摘 要：英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)關(guān)注工人的處境，致力于為他們提供教育機(jī)會(huì)，提升工人階級(jí)的政治地位和社會(huì)地位。批判教育學(xué)理論將知識(shí)作為賦權(quán)的工具，幫助處于不利地位的人們認(rèn)識(shí)社會(huì)并進(jìn)行社會(huì)解放和教育變革，這和英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)的理念和實(shí)踐有相似之處，以此提供一種新的理論視角分析工人教育協(xié)會(huì)的發(fā)展。我國(guó)工人教育正被大眾和教育界所關(guān)注，從批判教育學(xué)理論的框架分析英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)的發(fā)展，總結(jié)英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，有利于借鑒國(guó)際工人教育發(fā)展歷史，促進(jìn)我國(guó)工人教育更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英國(guó)工人教育協(xié)會(huì);批判教育學(xué)理論;工人教育

作者簡(jiǎn)介：曹心怡，女，曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2019級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楸容^成人教育、成人教育基本理論。

中圖分類號(hào)：G720 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2021）04-0123-05

英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)（Workers Educational Association）（以下簡(jiǎn)稱“協(xié)會(huì)”）是英國(guó)成人教育發(fā)展過(guò)程中的重要組成部分，該協(xié)會(huì)是1903年成立的一個(gè)志愿組織，現(xiàn)已發(fā)展成為英國(guó)最大的成人教育機(jī)構(gòu)。我國(guó)也有學(xué)者對(duì)英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)進(jìn)行研究，但大部分研究只是單獨(dú)討論英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)對(duì)成人教育發(fā)展的借鑒意義，很少?gòu)囊环N理論的角度分析英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)的發(fā)展歷程和特點(diǎn)。為了從成人教育的歷史中總結(jié)更加深刻的經(jīng)驗(yàn)，本文發(fā)現(xiàn)了批判教育學(xué)理論與英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)之間的聯(lián)系，并借助批判教育學(xué)理論這一視角分析英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)的發(fā)展歷程，總結(jié)英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)，為今后我國(guó)工人教育的發(fā)展提供一些啟迪。

一、理論概述

批判教育學(xué)又稱解放教育學(xué)、賦權(quán)教育學(xué)，產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年代，是批判理論在教育領(lǐng)域內(nèi)遷移和具體化的產(chǎn)物。批判教育學(xué)以為弱勢(shì)群體賦權(quán)作為核心價(jià)值取向， 以批判教學(xué)法作為基本方法，將培養(yǎng)具有批判性思考能力和自我反思意識(shí)的公民作為基本目標(biāo)，以人的解放和社會(huì)的變革作為最終目的。

運(yùn)用批判教育學(xué)理論分析英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)具有一定的適切性，這是因?yàn)槎叨缄P(guān)懷弱者，以促進(jìn)社會(huì)變革為目標(biāo)，并且重視受教育者的參與性和批判教學(xué)法。首先，英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)誕生于勞工斗爭(zhēng)頻發(fā)和激進(jìn)主義盛行時(shí)期，協(xié)會(huì)將知識(shí)和教育視為賦予勞工權(quán)利的基礎(chǔ)，提出的教育項(xiàng)目大多都是鼓勵(lì)受教育者爭(zhēng)取自己權(quán)利以改變和解放自己的生活。其次，協(xié)會(huì)教授學(xué)習(xí)者更多的是如何思考，而不是思考什么，目的在于使學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立思考，清晰地進(jìn)行推理并得出結(jié)論。這一點(diǎn)和弗萊雷所主張的批判教育學(xué)理論一致，學(xué)生自己應(yīng)是教育者，而不是單純的受教育者。最后，批判教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要審視學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，思考自身在社會(huì)中扮演的角色。這與英國(guó)工人協(xié)會(huì)對(duì)工人的要求相似，協(xié)會(huì)也經(jīng)常鼓勵(lì)工人審視與自己的生活直接相關(guān)的問(wèn)題，幫助他們重新思考自己在社會(huì)中的角色，激發(fā)他們?yōu)樽约旱臋?quán)利而斗爭(zhēng)[1]。從以上內(nèi)容可以看出，英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)和批判教育學(xué)理論從受教育者、教育目標(biāo)和教學(xué)方法都是相契合的，因此，從批判教育學(xué)理論視角分析英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)的發(fā)展具有可行性。

二、英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)的發(fā)展歷程

英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)產(chǎn)生于勞工斗爭(zhēng)時(shí)代，十八世紀(jì)中期，隨著工業(yè)革命的開(kāi)展，工人對(duì)教育的呼聲越來(lái)越高。但是，英國(guó)的教育制度將工人及其子女排斥在國(guó)家的教育體系之外，這引起了工人階級(jí)的不滿。因此，為了爭(zhēng)取更多的話語(yǔ)權(quán)和教育公平，工人要求學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，接受更高層次的教育，英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)便在此時(shí)代背景下產(chǎn)生 [2]。羅伯茨（Stephen Roberts）將工人教育協(xié)會(huì)的發(fā)展劃分為以下四個(gè)階段：第一階段是二十世紀(jì)初至二十世紀(jì)二十年代，這一時(shí)期是協(xié)會(huì)的初步建立時(shí)期。此時(shí)協(xié)會(huì)注重教育機(jī)會(huì)平等，并積極構(gòu)建民主教育氛圍，初期的任務(wù)之一是推動(dòng)勞工運(yùn)動(dòng)和大學(xué)推廣教育的合作，并建立導(dǎo)師輔導(dǎo)班制度。第二階段是二十世紀(jì)三十年代至四十年代，工人教育協(xié)會(huì)成為英國(guó)主流社會(huì)的特色。協(xié)會(huì)在組織上也有擴(kuò)充，基本形成了全國(guó)性的組織網(wǎng)絡(luò)，致力于推動(dòng)建立一個(gè)完善的國(guó)家教育體系。第三階段是二十世紀(jì)五十年代至六十年代，高等教育的擴(kuò)張將工人教育協(xié)會(huì)的發(fā)展推向了邊緣地位，協(xié)會(huì)發(fā)展緩慢。第四階段從二十世紀(jì)七十年代晚期至今，工人教育協(xié)會(huì)有了更精確的發(fā)展目標(biāo)，協(xié)會(huì)跟隨政府的發(fā)展政策，致力于為成人提供高等教育 [3]。

（一）英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)初步建立時(shí)期

1902年，曼斯布里奇（Albert Mansbridge）發(fā)表了《合作、工會(huì)主義和大學(xué)擴(kuò)展》一文，表示擔(dān)心勞工運(yùn)動(dòng)中普通民眾缺乏思考能力。翌年，曼斯布里奇在牛津組織成立“勞工高等教育促進(jìn)會(huì)”，后設(shè)立地方支部。1905年，“勞工高等教育促進(jìn)會(huì)”改名為“工人教育協(xié)會(huì)”，成為全國(guó)性的民間組織，工會(huì)、合作社、大學(xué)、地方教育當(dāng)局、勞動(dòng)男子俱樂(lè)部、成人學(xué)校等都附屬于工人教育協(xié)會(huì)。工人教育協(xié)會(huì)的成員數(shù)量也逐漸增加，從1903年只有曼斯布里奇夫婦兩人增加到1919年的一萬(wàn)多成員 [4]。1908年，由牛津大學(xué)代表和工人教育協(xié)會(huì)組成的“聯(lián)合委員會(huì)”（University Joint Committee）發(fā)表了《牛津大學(xué)和勞工教育》的報(bào)告，該報(bào)告確立了導(dǎo)師輔導(dǎo)班的課程形式，為工人進(jìn)入大學(xué)接受高等教育提供了途徑。1924年，教育部認(rèn)可工人教育協(xié)會(huì)的地方分支為責(zé)任實(shí)體后，協(xié)會(huì)還開(kāi)設(shè)了一系列貼合工人生活的短期課程。1925—1928年，協(xié)會(huì)又安排了導(dǎo)師輔導(dǎo)班課程的預(yù)科班和大學(xué)校外課程部的成人教育課程[5]，在某種程度上提高了工人的學(xué)習(xí)興趣。

（二）英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)快速發(fā)展時(shí)期

二十世紀(jì)三十年代到二十世紀(jì)四十年代是協(xié)會(huì)的快速發(fā)展時(shí)期，工人教育協(xié)會(huì)成為英國(guó)社會(huì)的時(shí)尚，其所創(chuàng)辦的雜志《The Highway》出現(xiàn)在商店的櫥窗里[3]。工人教育協(xié)會(huì)的分支機(jī)構(gòu)也陸續(xù)建立，在第二次世界大戰(zhàn)之前增加到六百多個(gè)，1946年至 1947年間增加到九百多個(gè)，協(xié)會(huì)成員也超過(guò)了四萬(wàn)五千人。二戰(zhàn)后，工人教育協(xié)會(huì)的成人教育活動(dòng)有了新的發(fā)展。1942 年，工人教育協(xié)會(huì)引領(lǐng)了教育改革運(yùn)動(dòng)，其直接促進(jìn)了英國(guó)《1944 年教育法案》的通過(guò)，《1944年教育法案》規(guī)定了政府應(yīng)提供充足的成人教育資源，這使得工人教育協(xié)會(huì)的許多地方支部開(kāi)始從地方教育局獲得一定的援助。1945年，新工黨政府以壓倒性多數(shù)當(dāng)選，其中，至少有56名工人教育協(xié)會(huì)成員擔(dān)任議員，14人在政府任職，英國(guó)工人開(kāi)始登上政治舞臺(tái)，英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)得到了快速發(fā)展。這段時(shí)期，英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)追求批判教育學(xué)所堅(jiān)持的民主和社會(huì)解放理想，不僅受到國(guó)內(nèi)人們歡迎，還逐漸開(kāi)始有了國(guó)際影響力。

（三）英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)衰落時(shí)期

二十世紀(jì)五十年代到六十年代，英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)開(kāi)始衰落，工人階級(jí)學(xué)生的人數(shù)和占比都有所下降。1952年，工人教育協(xié)會(huì)的創(chuàng)始人曼斯布里奇去世，翌年，工人教育協(xié)會(huì)發(fā)布的《成人教育：為什么無(wú)人關(guān)心》指出，工人教育協(xié)會(huì)的地位和作用已經(jīng)不如從前。1954 年，調(diào)查成人教育組織的阿什比委員會(huì)（Ashby Committee）讓協(xié)會(huì)重新反思自身的定位和目的，協(xié)會(huì)的發(fā)展開(kāi)始停滯不前。與此同時(shí)，許多大學(xué)的短期課程已經(jīng)與導(dǎo)師輔導(dǎo)班無(wú)異，工人教育協(xié)會(huì)的課程不再有吸引力。協(xié)會(huì)的教育項(xiàng)目逐漸脫離工人生活，工人參加學(xué)習(xí)的比例也日趨下降 [6]。

（四）英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期

二十世紀(jì)七十年代晚期至今，工人教育協(xié)會(huì)轉(zhuǎn)變了發(fā)展目標(biāo)，有了更精確的發(fā)展方向，即為那些處于社會(huì)不利地位的人提供教育機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃一條使成人有機(jī)會(huì)接受高等教育的途徑[7]。1975 年，工人教育協(xié)會(huì)接受《亞歷山大報(bào)告》建議，投入更多的經(jīng)費(fèi)和精力，為滿足那些由于缺乏社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或教育資源而不能自由表達(dá)需求的成年人而展開(kāi)工作。1979年，撒切爾（ Margaret Hilda Thatcher ）上臺(tái)后，英國(guó)政府開(kāi)展了一系列教育改革，規(guī)定學(xué)校直接受中央教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)，包括財(cái)政支出也由中央控制[8]。為了得到進(jìn)一步發(fā)展，工人教育協(xié)會(huì)跟隨政府的政策，接受英國(guó)政府對(duì)自身工作的宏觀調(diào)控[7]。二十世紀(jì)九十年代，工人教育協(xié)會(huì)的工作范圍擴(kuò)大了25%，吸引了超過(guò)十萬(wàn)名的學(xué)習(xí)者。

三、英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)

（一）關(guān)注工人的參與和改變工人生活的發(fā)展定位

英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)關(guān)注的是當(dāng)時(shí)處于弱勢(shì)地位的工人階級(jí)及其子女，其成立的目的在于激發(fā)和滿足工人階級(jí)對(duì)教育的需求，推動(dòng)和建立一個(gè)完善的國(guó)家教育體系，使一切兒童、青少年及成人都有充分的受教育機(jī)會(huì)，以促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的進(jìn)步[3]。從發(fā)展宗旨和定位的變化上看，隨著英國(guó)逐漸向福利社會(huì)方向發(fā)展，協(xié)會(huì)從強(qiáng)調(diào)社會(huì)解放教育過(guò)渡到注重社會(huì)責(zé)任教育，最終回到《1919年報(bào)告》提出的公民教育[9]。協(xié)會(huì)的發(fā)展定位隨著社會(huì)而變化，與社會(huì)生活緊密相連，不斷鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自身獨(dú)立思考的能力以及敢于質(zhì)疑、改變和解放生活的能力?？傊?，英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)的教育目的和發(fā)展定位與批判教育學(xué)理論所主張的社會(huì)變革是相契合的——始終都關(guān)注工人的公平參與和社會(huì)生活的改變。

從促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的成果來(lái)看，許多接受培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者不僅可以獲得工會(huì)的重要職位，還能擔(dān)任工黨代表，或者成為推廣大學(xué)常務(wù)委員會(huì)所舉辦的輔導(dǎo)班的教師。1943年的工黨政府成員中就有相當(dāng)數(shù)量的導(dǎo)師和學(xué)生，1945年的政府選舉大會(huì)中，七十多名勞工軍官和十四名勞工大臣都曾是工人教育協(xié)會(huì)的學(xué)生或教師[10]?？梢?jiàn)，英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)改變了工人既有的生活狀態(tài)和生活軌跡。

（二）堅(jiān)持社會(huì)民主的組織架構(gòu)

英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)采用地方基層組織負(fù)責(zé)的民主分權(quán)形式，由全國(guó)、地區(qū)和地方構(gòu)成三個(gè)層次的管理體系，共有二十一個(gè)地區(qū)分會(huì)和大約二千五百個(gè)地方支部。各地區(qū)管理委員會(huì)均具有獨(dú)立自主權(quán)，可視地方情況舉辦成人教育活動(dòng)，地方分權(quán)色彩十分濃厚。也正是由于這樣的特點(diǎn)，各地方能根據(jù)工人的實(shí)際需要去計(jì)劃和實(shí)施活動(dòng)，這種領(lǐng)導(dǎo)和舉辦活動(dòng)的方式可以說(shuō)是英國(guó)成人教育上的一大特色。

批判教育學(xué)理論主張通過(guò)受教育者參與自身的教育過(guò)程而促發(fā)改變，英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)的組織管理也是如此，協(xié)會(huì)采取志愿者制度，具有自主管理、自愿參與等特征。比如，全國(guó)執(zhí)行委員會(huì)的成員中大多數(shù)是自愿參加的工人和各區(qū)代表，他們可以積極針對(duì)國(guó)家事務(wù)和教育活動(dòng)出謀劃策，體現(xiàn)了一種民主關(guān)系[3]。雖然高度的自主性和志愿性導(dǎo)致了管理監(jiān)督的不系統(tǒng)和專業(yè)性不強(qiáng)[11]，但參與政府決策以及其他重要事務(wù)這一標(biāo)志就強(qiáng)有力地證明了其教育和管理影響著國(guó)家發(fā)展以及社會(huì)情境。不難看出，協(xié)會(huì)的各種管理活動(dòng)由工人自己引導(dǎo)和參與，得到了工人的認(rèn)可和歡迎，并且產(chǎn)生了一定的社會(huì)效果，進(jìn)一步改變了人們的社會(huì)生活。

（三）多元化的經(jīng)費(fèi)來(lái)源

協(xié)會(huì)開(kāi)辦工人教育的宗旨是不能讓任何一個(gè)成人因?yàn)樯鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)或個(gè)人情況而無(wú)法接受教育，但僅憑協(xié)會(huì)自身難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也無(wú)法獨(dú)力支撐全部的開(kāi)支。因此，協(xié)會(huì)得到了各方的資助，包括政府和當(dāng)?shù)亟逃值脑约叭珖?guó)和地方籌集的資金。以協(xié)會(huì)快速發(fā)展時(shí)期的導(dǎo)師輔導(dǎo)班為例，政府、教育部門承擔(dān)三分之一的費(fèi)用，大學(xué)承擔(dān)一半的費(fèi)用，其余的由協(xié)會(huì)支付。政府對(duì)協(xié)會(huì)的補(bǔ)助資金逐年增加，協(xié)會(huì)還從教育委員會(huì)和地方教育局獲得經(jīng)費(fèi)或?qū)W舍等方面的援助，從而有能力支付其他的教育項(xiàng)目和訓(xùn)練工人的費(fèi)用。如今，協(xié)會(huì)還接受社會(huì)力量的捐贈(zèng)，類別多樣，包括定期捐助、一次性捐助和禮物援助等;協(xié)會(huì)還在官網(wǎng)設(shè)置了專門的捐助窗口和一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如通過(guò)亞馬遜購(gòu)物等合作籌款[12]。雖然經(jīng)費(fèi)來(lái)源多樣會(huì)導(dǎo)致協(xié)會(huì)的性質(zhì)有所改變，協(xié)會(huì)可能因此而迎合政府或地方勢(shì)力的需求，但正是因?yàn)閰f(xié)會(huì)在經(jīng)費(fèi)上得到了各方的幫助，才能在除了和大學(xué)聯(lián)合組織導(dǎo)師輔導(dǎo)班課程外，還可以設(shè)置多樣的工人教育課程以及低廉的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，從而在一定程度上緩解工學(xué)矛盾。協(xié)會(huì)在政府和社會(huì)的幫助下，像批判教育學(xué)理論所主張的一樣，努力保障處于社會(huì)弱勢(shì)的工人受教育的權(quán)益，履行協(xié)會(huì)追求教育公平的使命。

（四）以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)內(nèi)容

正如批判教育學(xué)理論中教育對(duì)社會(huì)的作用，1908—1914年的導(dǎo)師指導(dǎo)班以成人教育形式聚集社會(huì)力量，成為改造社會(huì)的有力工具，是英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)發(fā)展史上的重要里程碑。導(dǎo)師輔導(dǎo)班制度是協(xié)會(huì)較為系統(tǒng)和有特色的教育項(xiàng)目，其形成是由于工人對(duì)知識(shí)的需求和興趣以及工人在政治方面的意識(shí)逐漸覺(jué)醒，社會(huì)權(quán)利的分配發(fā)生變化，工人階級(jí)在社會(huì)事務(wù)上也需要發(fā)言權(quán)。因此，協(xié)會(huì)在增加工人學(xué)習(xí)文化和政治課程的同時(shí)，還需要通過(guò)將勞工問(wèn)題提到工人思想的前沿，鼓勵(lì)工人積極參與社會(huì)各種活動(dòng)，以此激發(fā)他們改造社會(huì)的主動(dòng)性。這也體現(xiàn)了批判教育學(xué)理論中參與的重要性，學(xué)生幫助教師選擇內(nèi)容和主題，甚至還可以進(jìn)行教師人選以及教學(xué)進(jìn)度的設(shè)定。批判教育學(xué)理論的主張之一是學(xué)習(xí)材料是從學(xué)生、生活和思想中整合出來(lái)的。協(xié)會(huì)課程內(nèi)容大都偏重政治、經(jīng)濟(jì)和其他社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)及研究，具有強(qiáng)烈的人文成人教育傾向，這是一種個(gè)人的、社會(huì)的、文化的等三種教育性質(zhì)的課程綜合[13]。而這也正是工人教育協(xié)會(huì)理想的體現(xiàn)，即通過(guò)普通教育使工人意識(shí)到日常生活中的社會(huì)問(wèn)題，獲得普通的陶冶，并養(yǎng)成健全的人格，以及獲得其所需要的知識(shí)，從而使得由個(gè)人組成的社會(huì)發(fā)生變革[14]。

總的來(lái)說(shuō)，英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)發(fā)展從始至終都著眼于社會(huì)情境，堅(jiān)持維護(hù)社會(huì)公平，組織管理民主，資助弱勢(shì)群體，設(shè)置課程深入社會(huì)問(wèn)題，激勵(lì)協(xié)會(huì)成員和受教育者自主參與教育過(guò)程和社會(huì)活動(dòng)。其成效受社會(huì)所認(rèn)可，但也存在一些問(wèn)題和阻礙，例如地方分權(quán)導(dǎo)致的資源難以共享和受到政府和資產(chǎn)階級(jí)的干預(yù)等。從批判教育學(xué)理論分析英國(guó)工人教育協(xié)會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)，明晰其對(duì)社會(huì)變革的促進(jìn)作用，能更加體會(huì)到協(xié)會(huì)的參與精神與民主社會(huì)意志。成人是社會(huì)的主要力量之一，工人更是成人中的砥柱。因此，工人教育需要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，得到各方面的支持與管理，促進(jìn)工人更好地參與教育過(guò)程，從而在一定程度上構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。

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[責(zé)任編輯 ? 王文靜]

Development and Characteristics of the British Workers' Education Association

——Based on the Perspective of Critical Pedagogy

CAO Xinyi

Abstract： The British Workers' Education Association is concerned about the situation of workers and is committed to providing them with educational opportunities to enhance the political and social status of the working class. Critical pedagogy theory takes knowledge as a tool of empowerment to help disadvantaged people understand society and carry out education of social liberation and change， which is similar to the idea and practice of British Workers' Education Association， so as to provide a new theoretical perspective to analyze the development of workers' education association. China's workers' education is being concerned by the public and the educational circles. Analyzing the development of the British Workers' Education Association from the perspective of critical pedagogy theory and summarizing the characteristics of the development of the British Workers' Education Association will help us learn from the development history of international workers' education and promote the better development of China's workers' education.

Key words： British Workers' Education Association; critical pedagogy theory; workers' education