我們的作文教學(xué)，大都是以個體為中心，未發(fā)揮以“多人為主”的群體性、合作性模式的積極作用。簡單的、孤立的作文教學(xué)模式無疑使整個班級凝聚力消失，使學(xué)生成為獨立個體，在學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生更是以自己為中心，獨自從教師那里接受“傳授性”知識。這無疑局限了學(xué)生思維，使學(xué)生思想陷于“自己思考”囚籠之中，無法以開放、合作的態(tài)度對待寫作，阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。由此作文教學(xué)群體性、合作性應(yīng)運而生，其倡導(dǎo)學(xué)生寫作思想萌生時的思維碰撞，學(xué)生寫作過程的互動化，學(xué)生寫作完后的相互鼓勵、共同進(jìn)步，推動學(xué)生寫作過程高質(zhì)量化，最終使學(xué)生寫作能力快速提升。

一、獨白式寫作教學(xué)與共生式寫作教學(xué)比較

獨白式寫作教學(xué)已根深蒂固，此理念存在之根本在于，過分地強調(diào)寫作的“主體性”。即只看到了寫作與個性的關(guān)系，認(rèn)為寫作是獨立性的活動，每個學(xué)生都應(yīng)在思考中產(chǎn)生自己的獨特情感、感悟。大部分初中語文教師正是受此思想的影響，一味強調(diào)寫作過程過程的獨立化，要求學(xué)生基于某一主題引領(lǐng)，只憑借自己的力量完成寫作構(gòu)思、完成作品。此種教學(xué)模式在一定程度上，可喚起學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，但同時也使學(xué)生拘泥于一格之中，不能接受其它思想的碰撞，由此導(dǎo)致其思維過程固化、僵化。

群體性、合作性共生式寫作教學(xué)，以隨時隨地體現(xiàn)群體性、合作性為特點。即強調(diào)寫作全過程的合作性、群體性，同時也體現(xiàn)不同層次的合作性、群體性;如其以“班級內(nèi)部合作”體現(xiàn)第一層次群體性、合作性，以“學(xué)生共同進(jìn)步”體現(xiàn)更高層次的群體性、合作性。所以，這種教學(xué)理念要求教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，不能局限于發(fā)揮一人之力，更要調(diào)動全班同學(xué)的積極性，并且營造和諧氛圍，推動學(xué)生之間產(chǎn)生合作欲望，再以打造平臺，推動學(xué)生之間以完成共同目標(biāo)，達(dá)到合作探討和群體性合作。由此可知，這種寫作新形式，彌補了以往“分離班級體”的不足，以寫作全過程有效合作，真正實現(xiàn)了學(xué)生之間的共同成長。

群體性、合作性寫作教學(xué)運用于初中語文教學(xué)之中，能帶來些許優(yōu)勢，可從以下層次解析。其一體現(xiàn)為群體性合作，能活躍課堂氛圍，使學(xué)生身心愉悅，以喚起學(xué)生的積極情緒，推動學(xué)生思維走向靈活化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生快速構(gòu)思寫作主題。其二，合作性寫作能為學(xué)生寫作帶來雙重效應(yīng)，既能引領(lǐng)學(xué)生在交流之中產(chǎn)生思想碰撞，同時又能肯定寫作的個性化和豐富化。即在此過程之中，既能讓學(xué)生產(chǎn)生自己獨特想法，又能讓其在合作之中產(chǎn)生更優(yōu)思想。其三，群體性、合作性寫作教學(xué)推動教學(xué)質(zhì)量提升，使教師教學(xué)過程有效化，同樣，也讓學(xué)生在此課堂之中逐步愛上寫作，無疑實現(xiàn)了雙贏。

二、“群體性”和“合作性”共生式寫作教學(xué)的策略

要想將群體性合作性共生式寫作教學(xué)深入貫徹，采取的策略為“互評互鼓勵”為基準(zhǔn)，借助班級內(nèi)部差異，有效打造班級內(nèi)部合作;以“策略實施效果”為導(dǎo)向推動小組間相互合作;以“鼓勵元素”融入形成班級內(nèi)部合作、小組間合作。此策略實施的基本環(huán)節(jié)實施如下所示。

1.基于班級“群體”現(xiàn)狀，做好“合作”規(guī)劃

一個班級體既是單一個體組成，同時也是一個團(tuán)體，由此，教師要抓住個體性、群體性推動班級之間和諧、融合。即教師要明白“學(xué)生之間的差異性、融合性”是做好合作規(guī)劃的基準(zhǔn)。由此，初中語文教師推動“班級群體”群體性合作之前，需找到學(xué)生之間的差異性與共融性。如，可抓住“每個學(xué)生的寫作思維，寫作能力不同”為合作性提供可能性;再可抓住學(xué)生之間的共同性“每個學(xué)生都期望寫作水平有所提高，并獲得他人認(rèn)可”促使合作實現(xiàn)。

如以人教版初中語文習(xí)作內(nèi)容“熱愛生活，熱愛寫作”為例。教師首先應(yīng)找準(zhǔn)契機，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往單打獨斗的行為習(xí)慣，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會與他人建立合作。即教師可首先呈現(xiàn)一寫作話題“班級生活”，此寫作話題與班級內(nèi)部每個學(xué)生都有聯(lián)系，讓每個學(xué)生都能對班級生活產(chǎn)生自己獨特性的評價，同時，也讓學(xué)生在分享之中發(fā)現(xiàn)大家實則為“一個整體”，以此能讓學(xué)生初步擁有“群體性”意識。隨后，教師再引出此話題便是寫作題目，并讓學(xué)生明白要想寫好此題目，單打獨斗是不行的，以此能引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望。在整個班集體的學(xué)生共同生長出“群體性合作”理念之后，教師再可抓住“學(xué)生之間差異性”，推進(jìn)群體性合作走向?qū)崿F(xiàn)。如教師可借助“學(xué)生差異性”劃分小組，以打造班級內(nèi)部學(xué)生之間的合作。其一，教師可選取班級前十名的優(yōu)生為領(lǐng)頭人形成10個小組，再讓班級內(nèi)部其他同學(xué)結(jié)合自己興趣和愛好，選擇10組中一組加入其中，在獲得組長和組員認(rèn)可后便可初步組成預(yù)備組。其二，鑒于學(xué)生自發(fā)形成的小組可能存在不合理性，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)性力量助推班級內(nèi)部合作科學(xué)化。即教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建優(yōu)生與差生互補的組合，以真正實現(xiàn)內(nèi)部互學(xué)，共同進(jìn)步。

在合作小組成立后，教師又要從各個方面入手增加班級體內(nèi)部的和諧性、凝聚力。先以和諧任務(wù)增強小組內(nèi)部合作：讓小組成員內(nèi)部將其各自寫作內(nèi)容放置在一個大冊子之上，供小組成員相互學(xué)習(xí)。以初步營造優(yōu)等生、中等生、差生群體性合作氛圍。隨后，小組之間又可互相傳閱“優(yōu)質(zhì)文章”，使整體班級體處于融洽合作之中，進(jìn)而推動個體成長。

2.立足“群體”評價效果，推動“合作”策略調(diào)整

此階段，教師要推動小組之間形成“良性競爭”，再以評價每個小組是否獲得進(jìn)步為基準(zhǔn)，解析其在實施過程當(dāng)中存在的不足，并提出針對性的意見，以調(diào)整策略。以人教版初中語文習(xí)作內(nèi)容“語言要連貫”為例。首先，教師可拋出此習(xí)作話題“何為語言連貫，針對性的提出寫作主題”，帶動每個小組先進(jìn)行內(nèi)部討論，后每個小組再綜合性提出每個小組獨特的寫作主題。如10個小組分別提出的寫作主題是：語言邏輯性、語言與思維、語言優(yōu)美性、語言精準(zhǔn)性、文章質(zhì)量的保證……。其次，教師再舉辦小組間互評活動，即每個小組派一名代表對其他小組寫作主題進(jìn)行評價，力求在評價之中生出“優(yōu)秀主題”。具體操作如下，要求小組內(nèi)每個成員都必須參與其中，即每次派出不同代表進(jìn)行評價，小組6個人循環(huán)完畢后，又從頭開始。最后，教師再以“小組內(nèi)部形成的主題、小組成員評價的準(zhǔn)確度”評選出最優(yōu)小組。即教師以最后一道防線，做好小組內(nèi)部合作的評價工作，同時也要做好小組之間競爭的評價工作，有效改變小組內(nèi)部合作不到位，小組之間激烈競爭的現(xiàn)狀，以達(dá)到真正喚起小組內(nèi)部的凝聚力，并促進(jìn)小組之間的良性競爭。

3.引入“群體”鼓勵元素，促進(jìn)“合作”策略成型

此階段的“群體”落腳于小組內(nèi)部即整個班集體、小組間。而教師主要以學(xué)生個體差異、共同點、組間的差異與共同點為基準(zhǔn)，推動鼓勵元素融合，以促進(jìn)合作策略成型。首先，教師將定時強化、不定時強化融入小組間互評活動之中，以此鼓勵學(xué)生合作信心，幫助學(xué)生找到合作方向。其次，基于學(xué)生個體之間存在差異性，教師要融入有層次的小組內(nèi)部鼓勵元素，如教師可立足于每個小組之間需求、能力的差異，呈現(xiàn)不同類型的鼓勵元素。以此才能夯實小組合作，強化組間合作。

以人教版初中語文內(nèi)容“觀點要明確”為例，小組同學(xué)在合作之時，大多數(shù)小組能夠把控觀點的準(zhǔn)確性，但其仍分不清楚觀點與敘述之間的區(qū)別，以致其寫作時出現(xiàn)觀點不夠簡潔、鮮明?；诖?，教師切勿以懲罰怪之，以避免讓其形成小組合作無用的思想觀念?；谶@些小組之間共同點，有差別性的鼓勵。如一小組和二小組的同學(xué)，同時分不清觀點和敘述的區(qū)別，但其優(yōu)點又存在差異性：一小組同學(xué)能靈敏構(gòu)思，并且下筆成文，而二小組同學(xué)能抓住主題。如此，教師在鼓勵之時要分別抓住兩個小組的差異點和共同點，以有效表達(dá)促進(jìn)“合作性、群體性”習(xí)作教學(xué)真正發(fā)揮效用。

三、結(jié)束語

“群體性、合作性”寫作教學(xué)，以強調(diào)“共同發(fā)力，協(xié)同進(jìn)步”，體現(xiàn)了合作就是力量這一重要觀點，并且對班級和諧氛圍的形成，學(xué)生思維的開闊化都有積極的推動作用。如此初中語文教師在教學(xué)之時，應(yīng)以“合作性、群體性”為著力點，發(fā)揮多媒體信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)等平臺與資源的群體性作用，推動小組內(nèi)部合作、小組間“競爭性”競爭性合作，以此才能推動“獨白式”寫作教學(xué)走向“群體性”寫作教學(xué)，進(jìn)而推動學(xué)生人際交往能力發(fā)展，思維發(fā)展，寫作水平提高。

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金佶輝，廣東省廣州市黃埔區(qū)玉巖天健實驗學(xué)校教師。