楊菊芳

后進生的轉(zhuǎn)化工作，是重點，也是難點，尤其需要注重教育策略。我們應(yīng)該清醒地意識到，沒有天生的后進生，他們只是在長期的失敗中失去了對自己的信心才導(dǎo)致厭學(xué)的。只有幫助后進生樹立起堅定的信心，才可能真正提高其學(xué)習(xí)的自覺性和持久性，使他們積極進取，勇于追求，并取得應(yīng)有的進步。

一、因材施教，制定不同方案

每一個后進生都是不同的，有差異性和其獨特的個性。因此，我們在對后生進生開展教育工作時，要關(guān)注到他們的個體差異性，結(jié)合其性格特點及行為習(xí)慣等，因材施教，針對性地制定不同的轉(zhuǎn)化方案。例如，對于主要因家庭因素導(dǎo)致學(xué)生成為后進生的情況，我們需要加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，與家長共同討論一些教育觀點和教育方法，促使家長重視學(xué)生的情況，聯(lián)合家長一起培養(yǎng)其信心，轉(zhuǎn)化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。針對因?qū)W校層面而導(dǎo)致學(xué)生成為后進生的情況，要針對性提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的氛圍，結(jié)合學(xué)生的性格特點引入學(xué)生感興趣的方式與內(nèi)容，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂提問時，我們可以有目的地設(shè)計一些相對簡單的問題讓那些失去自信、被忽視的后進生來回答，給他們創(chuàng)造展示的機會，讓他們在內(nèi)心深處感受到“我也行”“我能行”?；卮鹫_時老師及時給予贊揚和鼓勵，使其感受成功的喜悅，使他們重拾自信，重新燃起希望之火。

二、制訂可行目標，助力信心提升

后進生盡管表面一副無所謂的樣子，但在他們的內(nèi)心深處其實也有目標，他們也渴求目標的實現(xiàn)。因此在后進生的轉(zhuǎn)化過程中，我們需要重視后進生的學(xué)習(xí)目標，結(jié)合他們的基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力、興趣等，因人而異地幫助后進生科學(xué)制訂符合其自身特點的切實可行的學(xué)習(xí)目標，并將大目標劃分成為多個小目標，引導(dǎo)學(xué)生先從小目標、短期目標開始。

一般來說我們需要幫學(xué)生建立長期、中期、短期三方面的目標：長期目標，是對整個初中生活的展望或者說是理想高中;中期目標，是一個學(xué)年或一個學(xué)期的目標;短期目標，是一個月或一個星期，甚至一天的目標。短期目標應(yīng)該是只要跳一跳就能摘到的蘋果，是相對容易實現(xiàn)的，小目標的實現(xiàn)能很好地幫助他獲得成就感，樹立信心，然后我們再引導(dǎo)他向下一個稍大一點的目標前進。就這樣，一步一步慢慢地往前走，長遠發(fā)展，最終實現(xiàn)大目標及長遠目標。

三、給予充分信任，開展心理疏導(dǎo)

后進生具有獨特的特點，后進生的轉(zhuǎn)化過程需要相對較長的時間。因此，我們需要給予他們充分的信任，并給予更多的愛心、耐心和細心，真誠地對待每一位后進生，讓學(xué)生真切感受到老師對他的信任和關(guān)愛。同時，應(yīng)該特別關(guān)注后進生的心理情況，對其進行心理疏導(dǎo)，讓其保持一個健康、積極、向上的心態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活。在日常的德育中，我們需要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合初中階段的學(xué)生性格特點、心理特點、行為特點開展引導(dǎo)式教育，為他們提供交流溝通的平臺。例如，我們可以通過學(xué)生喜歡的紙條、QQ 、微信等方式，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的真實想法，讓學(xué)生拋開偏見打開心扉，鼓勵學(xué)生大膽表達自身疑惑、傾訴自身問題。對一些關(guān)乎后進生隱私方面的問題，我們可以通過私密形式引導(dǎo)學(xué)生，融入情感與德育內(nèi)容幫助學(xué)生解決問題，對情況特殊的后進生及時展開針對性的一對一心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生改善自身狀態(tài)，以陽光的心態(tài)積極面對生活和學(xué)習(xí)。

在班級管理中，我們應(yīng)重視每一位學(xué)生的德育引導(dǎo)與學(xué)習(xí)教育，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，后進生同樣值得尊重，甚至需要我們更多的關(guān)愛。在后進生的教育中，培養(yǎng)后進生的信心，點燃后進生的希望之火尤為重要，我們可以通過針對性的指導(dǎo)方案、切實可行的目標、心理疏導(dǎo)、情感教育、心理暗示等，架起后進生的信心教育，從根本上幫助學(xué)生成為德育素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強的優(yōu)秀學(xué)生。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛