統(tǒng)編版語文三年級下冊教材注重拓展知識的寬度，提高能力的梯度，增強素養(yǎng)的厚度，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，全面提升學生的語文素養(yǎng)。以略讀課文為材料，如何讓學生在略讀課中，有效轉(zhuǎn)移精讀課中學到的語文要素、方法，提效課堂，激發(fā)學生主動性，很多老師都在探索。筆者嘗試借助導(dǎo)圖教授統(tǒng)編版三下略讀課文《昆蟲備忘錄》，著力語文要素，指導(dǎo)略讀閱讀方法，向單元習作遷移。

一、“精”準定位，學有所向

（一）單元開篇明重點

課前，教師需向?qū)W生明確單元學習重點，讓學生帶著目標去學，學有所向。統(tǒng)編版三下第一單元圍繞“感受多彩春天”編排了《古詩三首》《燕子》《荷花》三篇精讀課文及《昆蟲備忘錄》一篇略讀課文。課文形式多樣，從不同角度選取不同事物展示了多姿多彩的春天。那該怎樣去感受呢？我們可以從觀察大自然中可愛的生靈入手。通過觀察去感受大自然，接著就是觀察什么，怎么觀察。

三年級是作文起步階段，學生剛邁入寫作門檻，對寫作存在畏難。統(tǒng)編教材中，課文內(nèi)容、課后練習以及單元習作之間存在緊密的相關(guān)性。將語文要素學習和習作方法指導(dǎo)融入在常態(tài)課教學中，在課前幫助學生明確單元學習重點，理清單元語文要素，可讓學生學習更有目的性，更能提效課堂。

（二）整體解讀明要素

教師在課前及課中，還需向?qū)W生不斷重復(fù)語文要素，讓學生有意識地去學習，去訓(xùn)練，去掌握。本單元語文要素一是學會邊讀邊想象畫面，二是體會優(yōu)美生動的語句，三是試著把觀察到的事物寫清楚。學習前，先對要素進行整體解讀。

針對“邊讀邊想象畫面”的語文要素，在三年級可以開始教學生借助導(dǎo)圖，大膽想象，完成簡單、粗淺的想象訓(xùn)練。

“體會優(yōu)美生動的語句”的訓(xùn)練，放在精讀課中，既引導(dǎo)學生細細體會并積累優(yōu)美生動的語句，又引導(dǎo)學生在“小練筆”中實踐運用積累的語句;在單元“交流平臺”中，也梳理總結(jié)了一些體會優(yōu)美生動語句的角度，一是體會作者所寫事物的鮮明特點，二是體會作者筆下事物生動的狀態(tài)，三是體會作者細致生動的動作描寫。教師在教學中可以將方法滲透在每一課教學中。

“試著把觀察到的事物寫清楚”的要求，是單元習作訓(xùn)練的重點。關(guān)鍵解決怎么觀察事物，怎么寫清楚，這兩點問題。教師可以在每一課的教學中一步一步解決這兩個問題，為單元的習作作鋪墊。

二、“精”確要求，學有所知

（一）課前預(yù)習知一二

汪曾祺的《昆蟲備忘錄》是統(tǒng)編版三下第一單元最后一篇課文，課文由復(fù)眼、花大姐、獨角仙、螞蚱等四篇短文組成，分別描寫了四種昆蟲外形、習性、活動等特點。課文語言親切自然，能抓昆蟲外形特點，比如“朱紅的”“瓷漆似的”形象描寫瓢蟲翅膀的色澤和質(zhì)感;語言動作描寫貼切，很有畫面感，還使用“噌——”“嗚——撲”等擬聲詞。課文配上插圖，圖文式設(shè)計使學生能直觀了解課文內(nèi)容。教師在課前，圍繞“想象畫面”“體會語句”的語文要素，向?qū)W生提出預(yù)習要求：默讀課文，試運用導(dǎo)圖，選擇一個你喜歡的昆蟲，抓優(yōu)美字詞句，畫出你的認識。

（二）導(dǎo)圖導(dǎo)讀初成形

《教師教學用書》指出：“本文學習應(yīng)以學生自主合作學習為主，教師指導(dǎo)為輔?！盵1]本課設(shè)計模式是教學生應(yīng)用導(dǎo)圖自主合作學習，讓學生應(yīng)用導(dǎo)圖，根據(jù)理解，把課文內(nèi)容說清楚，說得有條理。通過說清楚的訓(xùn)練，為后續(xù)單元習作“學寫備忘錄”作鋪墊，以達成“把觀察到的事物寫清楚”的語文要素。

大部分學生在預(yù)習階段，可基本繪制導(dǎo)圖（常用太陽圖），同時借助導(dǎo)圖初步想象畫面，理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不同學生讀到同樣語句都能有自己的想象。導(dǎo)圖大都是關(guān)鍵字詞和圖畫符號的結(jié)合。

借助導(dǎo)圖進行自主學習，第一，不但可以提高學生學習興趣，而且有助于深入理解課文內(nèi)容。導(dǎo)圖可直觀地將不同學生想象的不同畫面展現(xiàn)出來，學生想象是豐富多彩的，教師應(yīng)充分給予學生展示想象的機會，符合本單元邊讀邊想象畫面的要求;第二，通過抓關(guān)鍵詞理解課文，不僅可提高學生抓關(guān)鍵詞品析優(yōu)美語句的能力，而且可鍛煉學生的概括能力，幫學生理清課文思路。

三、“精”當點撥，學有所思

（一）課中扶放授方法

略讀教學時，學生對課文理解程度要低于精讀教學，略讀教學更倡導(dǎo)讓學生自主交流學習。課前閱讀提示，向?qū)W生提出閱讀要求，傳授閱讀方法，對課文內(nèi)容進行簡單介紹，旨在激發(fā)學生閱讀興趣。

《昆蟲備忘錄》的閱讀提示簡潔明了，一是對話式問題親切自然，拉近書本與學生距離激發(fā)學生閱讀興趣;二是交代學習任務(wù)：“默讀課文，說說你最感興趣的內(nèi)容。再用你喜歡的方式……做一份自己的昆蟲備忘錄”。有了明確的學習任務(wù)，教師引導(dǎo)學生借助導(dǎo)圖，通過抓住昆蟲外形特點和動作描寫，想象畫面，體會語句的生動。課中再完善導(dǎo)圖，以導(dǎo)圖導(dǎo)“讀清楚”課文。再在“讀清楚”基礎(chǔ)上，幫學生把思路“理清楚”，再依照導(dǎo)圖，“說清楚”導(dǎo)圖，最后教師總結(jié)課堂，學習備忘錄制作方法，嘗試“寫清楚”一份昆蟲備忘錄。全文按照“讀清楚——理清楚——說清楚——寫清楚”的思路，循序漸進讓學生達成目標，訓(xùn)練要素。

（二）對話文本組先行

在略讀教學時，教師應(yīng)抓文本中最能突出語文要素的部分精講，傳授學習方法，其他部分放手自學。筆者在統(tǒng)計預(yù)習導(dǎo)圖時發(fā)現(xiàn)，大部分學生對文中中的“花大姐”很感興趣，因此著重講“花大姐”部分：“花大姐是怎么落下來的？”通過放大的慢動作視頻，讓學生充分理解“落下”“嚴絲合縫”的動作，體會動作細節(jié)描寫。讓學生結(jié)合圖片和視頻，想象落下來的姿態(tài)，運用“花大姐款款地落下來了，像……”句式造句，想象畫面。最后總結(jié)方法——觀察昆蟲，通過眼睛看，可從樣子、動作、習性等方面去記錄它。并提出閱讀其他部分的要求：觀察昆蟲，我們還可以從哪些方面去記錄？

重點部分講完后，再引導(dǎo)學生在四人小組內(nèi)展示作品，讓備忘錄內(nèi)容更清楚，更有條理。四人小組選出一名說得最清楚，最有條理的同學，向全班介紹他的作品。教師根據(jù)學生匯報，抓住關(guān)鍵，相機板書，助學生歸納備忘錄制作方法。

四、“精”細遷移，學有所用

（一）框架構(gòu)建巧整合

“教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，用精當?shù)狞c撥引領(lǐng)學生閱讀，有效、深入地進行文本與學生、學生與學生的交流，促進學習方法的遷移?！盵2]教師在學生“說清楚”的基礎(chǔ)上，借助金字塔形導(dǎo)圖，匯集集體思維，凝練寫作方法，為單元習作“把觀察到的事物寫清楚”構(gòu)建寫作框架。（見圖1）

《昆蟲備忘錄》為單元語文要素學習提供了課外拓展平臺。課后讓學生根據(jù)金字塔導(dǎo)圖，結(jié)合所學方法去觀察昆蟲，制作一份昆蟲備忘錄，讓他們學有所得，學有所用。

（二）導(dǎo)圖導(dǎo)寫促遷移

本文作為與口語交際和習作相連接的過渡性課文，具有承上啟下的作用。在金字塔導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，教師可以本課為例，指導(dǎo)“口語交際——春游去哪兒玩”和“習作——我的植物朋友”的教學。學生抓住金字塔圖框架，學會從看到、聽到、摸到、聞到、嘗到、感受到、由昆蟲想到的等方面觀察事物的方法，學會抓動作、樣子、習性等從細節(jié)處觀察事物，并由觀察昆蟲引申到如何觀察植物。這樣學生可以按照導(dǎo)圖給出的框架，完成單元習作，試著制作一份植物備忘錄。導(dǎo)圖幫助孩子梳理雜亂無章的寫作想法，教師加以引導(dǎo)，讓學生在習作選材，構(gòu)思習作框架，積累語言素材上找到自信。

參考文獻：

[1]人民教育出版社.課程教材研究所.教師教學用書[M].人民教育出版社.

[2]劉農(nóng)農(nóng).略教豐學，奏響“三步曲”——《昆蟲備忘錄》例談[J].課外語文，2019年第13期.

鄒琳，華南師范大學附屬小學教師，碩士研究生。