我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展高地，區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更多數(shù)量和更高質(zhì)量的要求。為此，本研究依托江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“機(jī)電專業(yè)”）“3+4”銜接課程體系的開發(fā)實(shí)踐，立足學(xué)生現(xiàn)狀、瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等具體銜接內(nèi)容，提出“立足產(chǎn)業(yè)需求、正視差異存在、適應(yīng)發(fā)展導(dǎo)向”的緊密貫通型課程體系開發(fā)的工作路徑。

一、準(zhǔn)確把握“3+4”試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目的核心要義

在傳統(tǒng)意義上，普通高中 3 年加上大學(xué)本科 4 年，主要是為了使學(xué)生適應(yīng)某些科技領(lǐng)域的工程技術(shù)和理論研究。就一般意義而言，本科層次長(zhǎng)期以來(lái)一直定位于培養(yǎng)高端學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)，課程體系主要以“知識(shí)本位”為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)方式更加偏重于“重理論、輕實(shí)踐”;長(zhǎng)久以來(lái)，中職教育則一直堅(jiān)持將高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)為己任，課程體系更多體現(xiàn)的是“能力本位”，主要倡導(dǎo)“重實(shí)踐、輕理論”的人才培養(yǎng)模式。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，二者似乎無(wú)法發(fā)生相互聯(lián)系，但“3+4”試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目為兩者之間實(shí)現(xiàn)貫通架構(gòu)起了橋梁。

實(shí)行職業(yè)教育體系內(nèi)部貫通培養(yǎng)，有利于遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，而實(shí)施中職—應(yīng)用技術(shù)型本科教育需要構(gòu)建自主選擇合作院校、自主確定銜接專業(yè)、自主實(shí)施銜接課程的“3+4”培養(yǎng)模式[2]?！?+4”試點(diǎn)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)伊始就將關(guān)注點(diǎn)放在職業(yè)教育的延伸上，而不僅僅是普通高等教育的下延，后4年本科階段主要培養(yǎng)包括高素質(zhì)、復(fù)合型兩個(gè)關(guān)鍵要素在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。具體來(lái)講，就是對(duì)應(yīng)某一專業(yè)（職業(yè)）應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)照經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代要求，通過(guò)既相對(duì)獨(dú)立分段、又互相融通銜接的中職—本科院校聯(lián)合培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)更高素質(zhì)、更高學(xué)歷的復(fù)合型技術(shù)技能人才。結(jié)合機(jī)電專業(yè)“3+4”項(xiàng)目試點(diǎn)5年來(lái)的實(shí)踐研究過(guò)程來(lái)看，關(guān)鍵和難點(diǎn)還是在于要繼續(xù)加強(qiáng)課程體系銜接和貫通的研究。

二、厘清“3+4”課程銜接標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)說(shuō)到底是通過(guò)課程教學(xué)實(shí)施完成的，選擇什么樣的課程內(nèi)容，設(shè)置哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)其所從事的職業(yè)能力要求來(lái)確定。調(diào)查顯示，目前大多數(shù)“3+4”項(xiàng)目的課程體系本質(zhì)上還是兩個(gè)階段課程體系“機(jī)械式”的“加”和“減”。究其原因，首先是學(xué)校沒有按照高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的層次性梳理出與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）、職業(yè)任務(wù)（典型職業(yè)過(guò)程）;其次是學(xué)校沒有對(duì)應(yīng)上述崗位（群）和任務(wù)開發(fā)出不限于“素養(yǎng)要求、必備知識(shí)、習(xí)得技能”等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力要求，即對(duì)應(yīng)課程體系的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

課程體系既是相關(guān)專業(yè)教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目和序時(shí)進(jìn)度的總和，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化的實(shí)現(xiàn)路徑。具體而言，它是指根據(jù)共同的教育價(jià)值追求，將不同類別（屬性）的課程按照學(xué)生習(xí)得的素養(yǎng)、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)要求排列，使各課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中共同指向同一專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)。毋庸置疑，“3+4”項(xiàng)目的課程體系是對(duì)接某個(gè)專業(yè)（職業(yè)領(lǐng)域）發(fā)展需求，依據(jù)確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在中職—本科兩個(gè)學(xué)習(xí)階段之間，以層級(jí)分明、相互遞進(jìn)的方式，有效整合與科學(xué)建構(gòu)7年一貫的課程資源，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)既相互融通又互不重復(fù)，從而構(gòu)建起發(fā)揮最大人才培養(yǎng)效益的完整體系。

三、堅(jiān)持“3+4”銜接課程體系的建設(shè)原則

根據(jù)相關(guān)文件要求，“3+4”分段培養(yǎng)課程體系的建設(shè)原則應(yīng)設(shè)定為：對(duì)接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開發(fā)[3]。對(duì)接產(chǎn)業(yè)是導(dǎo)向，任務(wù)導(dǎo)向是方法，銜接貫通是原則，統(tǒng)籌兼顧是重點(diǎn)，協(xié)同開發(fā)是關(guān)鍵。其中，“對(duì)接產(chǎn)業(yè)”就是要根據(jù)專業(yè)（群）對(duì)應(yīng)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前瞻，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。“任務(wù)導(dǎo)向”就是要對(duì)照職業(yè)領(lǐng)域，聚焦高素質(zhì)、復(fù)合型和應(yīng)用性，開發(fā)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線和以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，彰顯類型教育的特征屬性?！般暯迂炌ā本褪且鹬貙W(xué)生的生理特征和認(rèn)知基礎(chǔ)，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)，明晰各階段課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案?！敖y(tǒng)籌兼顧”就是要兼顧學(xué)生的發(fā)展，包括就業(yè)與升學(xué)的雙重目標(biāo)，對(duì)于中職階段而言，既要保持課程設(shè)置的相對(duì)獨(dú)立與完整性，又要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能和關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);在本科教育階段，則要注重增強(qiáng)課程內(nèi)容的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性。“協(xié)同開發(fā)”就是要廣泛聽取省內(nèi)外兄弟院校、合作企業(yè)的意見，認(rèn)真組織專家論證鑒定，以推動(dòng)合作院校實(shí)現(xiàn)共建、共享、共同發(fā)展。

四、科學(xué)探索“3+4”銜接課程體系開發(fā)實(shí)施路徑

課程銜接應(yīng)包括教學(xué)對(duì)象、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面內(nèi)容的銜接。2015年9月，常州大學(xué)作為牽頭本科高校與筆者所在學(xué)校（國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校），圍繞機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)+機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)，試點(diǎn)開展了“3+4”分段培養(yǎng)。五年來(lái)，兩校在江蘇省教育廳的主導(dǎo)下，通過(guò)高校的引領(lǐng)指導(dǎo)，以課題研究為載體，在課程體系的銜接方面取得了一定的工作突破，形成了一系列的實(shí)踐研究成果。

（一）加強(qiáng)頂層組織設(shè)計(jì)

中職+普通本科7年一體化的培養(yǎng)模式有利于中高職合作學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、推動(dòng)現(xiàn)代職教體系的實(shí)踐研究。一方面，中職作為本科教育的基礎(chǔ)，無(wú)疑將增添中職生明晰的學(xué)習(xí)動(dòng)力和發(fā)展目標(biāo)，有利于進(jìn)一步深化中職課程改革，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量;而“3+4”的合作培養(yǎng)更是為中職學(xué)校的管理者和專業(yè)教師提供了主動(dòng)積極的提升平臺(tái)。另一方面，本科高校在具體的教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)發(fā)揮對(duì)中職教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，有利于在雙方合作實(shí)踐研究過(guò)程中，共同開發(fā)出路徑更清晰、方案更系統(tǒng)、成效更顯著的專業(yè)課程體系，從而提高指向應(yīng)用層面的更高素質(zhì)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為確保中職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目的各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成，由常州大學(xué)牽頭專門成立項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，高校校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)、中職學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，成員由兩校教務(wù)處等相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、相關(guān)學(xué)院院長(zhǎng)、系部主任和專業(yè)負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的系統(tǒng)規(guī)劃和管理，包括人才需求調(diào)研、項(xiàng)目申報(bào)及論證、人才方案制定及修訂、師資交流互訪、教學(xué)科研創(chuàng)新、考試評(píng)價(jià)拓展等多個(gè)領(lǐng)域開展合作與協(xié)商，努力推進(jìn)項(xiàng)目的高質(zhì)量實(shí)施。同時(shí)，兩校充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，積極探索校企合作的新模式、新路徑，建立起由面向智能制造的行業(yè)、兩地兩校深度合作企業(yè)、學(xué)校以及專家共同組成的校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)完善修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）科學(xué)確定階段培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

根據(jù)行業(yè)的職業(yè)（群）崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中確定各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，明確中職教育階段重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，本科教育階段重點(diǎn)培養(yǎng)更高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才。具體而言，中職教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，從事相關(guān)崗位技術(shù)工作的中等技術(shù)技能人才;本科教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和復(fù)合技能，能在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事相關(guān)工作的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才。

（三）建立以職業(yè)能力為核心的中高職銜接一體化課程體系

1.明晰銜接課程層次結(jié)構(gòu)。在重點(diǎn)比照本科階段機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、職業(yè)能力、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、綜合素質(zhì)等方面與傳統(tǒng)課程體系的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)之后，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)總體按照以工作過(guò)程為導(dǎo)向的設(shè)置思路，關(guān)照職業(yè)能力與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程體系分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、技能訓(xùn)練（職業(yè)實(shí)踐）課程和專業(yè)拓展課程四個(gè)部分（見圖1）。

如圖1所示，公共基礎(chǔ)課程是按照教育部和江蘇省教育廳有關(guān)文件精神，為保證學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，并為專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)而開設(shè)的。和一般中職課程不同的是，中職教育階段公共基礎(chǔ)課程除包括思想政治、歷史、信息技術(shù)、勞動(dòng)教育等國(guó)家規(guī)定的必修課程之外，理工類專業(yè)還應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以及物理、化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)核心課程是實(shí)現(xiàn)“3+4”分段培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的核心內(nèi)容，就機(jī)電技術(shù)應(yīng)用+機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)而言，根據(jù)課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來(lái)工作領(lǐng)域支撐的重要性，確定機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基本常識(shí)、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、氣壓與液壓控制技術(shù)、鉗工（車工）考級(jí)技能訓(xùn)練或維修電工考級(jí)技能訓(xùn)練等6門課程為中職階段的專業(yè)主干課程，相比傳統(tǒng)中職專業(yè)核心課程，不僅增加了課程的數(shù)量，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也有了對(duì)接本科的關(guān)照。對(duì)于技能訓(xùn)練課程而言，中職教育階段應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生具有初步的職業(yè)能力，本科教育階段的職業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有較高層次的職業(yè)能力。專業(yè)拓展課程則由兩校在常州大學(xué)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校校園文化、專業(yè)特色、用人需求和學(xué)生發(fā)展需求靈活設(shè)置。

2.合理選定銜接課程內(nèi)容。由牽頭高校專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)兼職教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，并與中職學(xué)校專業(yè)教師共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中職和本科兩個(gè)階段應(yīng)具備知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。

“3+4”培養(yǎng)項(xiàng)目課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要集中體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之中，中職教育階段的公共基礎(chǔ)課程和本科教育階段的通識(shí)教育課程本質(zhì)上都是通識(shí)素養(yǎng)教育，然而為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的深度，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)就是要明確為：培養(yǎng)學(xué)生能夠具備較高政治素養(yǎng)、深厚文化底蘊(yùn)、遠(yuǎn)大理想抱負(fù)、高尚生活趣味、創(chuàng)新創(chuàng)意意識(shí)、健康運(yùn)動(dòng)體魄。結(jié)合常州大學(xué)本科教育高度重視通識(shí)教育的傳統(tǒng)特色，雖然在中職教育階段的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其通識(shí)課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和要求掌握的教學(xué)內(nèi)容一般會(huì)低于普通高中，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的中職相應(yīng)課程的教學(xué)要求。

相對(duì)而言，“3+4”模式的優(yōu)勢(shì)課程主要在于專業(yè)核心課程，特別是專業(yè)技能課程和實(shí)訓(xùn)課程，此類課程更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。中職教育階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)以崗位需求為主要依據(jù)，融入人才基本素質(zhì)培養(yǎng)的基本要素，以實(shí)際應(yīng)用知識(shí)組織教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)技能教學(xué)，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和初步職業(yè)能力的培養(yǎng);本科教育階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，在立足“點(diǎn)”的同時(shí)兼顧到“面”。在專業(yè)實(shí)踐能力方面要側(cè)重對(duì)學(xué)生崗位技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)，注重加強(qiáng)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程的縱向銜接標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范考核中的相應(yīng)要求予以確定。

3.強(qiáng)化銜接培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)。中職與本科教育不同階段的課程評(píng)價(jià)體系側(cè)重點(diǎn)有所不同，需要建立具體的工作機(jī)制，形成相應(yīng)的工作模式，以此突出和傳統(tǒng)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式的異同[4]。

一是形成產(chǎn)教融合發(fā)展機(jī)制。為確保達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，在整個(gè)中高職貫通培養(yǎng)的過(guò)程中，要重點(diǎn)面向蘇南和蘇中地區(qū)大中型制造類企業(yè)的發(fā)展需求，通過(guò)深化校企合作運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，不斷強(qiáng)化中高等學(xué)校與行業(yè)企業(yè)融合力度，充分調(diào)研機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)人才需求數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次以及職業(yè)能力要求。同時(shí)，在產(chǎn)教融合、校企合作的具體實(shí)踐過(guò)程中，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力發(fā)展作為一個(gè)有機(jī)融合整體，形成體現(xiàn)銜接與遞進(jìn)的一體化課程體系開發(fā)運(yùn)行機(jī)制，不斷完善以職業(yè)崗位能力要求為核心、以項(xiàng)目課程建設(shè)為主體、以螺旋拔高專業(yè)技能為主線的課程體系。在此基礎(chǔ)上，注重拓寬課程內(nèi)容，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是要建立相應(yīng)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系。

二是明確考核評(píng)價(jià)總體模式。由地方教研機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，組織確定中職公共基礎(chǔ)課程的命題（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等）;并且，中職學(xué)校在校企合作指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課及考核。中職教育階段專業(yè)核心課程的命題由合作高校專業(yè)教研室負(fù)責(zé)給出。技能訓(xùn)練課程的考核評(píng)價(jià)則由第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)（職業(yè)技能鑒定中心）負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

三是突出雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。以各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和活動(dòng)為載體，通過(guò)搭建“見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗”平臺(tái)，融入“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”理念，將職業(yè)道德與核心能力相融合，普遍開展學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。中職學(xué)校和本科院校形成雙方約定，將學(xué)生在中職教育階段在省級(jí)雙創(chuàng)活動(dòng)成果納入人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中，采用學(xué)分銀行的方式，實(shí)施同省級(jí)技能大賽相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)支持學(xué)生在中職階段就開始參加由教育行政主管部門舉辦的各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

4.強(qiáng)化教學(xué)管理實(shí)施。根據(jù)雙方審定的明確的轉(zhuǎn)段升學(xué)實(shí)施方案，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知，打破學(xué)生舊有的“進(jìn)保險(xiǎn)箱”的錯(cuò)覺，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成向上向善的職業(yè)精神，通過(guò)選強(qiáng)選優(yōu)師資隊(duì)伍、統(tǒng)籌多方資源、嚴(yán)格教學(xué)管理等措施，細(xì)化過(guò)程考核辦法，從管理挖潛力、向管理要成效[5]。

一是優(yōu)化中職與本科銜接試點(diǎn)班級(jí)的師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)培養(yǎng)方案確定中職與本科銜接班級(jí)的各專業(yè)師資數(shù)量和師資結(jié)構(gòu)的具體情況，精心選擇有經(jīng)驗(yàn)、管理能力強(qiáng)的教師作為中職與本科銜接班級(jí)的班主任，選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、責(zé)任心高的教師作為試點(diǎn)班的任課教師，并適時(shí)外聘相關(guān)專業(yè)教師充實(shí)師資隊(duì)伍，從而確保師資能夠動(dòng)態(tài)地滿足教學(xué)需要。

二是規(guī)范中職與本科銜接班級(jí)的教學(xué)管理。只有嚴(yán)格執(zhí)行中職與本科銜接班級(jí)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，才能使人才培養(yǎng)的各項(xiàng)要求能在教學(xué)過(guò)程中得以具體落實(shí)。在教學(xué)管理中，合作雙方學(xué)校應(yīng)共同制定并完善各種教學(xué)規(guī)定，加大教學(xué)管理力度。學(xué)校對(duì)試點(diǎn)班應(yīng)實(shí)行廣泛的聽課、評(píng)課制度，每學(xué)期從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到系部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中職本科試點(diǎn)班級(jí)都有聽課、評(píng)課任務(wù)，從各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的管理，嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案落實(shí)教學(xué)任務(wù)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，按照制定的大綱選取教材，定期督查教師教案的設(shè)計(jì)、作業(yè)的批改和考試、試卷及其他評(píng)價(jià)方式的管理。

三是提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理實(shí)施成效。以校企合作為平臺(tái)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)的各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)要求，在中職階段，為了提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，按照職業(yè)資格鑒定要求，聘請(qǐng)行業(yè)專家與骨干人員在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中講授專業(yè)知識(shí)，根據(jù)一線行業(yè)工作流程進(jìn)行課程教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，落實(shí)“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)理念。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)嚴(yán)格的第三方考核并獲得中級(jí)工（中級(jí)職業(yè)能力）證書。另外，根據(jù)中等職業(yè)教育和本科職業(yè)教育同類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌開發(fā)教材，形成銜接專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開發(fā)專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、課程內(nèi)容、能力結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接和貫通，滿足學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)教師教學(xué)以及企業(yè)員工技術(shù)培訓(xùn)及社會(huì)人員繼續(xù)教育的各級(jí)各類需求，從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程資源的共建、共享與共同發(fā)展。

誠(chéng)然，無(wú)論在培養(yǎng)對(duì)象和辦學(xué)層次上，還是在培養(yǎng)目標(biāo)等方面，中職、本科教育都存在著很大差異。為了實(shí)現(xiàn)兩種既有共性又各具特點(diǎn)的人才培養(yǎng)不同階段之間的合理銜接，不但是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展之所需。目前的中高職貫通培養(yǎng)項(xiàng)目尚處在起步試點(diǎn)階段，分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、職業(yè)能力、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、綜合素質(zhì)等方面與傳統(tǒng)課程體系的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新“3+4”中職、普通本科對(duì)接的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“3+4”貫通培養(yǎng)的銜接課程體系，研究試點(diǎn)項(xiàng)目在人才培養(yǎng)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)等方面帶來(lái)的變革，對(duì)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作的開展必將具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 ? ?秦 ? 濤]

Practical Research on "3+4" integrated Course System for Electromechanical Technology Application Major in

Secondary Vocational School

XU Gang， YU Dong， XU Jiangping

Abstract： The main task of the pilot project of "3 + 4" segmented training is to develop and improve the integrated curriculum system linking secondary and higher vocational education. Taking the electromechanical technology application major of secondary vocational school as an example， based on the training goal of high-quality compound technical talents， combined with the key problems in the current practice process， this paper fully considers the differences between secondary vocational school and undergraduate education in education object， education level， training goal， etc.， and mainly discusses the close relationship between curriculum goal， curriculum setting， teaching content， teaching methods， etc Finally， it puts forward the practical ideas of integrated curriculum development of "based on the industrial demand， facing up to the differences， and adapting to the development orientation".

Key words： electromechanical technology application major in secondary vocational school; "3+4" course system; integrate