教學評價是教學組成的一部分，審視當前初中語文教學評價現狀，發(fā)現評價方式以終結性評價為主，評價主體以教師為主，且存在評價內容單一等問題，顯然不符合新課程標準。所以，初中語文教師應當摒棄以往的終結性評價，采用形成性評價，不僅要考察學生的學習成果，還要關注學生的學習過程。同時，還要鼓勵學生自評、互評，把學生納入教學評價主體中來，促進學生自評、互評，以便優(yōu)化評價方式，優(yōu)化評價結果。

一、形成性評價的基本作用

1.檢查作用

由于形成性評價比較考察評價學生在學習過程中的態(tài)度、情感、行為等表現，所以教師通過這一評價方式，可以全程跟蹤學生的學習過程，實時檢查學生的學習表現和成效，以便及時發(fā)現學生在態(tài)度、行為等方面的問題，診斷原因，給予相應的幫助，以促進學生更好學習[1]。同時，學生也可以通過這一種評價方式了解自身學習過程中的問題，如學習方法、學習技巧等方面問題，并作出相應調整，改進學習，優(yōu)化學習效果。

2.導向作用

導向是教學評價的主要作用，形成性評價也具備導向作用。這里的導向作用，指的是引導學生朝著預期目標努力前進，最終達到理想目標。形成性評價以教學目標為根本立足點，而教學目標包含著知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等，這些目標引導著學生學習，為學生指明學習方向，讓學生的學習更有針對性、更加有效，從而促進理想目標的實現完成。

3.激勵作用

與終結性評價相比，形成性評價的方式、結果更全面客觀，更易被學生接受。學生接受它，自然會肯定它對自身學習過程、學習結果給出的評價結果，自然也會受結果激勵，督促自身好好學習，提高學習的主動性。而且，形成性評價可以營造一種相對競爭、緊張的學習氛圍，激勵學生“相互追趕”學習，促進學生學習整體進步。

4.反饋作用

形成性評價作為教學評價的一種方式，它不僅能反饋學生的學習狀況，還能反饋課堂的教學狀況，讓教師及時發(fā)現教學過程中的問題，分析教學方案設計是否合理，教學活動是否有效，等等，促進教學方案的不斷優(yōu)化。因此，形成性評價對課堂教學有一定的反饋作用，指引著教師發(fā)現問題，引領著教師調整教學方案。

二、初中語文教學中形成性評價的應用措施

1.建立系統(tǒng)性的評價方法

初中語文教學是長期過程，教學評價相隨相伴，所以采用形成性評價不應是教師臨時起意，應有一套系統(tǒng)性的評價方法，明確形成性評價地位，確定替代傳統(tǒng)的終結性評價[2]。具體的是，根據課堂教學不同階段的具體內容設定相應的評價標準，建立系統(tǒng)性的評價方法，包括“學生自評、學生互評、教師評價”和“課內外結合評價”“教學過程評價”等，真實、全面、客觀的反饋學生的學習狀況和教師的教學問題，形成綜合性的評價結果，以便教師、學生根據結果做出相應調整，從而確保發(fā)揮形成性評價的檢查、反饋、激勵等作用。

2.確立多元化評價主體

形成性評價是為檢查學生的學習狀況而采用的，它的服務對象不只包括教師，還包括學生。所以，學生應當成為形成性評價的主體，讓學生自評、互動，這樣教師得到的學習狀況反饋更加的全面、客觀、真實。學生之間的相處時間多于師生，教師不會課上、課下的都和學生在一起，而學生之間做到了，相處的多了，彼此之間的了解也多了?；谶@一點，教師把學生納入到形成性評價的主體構成中來，讓學生成為形成性評價的主體，通過學生自評、互評，得到關于每一位學生學習狀況的第一手資料，學習態(tài)度積極與否，課下是否看書學習、不懂就問，等等。此外，學生觀察評價他人的時候，看到他人的不足，也會自我反思，利于學生發(fā)現自身的學習問題，使自評更加客觀;看到他人的優(yōu)點，更會自我激勵，更努力的學習進步。

3.擴大應用范圍

語文是一門語言課程，教給學生如何的聽、說、讀、寫、用中國漢字。而語言的學習在于實踐，課堂時間有限，這種實踐更多在課外。所以，要想全面了解學生的語文學習狀況，就要把形成性評價的應用范圍拓展到課外實踐，結合學生在課堂內外的實踐情況，評價考察學生對語文知識，對聽、說、讀、寫、用等技能的掌握情況，形成全方位的形成性評價結果[3]。課外實踐有學生自發(fā)性的實踐活動，如課外閱讀，也有教師組織的實活動踐，如演講、主持、寫作等競賽?？傊?，教授要多多根據語文教學目標組織課外實踐活動，一方面把課堂內容延伸至課外，另一方面通過課外實踐活動鍛煉學生的語文能力。通過內外活得不夠結合的形成性評價，考察評價學生在課內外實踐活動中的學習表現、學習結果等，全面了解學生的學習狀況。

4.拓展評價方式

在以往的形成性評價應用過程中，很多語文教師主要采用課堂提問方式來評價學生在學習過程中的效果、表現等。這種方式過于單一，不能保證評價結果全面、客觀。考慮語文學習的長期性，教師可以建立“學生成長記錄檔案”，清楚記錄學生在口語交際課、講讀課、作文課、綜合性課中的學習表現[4]。課堂上，教師通過口試、筆試，綜合學生學習觀察等方式，以及學生自評、互評等，多種渠道的考察學生學習狀況;每次課后，認真做好詳細記錄，把學生在每一節(jié)課堂上的態(tài)度表現、參與表現等情況都清楚記錄在冊，一個月做一次總結，以此作為形成性評價的基本資料。教師通過這樣的記錄，評價學生的學習狀況，實時掌握學生的學習動態(tài)，可以及時發(fā)現學生學習中的問題，并做出針對性的調整，促進教學效果優(yōu)化提升。

例如，口語交際課堂上，根據學習內容設計“口語交際”形成性評價表格。評價方式以學生互評為主，評價內容包括內容、語言、情感態(tài)度、課堂表現等，具體內容如表1所示。每個評價內容的分值設置為5分，總分60分。首先，學生人手一份評價表，按照客觀性、自主性原則，對每一位學生在口語交際課堂上的學習表現進行評價;其次，結合四個方面評價內容的記錄分值，綜合學生們的互評結果，分析學生在口語交際課堂上的綜合性表現。當然了，教師也要參與評價;然后，根據學生互評、教師評價的雙重結果，分析得到關于學生口語能力的形成性評價結果，評價學生的口語交際能力是否達標;最后，利用形成性評價結果進行分析學生在口語交際上的主要問題，安排針對性的專項訓練，有針對性的指導學生口語練習，以發(fā)展學生的口語交際能力，從而實現口語交際課的教學目標。

三、結語

形成性評價對教學具有多方面優(yōu)化及指導作用，初中語文教師應當構建多元化的形成性評價主體，建立系統(tǒng)性的形成性評價方法，擴大形成性評價的使用范圍，擴展形成性評價方式，使形成性評價得到恰當合理的運用，切實發(fā)揮出對學生學習、教師教學的促進作用，以提高教學目標的達成度。

參考文獻：

[1]王旭東.小學表現性評價的行為分類及其評價要點[J].教學與管理，2020（20）：70-72.

[2]謝婷婷.低年級語文學業(yè)評價策略[J].教學與管理，2020（02）：67-69.

[3]郭俊奇.語文學業(yè)成就評價標準的缺失與建構教學與管理[J].教學與管理，2019（01）：76-78.

[4]李東平.過程評價實現語文教學縱向激勵[J].教學與管理，2016（21）：116-118.

魏亞平，甘肅省定西市安定區(qū)柏林學校教師。