古詩(shī)詞可以為作文提供豐富素材，并起到升華作文的作用。在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言枯澀、內(nèi)容乏味現(xiàn)象，雖有一定的古詩(shī)詞積淀，但也常存在運(yùn)用不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題。這便要求語(yǔ)文教師注重古詩(shī)詞應(yīng)用的引導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用古詩(shī)詞，逐漸提升其寫(xiě)作水平。

古詩(shī)詞具有獨(dú)特的藝術(shù)形式、豐富的文學(xué)內(nèi)涵以及高度的文學(xué)價(jià)值，是語(yǔ)文作文教學(xué)的重要素材，在作文中引用古詩(shī)詞可以提升作文的整體質(zhì)感，其優(yōu)勢(shì)主要有：一是可以使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)感更具感染力，并且有利于借助詩(shī)人強(qiáng)烈、濃厚的情感使作文內(nèi)容更加生動(dòng)形象，進(jìn)而引起閱讀者共鳴。二是引經(jīng)據(jù)典可以為創(chuàng)作者表達(dá)的觀點(diǎn)提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)，升華觀點(diǎn)和主題，使文章更具說(shuō)服力和表現(xiàn)力，并且可以了解古人的思維與表達(dá)方式。三是可增添作文的美感，在古詩(shī)詞的朦朧美、含蓄美中激發(fā)作者和讀者的想象力。四是可以提高作文檔次并體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)積淀和知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)在運(yùn)用中也可逐漸提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[1]。

一、提煉古詩(shī)詞元素，增強(qiáng)寫(xiě)作美感

古詩(shī)詞雖句式短小、語(yǔ)言凝練，但蘊(yùn)含的知識(shí)、情感、美感等極為豐富，因此，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用古詩(shī)詞，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確提煉古詩(shī)詞元素，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，并充分發(fā)揮古詩(shī)詞的美學(xué)藝術(shù)增強(qiáng)作文的美感。一是可以引用古詩(shī)詞作為文章標(biāo)題。二是可以引用古詩(shī)詞作為文章段落開(kāi)頭。如以“少壯不努力，老大徒傷悲”作為作文開(kāi)頭，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地表明珍惜時(shí)間、努力學(xué)習(xí)的重要性。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞回歸生活，多對(duì)生活進(jìn)行觀察和感受，以便激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作美。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元的“二十年后的家鄉(xiāng)”習(xí)作時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用一些描述美景的古詩(shī)詞來(lái)表現(xiàn)自己想象中的家鄉(xiāng)在二十年后的樣子，如“千里鶯啼綠映紅”“天街小雨潤(rùn)如酥”等。運(yùn)用“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)豐收景象的想象，給讀者一種如詩(shī)如畫(huà)、歲月靜好、和諧歡樂(lè)的美感?；蜻\(yùn)用“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”想象自己在外打拼二十年回鄉(xiāng)時(shí)與家鄉(xiāng)孩童相見(jiàn)不相識(shí)的場(chǎng)景等。

二、做好古詩(shī)詞分類(lèi)，積累作文素材

在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，即以發(fā)揮古詩(shī)詞在作文中的作用、讓學(xué)生在寫(xiě)作中能夠運(yùn)用自如為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)，如送別詩(shī)、田園詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)、勵(lì)志詩(shī)等等，以便為日后的寫(xiě)作積累更多的素材，正確運(yùn)用到寫(xiě)作中。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編版第一單元習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作方向運(yùn)用本單元古詩(shī)三首中的相關(guān)詩(shī)句來(lái)豐富文章情節(jié)，加深讀者對(duì)作者長(zhǎng)大那一瞬間描述的印象。如可運(yùn)用“草滿(mǎn)池塘水滿(mǎn)陂”來(lái)描述自己生活或親眼所見(jiàn)的鄉(xiāng)村景象;運(yùn)用“也傍桑陰學(xué)種瓜”來(lái)間接表達(dá)自己做過(guò)的難忘事件;若自己有打碎東西的經(jīng)歷也可運(yùn)用“忽作玻璃碎地聲”進(jìn)行描述，將自己童年有趣的回憶記錄下來(lái)，運(yùn)用古詩(shī)強(qiáng)化自己的真實(shí)感受，也能賦予文章一定文采性。

三、研讀古詩(shī)詞句式，掌握寫(xiě)作修辭手法

古詩(shī)詞中所用的修辭手法，語(yǔ)言都比較精簡(jiǎn)，使得作者的表達(dá)更加形象生動(dòng)，帶給讀者一種美的享受，也極容易在情感上產(chǎn)生共鳴。例如，《觀書(shū)有感》（其一）中的“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”一句，便運(yùn)用了設(shè)問(wèn)的修辭手法，突出了“半畝方塘”的清澈，間接表達(dá)了讀書(shū)、學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)的重要性。而前面一句則用了比喻的修辭手法，將“方塘”比喻成一面鏡子，給人一種心靈澄凈之感。因此，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)詞修辭手法來(lái)豐富作文寫(xiě)作的能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作與表達(dá)能力以及文學(xué)素養(yǎng)，用古人之情感升華自己所要表達(dá)的情感。如在寫(xiě)作中體現(xiàn)自己非常愁?lèi)?，可引用“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，其用設(shè)問(wèn)的修辭手法突出了愁緒連綿不斷，令讀者真切感受到了作者的愁緒之濃。

在教學(xué)“筆尖流出的故事”習(xí)作時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行故事改寫(xiě)，如對(duì)于《己亥雜詩(shī)》可結(jié)合詩(shī)人龔自珍的生活背景及離京路上的所見(jiàn)所感將其辭官、離開(kāi)親朋好友的愁緒用形象豐富的語(yǔ)言描述出來(lái)，并形成一篇擴(kuò)寫(xiě)作文。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)美好事物的追求和憧憬與自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，學(xué)習(xí)“化作春泥更護(hù)花”的樂(lè)觀精神來(lái)面對(duì)生活。

四、結(jié)合古詩(shī)詞意境，充分發(fā)揮想象

寫(xiě)作和想象力是緊密相連的，語(yǔ)言上的表達(dá)離不開(kāi)想象力，許多作者在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候也會(huì)運(yùn)用自身的想象力展開(kāi)聯(lián)想，從而寫(xiě)出一篇極具有想象力的文章來(lái)，豐富的想象力可以使得文章變得更有內(nèi)涵，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力非常重要，所以，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的想象力，從而使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)充分發(fā)揮自身的想象力，為文章增添更多的色彩，使得文章更有感染力。

古詩(shī)詞具有語(yǔ)言高度濃縮、情節(jié)跨度大、思維跳躍性大等特點(diǎn)，導(dǎo)致其中存在許多“留白”，時(shí)常給人一種朦朧的意境感，能夠激起讀者的無(wú)限回味和想象，將空白情節(jié)進(jìn)行多元化補(bǔ)充[2]。因此，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，結(jié)合古詩(shī)詞的意境與引用鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)作能力，引導(dǎo)其結(jié)合生活實(shí)際再加上自身的理解與想法進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中不斷提高語(yǔ)言概括與表述能力，逐漸促進(jìn)其寫(xiě)作水平的提升。

例如，在教學(xué)以“我想對(duì)您說(shuō)”為主題的習(xí)作時(shí)，若是學(xué)生以母親為寫(xiě)作對(duì)象時(shí)，便可引用《游子吟》相關(guān)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)對(duì)父母之愛(ài)的真切感悟。如引入“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”來(lái)表現(xiàn)父母愛(ài)的無(wú)以為報(bào)以及親情的可貴等，從而使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠切身感受到父母的偉大，聯(lián)想父母日常生活中愛(ài)的表現(xiàn)與無(wú)私付出，讓學(xué)生懂得感恩，從而更加敬重及孝順自己的父母。

五、借助古典詩(shī)詞，凝煉寫(xiě)作語(yǔ)言

寫(xiě)作，屬于語(yǔ)言表達(dá)的一種方式，而不能準(zhǔn)確的用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，那么就無(wú)法傳達(dá)自己想要說(shuō)的意思，也就無(wú)法寫(xiě)出好的文章，所以，只有豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，才能讓學(xué)生通過(guò)一定的語(yǔ)言表達(dá)自己想要表達(dá)的感情，古典詩(shī)詞的語(yǔ)言，精煉而又讓人感受到了美感，這是一種獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言。而古詩(shī)詞自身就是語(yǔ)言中的代表。而且通過(guò)千年的傳承，經(jīng)過(guò)了不同的時(shí)代，也就形成了各種不同的語(yǔ)言風(fēng)格，在藝術(shù)上區(qū)別很大，比如婉約及豪放等。所以，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及深入解讀古詩(shī)詞，從而豐富自己的詞匯，使得寫(xiě)作時(shí)能進(jìn)行有效的運(yùn)用，這樣也就使得學(xué)生的語(yǔ)言更具有文學(xué)性，更有詩(shī)意。

比如孟浩然身在異鄉(xiāng)，卻想念家人的憂(yōu)傷，就用“江清月近人”這句體現(xiàn)出來(lái)了。再比如游蕩在外的李白用“舉頭望明月”來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。

還有張繼丟了官職后，用“月落烏啼霜滿(mǎn)天”來(lái)表達(dá)自己的孤獨(dú)及內(nèi)心的惆悵，王維則用“月”之愁，把月夜寫(xiě)的非常美好，如“明月松間照，清泉石上流”，若學(xué)生可以將這些經(jīng)典的句子運(yùn)用于文章，將會(huì)起到非常大的作用，不但豐富了文章的內(nèi)容，更使得文章錦上添花。

具有代表性的古詩(shī)詞，用字造句方面一般非常精準(zhǔn)，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”等就是古人使用字精準(zhǔn)的體現(xiàn)，也是語(yǔ)言表達(dá)的典范。如王安石《泊船瓜舟》中有“春風(fēng)又綠江南岸”一句，“綠”字用的非常巧妙，不僅體現(xiàn)了春天里一股綠意，還給人一種萬(wàn)物新生的感覺(jué)，因此非常具有感染力，通過(guò)這個(gè)字，我們看到江南之春的美麗。賈島琢磨推月和敲月，哪個(gè)更好，路上遇見(jiàn)了韓愈，兩人都是詩(shī)迷，通過(guò)探討，使用“敲”更能體現(xiàn)夜晚的寧?kù)o，因此，也就有了“僧敲月下門(mén)”這句，由此可見(jiàn)，古人在詩(shī)詞用字上，非常用心，實(shí)在令人敬佩。

古代的詩(shī)詞，在運(yùn)用字上面，用字精確，在寫(xiě)作上為學(xué)生提供了有益的借鑒，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生體會(huì)到精煉語(yǔ)言的妙處，從而深入了解這種方法，運(yùn)用于寫(xiě)作中，長(zhǎng)期堅(jiān)持就能形成一種語(yǔ)言特色，行云流水的文字，內(nèi)容豐富且極有內(nèi)涵文章，學(xué)生便能寫(xiě)出來(lái)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘杜燕.讓詩(shī)意滲入文字——芻議古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東教育（綜合版），2020（2）：37-38.

[2]羅妍.淺談古詩(shī)詞在小學(xué)高年段作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（1）：27.

莫結(jié)結(jié)，廣東省懷集縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。