繆朝東 周曉瑜

特約主持人：張建云（宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校黨委書記、校長，正高級講師）

主持人按語：作為產(chǎn)教融合的實體建筑空間和虛擬資源聚集平臺，職業(yè)教育產(chǎn)教融合園已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的標(biāo)志性產(chǎn)物之一。但有政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校等多方利益相關(guān)主體參與的產(chǎn)教融合園，當(dāng)前正面臨著諸如管理體制、運行機制創(chuàng)新等難題。本專題緊扣產(chǎn)教融合園的定位、運行、治理和目標(biāo)等建設(shè)要素，以省域唯一，且由國家財政支助、縣域職業(yè)學(xué)校承建的“宜興市產(chǎn)教融合園”為例，立足人才培養(yǎng)，在校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、多元參與園區(qū)治理等方面主動探索、持續(xù)創(chuàng)新，不斷破解影響園區(qū)運行效率的難題和障礙，并試圖在獲得職業(yè)教育產(chǎn)教融合園建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索符合我國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的實踐路徑，為推進(jìn)產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的現(xiàn)代職業(yè)教育提供生動的實踐范例和操作樣本。

摘 要：職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合園作為產(chǎn)教融合的創(chuàng)新性平臺，在深化職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合并構(gòu)建長效機制等方面具有顯著優(yōu)勢。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)合作等方面明晰產(chǎn)教融合園的生成邏輯，闡述產(chǎn)教融合園促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、搭建綜合能力培養(yǎng)平臺、形成合作共贏格局的價值定位，并提出完善理論指導(dǎo)體系、創(chuàng)新產(chǎn)教融合園發(fā)展模式、優(yōu)化產(chǎn)教融合機制等發(fā)展舉措，對產(chǎn)教融合園的建設(shè)與發(fā)展具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;產(chǎn)教融合園;生成邏輯;價值定位

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)一般課題“發(fā)達(dá)縣域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)產(chǎn)教深度融合機制研究”（項目編號：BJA190227）

作者簡介：繆朝東，男，宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長，正高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育與產(chǎn)教融合;周曉瑜，女，宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校科研處主任，高級講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育與教學(xué)。

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）04-0027-06

職業(yè)學(xué)校是我國教育的重要陣地之一，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)性人才。職業(yè)教育走產(chǎn)教融合之路，既是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段重要的戰(zhàn)略性舉措，也是職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律和內(nèi)在訴求。我國的產(chǎn)教關(guān)系經(jīng)歷了從“產(chǎn)教合一”到“產(chǎn)教分離”再到“產(chǎn)教合作”的變化過程，順應(yīng)了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展由以“計劃為主”到以“市場為主”的變化過程。產(chǎn)教融合的力度取決于產(chǎn)教關(guān)系外部控制的程度。產(chǎn)教融合園作為近年來逐漸興起的新型產(chǎn)教融合模式，有效綜合了多方面的力量，是優(yōu)化產(chǎn)教關(guān)系、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要平臺。然而，由于尚處于初步發(fā)展階段，職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合園的生成邏輯以及價值定位還有許多不明確的地方，筆者試圖以宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校產(chǎn)教融合園為例，對其展開研究，進(jìn)一步明晰其內(nèi)涵，以促進(jìn)產(chǎn)教融合園的健康發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合園的生成邏輯

任何一個事物的產(chǎn)生與發(fā)展都有其一定的生成邏輯。產(chǎn)教融合園作為一個新興的人才培養(yǎng)平臺，其產(chǎn)生不僅是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是學(xué)校與企業(yè)實踐探索的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的需要。

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代需要

產(chǎn)教融合園中的“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)。從傳統(tǒng)意義上來說，產(chǎn)業(yè)主要是指經(jīng)濟(jì)社會物質(zhì)生產(chǎn)部門。在目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢下，產(chǎn)業(yè)一詞的內(nèi)涵也在不斷深化發(fā)展，指與利益相關(guān)聯(lián)的、具有不同分工的各個相關(guān)行業(yè)所組成的業(yè)態(tài)總稱?！敖獭敝傅氖墙逃?，在這里特指職業(yè)教育。教育為社會生產(chǎn)提供充足的勞動力，而職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更加專業(yè)化。產(chǎn)教融合園這一教學(xué)模式的應(yīng)用主要是為了對接學(xué)校專業(yè)，反哺社會“產(chǎn)業(yè)”，培育優(yōu)秀專業(yè)人才[1]。因此，產(chǎn)教融合園首先源于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育的要求，即經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的行業(yè)變化對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求，職業(yè)學(xué)校要能動地根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)化人才。

“產(chǎn)教融合園”這一概念的前身是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，最早出現(xiàn)在教育部于2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中。2017年頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》進(jìn)一步明確：“鼓勵以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。支持各地依托學(xué)校建設(shè)行業(yè)或區(qū)域性實訓(xùn)基地?！睂τ谥新殞W(xué)校而言，目前校企合作大多停留在“校內(nèi)實訓(xùn)基地”“校中廠”等階段，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容較為單一，主要解決的還是學(xué)生的技能實訓(xùn)問題。而產(chǎn)教融合園能夠面向職校學(xué)生、中小學(xué)生、教師、企業(yè)員工等有職業(yè)體驗和技能提升需求的人員，為他們提供合適的培訓(xùn)。廣泛的行業(yè)種類和多元的培訓(xùn)對象使產(chǎn)教融合園能夠與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更加緊密地銜接融合，為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量[2]。

（二）職業(yè)教育自身的辦學(xué)要求

產(chǎn)教融合園的產(chǎn)生還受到職業(yè)教育自身核心內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的影響。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，運用產(chǎn)教融合園的教學(xué)模式，職業(yè)教育能夠加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因為產(chǎn)教融合園與企業(yè)的銜接更加緊密，能夠加深學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)知，提升學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)知度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)。產(chǎn)教融合園不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還能孵化和培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，產(chǎn)教融合園建設(shè)實現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校從校企合作思維向產(chǎn)教融合思維的轉(zhuǎn)變，也在一定程度實現(xiàn)了辦學(xué)模式核心要素的系統(tǒng)創(chuàng)新[3]。

（三）學(xué)生就業(yè)需求的良性刺激

隨著高等教育的逐步普及，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)競爭力已成為職業(yè)教育發(fā)展過程中不可回避的問題。產(chǎn)教融合園是職業(yè)學(xué)校利用校區(qū)空間資源優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢，與政府企業(yè)共同合作形成的一個教育融合平臺，能夠為學(xué)生提供良好的教育機會和育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。以宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校產(chǎn)教融合園為例。產(chǎn)教融合園以生產(chǎn)區(qū)、科技創(chuàng)新區(qū)、創(chuàng)業(yè)一條街、綜合服務(wù)區(qū)四大功能區(qū)為基本活動單元，提供多種功能模塊，包括學(xué)生技能實踐培訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、教師教科研能力提升，此外還有企業(yè)項目研發(fā)、中小學(xué)生職業(yè)體驗等。依托產(chǎn)教融合園，職業(yè)學(xué)?？梢源竽懱剿髌鹾细咚刭|(zhì)技能型人才發(fā)展的培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生深入了解本專業(yè)，提高學(xué)生的生產(chǎn)實踐水平。同時，產(chǎn)教融合園為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了良好的機遇和平臺，使學(xué)校、學(xué)生、教師、企業(yè)、社會形成五位一體的協(xié)同育人機制。通過產(chǎn)教融合園，學(xué)生能夠直接對接相關(guān)企業(yè)，了解企業(yè)文化，參與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離，縮短了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)期，使其更好地實現(xiàn)就業(yè)。

（四）創(chuàng)新校企合作的實踐性探索

目前，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)存在很多弊端，其主要表現(xiàn)之一是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容只是普通本科院校專業(yè)課程內(nèi)容的簡化版，缺乏職業(yè)教育所需的特定內(nèi)容，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)欠缺，不能很好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展對人才的需求。職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的人才，校企合作是必由之路。為此，職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的專業(yè)設(shè)置和本土的產(chǎn)業(yè)布局著重篩選與其相匹配的企業(yè)進(jìn)駐園區(qū)，雙方簽訂協(xié)議合同，明確各自職責(zé)[4]。學(xué)校開發(fā)的課程應(yīng)建立在適應(yīng)企業(yè)需求的基礎(chǔ)之上。校企雙方要明確彼此在專業(yè)課程開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)等方面的職責(zé)和任務(wù)，以專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求的深度融合為要求進(jìn)行課程開發(fā)，充分發(fā)揮企業(yè)主體在職業(yè)學(xué)校人才培育中的重要作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、層次等方面的多元融合，使合作企業(yè)成為教師崗位實踐、學(xué)生崗位實訓(xùn)的平臺，為職業(yè)教育校企合作探索一條新型的發(fā)展之路。

二、產(chǎn)教融合園的價值定位

（一）區(qū)域?qū)用妫捍龠M(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

如何更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校所面臨的重大課題，也是職業(yè)教育實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手。從區(qū)域?qū)用鎭碚f，職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)教融合園能夠順應(yīng)國家特色人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，最大程度地滿足國家對人才的結(jié)構(gòu)性需求，解決當(dāng)前技術(shù)技能型人才“供給和需求”兩張皮的現(xiàn)實問題。例如，宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與入駐產(chǎn)教融合園的企業(yè)通過共同改革“教材、教師、教法”，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，共同培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)當(dāng)下技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。同時，產(chǎn)教融合園不斷深化改革，擴大產(chǎn)業(yè)規(guī)模，高度關(guān)注行業(yè)動態(tài)，打造特色產(chǎn)業(yè)，為園區(qū)的持續(xù)健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為國家的人才結(jié)構(gòu)調(diào)整儲備資源。產(chǎn)教融合園的教學(xué)模式能最大程度地調(diào)配和優(yōu)化升級學(xué)校資源，使其具備積極參與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程資源建設(shè)、國家級課程評比的能力，在一定程度上促進(jìn)我國職業(yè)教育辦學(xué)水平的績優(yōu)發(fā)展。

（二）學(xué)校層面：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在產(chǎn)教融合園的教學(xué)過程中，職業(yè)學(xué)校的關(guān)切點在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過校企深度融合，學(xué)校能夠找準(zhǔn)自身定位，確定產(chǎn)教融合園的辦學(xué)規(guī)模、主要特色，并且能夠依據(jù)本校的專業(yè)特色進(jìn)行合理的功能布局，建構(gòu)“政、校、企、行”多維度的人才培養(yǎng)模式。首先是政府統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在政、校、行、企四方共同協(xié)作下制訂各專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的需求和資源優(yōu)勢充分融入到人才培養(yǎng)方案之中，形成良性互動的發(fā)展格局。其次是行業(yè)、企業(yè)深度參與學(xué)校教育教學(xué)改革，參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置及實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，把企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)全過程。最后，學(xué)校發(fā)揮主體作用，完善校內(nèi)治理體系，深化教育教學(xué)改革，明確工學(xué)交替的學(xué)時分配，開發(fā)技能導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，確保產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的有效實施。

（三）學(xué)生層面：搭建綜合能力培養(yǎng)平臺

在建設(shè)過程中，宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校產(chǎn)教融合園逐漸形成了包括生產(chǎn)區(qū)、科技創(chuàng)新區(qū)、創(chuàng)業(yè)一條街、綜合服務(wù)區(qū)四大功能區(qū)，“師生技能實踐”“教師科研能力提升”“企業(yè)項目開發(fā)”“師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“中小學(xué)生職業(yè)體驗”以及“社會培訓(xùn)服務(wù)”六平臺的格局。依托園區(qū)建設(shè)，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的貼合度;在企業(yè)文化、職業(yè)心理、職業(yè)道德等方面，對學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培育，以提高學(xué)生的綜合實踐能力，使學(xué)生能盡早轉(zhuǎn)換身份、適應(yīng)社會;培育學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識，重點扶持具備良好發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動成功率，增強學(xué)生的社會競爭能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。產(chǎn)教融合園的教學(xué)模式能夠與學(xué)校的特色專業(yè)相融合，推動學(xué)校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，加強教學(xué)的針對性、科學(xué)性，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，依托產(chǎn)教融合園辦職業(yè)教育，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校在專業(yè)教學(xué)、課程實施、操作實踐及產(chǎn)業(yè)服務(wù)等方面進(jìn)一步與企業(yè)、與社會接軌，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求人才的重要舉措。

（四）企業(yè)層面：形成合作共贏格局

產(chǎn)教融合園的建設(shè)需要加強政府部門對產(chǎn)教融合園的管理，明確學(xué)校與企業(yè)合作的運行方式，使學(xué)校的管理與企業(yè)管理相適應(yīng)，統(tǒng)籌學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而促進(jìn)校企合作不斷深化。企業(yè)參與產(chǎn)教融合園建設(shè)，能促進(jìn)職業(yè)教育的人才優(yōu)勢、創(chuàng)新優(yōu)勢與企業(yè)需求對接，在價值取向多元化的基礎(chǔ)上，與職業(yè)學(xué)校建立新型的合作伙伴關(guān)系，使學(xué)校與企業(yè)形成一個互相協(xié)作的共同體。產(chǎn)教融合園通過整合校企雙方的優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自在人才資源、產(chǎn)業(yè)資源方面的優(yōu)勢，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的結(jié)合，打造人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)互融互通的共惠平臺，從而完善產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈條，提高企業(yè)的發(fā)展能力和發(fā)展水平，提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。這也是產(chǎn)教融合園的價值定位所在。

三、產(chǎn)教融合園的發(fā)展舉措

如上所述，產(chǎn)教融合園的產(chǎn)生與發(fā)展有其一定的邏輯和價值定位，因此，在未來的發(fā)展過程中，需要進(jìn)一步完善職業(yè)教育理論指導(dǎo)體系，在發(fā)展模式和運行機制方面多下功夫。

（一）完善職業(yè)教育理論指導(dǎo)體系

習(xí)近平總書記曾指出，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展”。職業(yè)學(xué)校要以習(xí)近平總書記的思想為指導(dǎo)，加強對習(xí)近平總書記有關(guān)職業(yè)教育論述的研究，進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合園建設(shè)的理論指導(dǎo)體系，并與職業(yè)教育產(chǎn)教融合實際相結(jié)合，加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平。職業(yè)學(xué)校還應(yīng)組織全體教師深入學(xué)習(xí)職業(yè)教育的相關(guān)政策文件，遵循職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律，堅定方向，走對路子，重點把握好以下兩個方面。一是堅持中國特色社會主義教育發(fā)展的道路，以立德為根本、以樹人為核心，加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)綜合性優(yōu)秀人才。二是結(jié)合新形勢、新任務(wù)，充分認(rèn)識發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，通過提升職業(yè)學(xué)校發(fā)展實力，創(chuàng)造尊重技能、崇尚技能、人人享有技能的社會。

（二）創(chuàng)新產(chǎn)教融合園發(fā)展模式

職業(yè)學(xué)校在產(chǎn)教融合園建設(shè)過程中必須注重實際，結(jié)合職業(yè)教育的普遍特點和本校教育的個性化特點，有的放矢，精準(zhǔn)融合[5]。學(xué)校應(yīng)加強與政府和企業(yè)的合作，完善與企業(yè)合作的模式，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢相融合。學(xué)校應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，契合本校學(xué)生的教育特點，并結(jié)合企業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及合作現(xiàn)狀，確定教師培養(yǎng)方向，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、現(xiàn)代化的教師隊伍。產(chǎn)教融合園為教師的教學(xué)培訓(xùn)提供了良好的平臺，利用產(chǎn)教融合園可以加強對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。教師應(yīng)深入?yún)⑴c企業(yè)發(fā)展，加強對社會行業(yè)動態(tài)變化的了解，提高專業(yè)技能素養(yǎng)，從而提升自身的教學(xué)能力。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會輸送專業(yè)性的人才，除了師資等軟件保障外，還需要相應(yīng)的硬件保障。在硬件建設(shè)方面，宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校產(chǎn)教融合園引進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，對學(xué)生特定的專技能力進(jìn)行培養(yǎng)，為整體提升教學(xué)質(zhì)量解決了后顧之憂，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了專業(yè)人才。此外，要做好產(chǎn)教融合園的硬件設(shè)施建設(shè)，職業(yè)學(xué)校還需要合理分配資金、配置資源，能夠了解設(shè)備市場的動態(tài)變化，科學(xué)配置硬件設(shè)備，提高設(shè)施設(shè)備的利用率，提高人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量和能力，進(jìn)而提高產(chǎn)教融合園的辦學(xué)水平;同時，加強學(xué)校與政府的合作，增加多種融資渠道，為產(chǎn)教融合園的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。政府對職業(yè)學(xué)校的發(fā)展特點以及地方企業(yè)的發(fā)展需求應(yīng)進(jìn)行總體分析，科學(xué)確定產(chǎn)教融合園的投入規(guī)模。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該合理利用資金，做好產(chǎn)教融合園的管理。產(chǎn)教融合園的管理具有行政性與市場性特點，既需要選用學(xué)校的行政人員進(jìn)行管理，也需要根據(jù)市場的動態(tài)變化和需求，利用市場化的手段進(jìn)行靈活性調(diào)控，促進(jìn)產(chǎn)教融合園的市場化水平，建立適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)控模式。

（三）優(yōu)化產(chǎn)教融合機制

有效利用產(chǎn)教融合園開展職業(yè)教育，還需要建立多途徑多渠道的合作形式，在實踐中不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合機制。就園區(qū)的管理模式來說，要根據(jù)企業(yè)的建設(shè)發(fā)展以及學(xué)校教育教學(xué)活動的開展因地制宜，不斷調(diào)整園區(qū)產(chǎn)業(yè)布局，實行動態(tài)化管理。在發(fā)展初期，產(chǎn)教融合園需要政府和學(xué)校在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用;而在園區(qū)的深入發(fā)展階段，則需要發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的雙元主體作用，根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及市場的動態(tài)變化，調(diào)整入園企業(yè)的準(zhǔn)入條件，政府部門對產(chǎn)教融合園的管理功能更多地體現(xiàn)在統(tǒng)籌監(jiān)管方面。隨著合作的不斷深入，校企合作的模式逐漸穩(wěn)固，校企雙方漸漸融合，形成一個利益共同體，園區(qū)管理可采用公司管理制度，最大程度地促進(jìn)管理的多元化、市場化。在其后的發(fā)展過程中，園區(qū)的管理應(yīng)具有更大的靈活性，進(jìn)一步提高產(chǎn)教融合管理公司的風(fēng)險管控能力，保證各利益主體的權(quán)力和責(zé)任相匹配，真正實現(xiàn)市場化的運營模式，以提高園區(qū)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。在合作過程中，校企雙方應(yīng)加強對合作問題的分析，逐步深化產(chǎn)教融合深度，充分彰顯地方產(chǎn)業(yè)特色。企業(yè)需要積極投身到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中來，并且能夠與學(xué)校協(xié)同合作進(jìn)行科研項目研發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生參與研究和市場開發(fā)，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好的環(huán)境。此外，職業(yè)學(xué)校還需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合地域產(chǎn)業(yè)特色深化校企合作，在實踐過程中不斷創(chuàng)新優(yōu)化產(chǎn)教融合機制，以點帶面，提高我國職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量，促進(jìn)我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

產(chǎn)教融合園是順應(yīng)時代發(fā)展的一項新生事物，它承載著職業(yè)教育的理想，體現(xiàn)了政府對職業(yè)教育的支持，更融合了社會、企業(yè)、學(xué)校對辦好職業(yè)教育的期待。它的生成和發(fā)展是一個漫長而艱辛的過程，需要一代又一代的職教人懷揣夢想、努力拼搏，最大程度實現(xiàn)其價值。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 ? 賀文瑾]

Generated Logic， Value Orientation and Development Measures of Industry Education Integration Park in Vocational School

——Taking Yixing Vocational and Technical School as an Example

MIAO Chaodong， ZHOU Xiaoyu

Abstract： As an innovative platform for the integration of industry and education， the industry education integration park in vocational schools has significant advantages in deepening the integration of industry and education and building a ?long-term mechanism. The paper clarifies the generated logic of industry education integration park from the aspects of regional economic development， school running， student employment and enterprise cooperation. It expounds the value orientation of the integration park to promote regional economic development， innovate talent training mode， build comprehensive ability training platform and realize win-win cooperation pattern. It also puts forward the development measures of perfecting the theoretical guidance system， innovating the development mode of the integration park and optimizing the integration mechanism of production and education， which has practical guiding significance for the construction and development of the industrial and educational integration park.

Key words： vocational school; industry education integration park; generated logic; value orientation