高考作為銜接高等教育和基礎(chǔ)教育的橋梁和樞紐，是育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域，對高中教育教學具有重要的導(dǎo)向作用。2019年6月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，強調(diào)統(tǒng)籌推進普通高中新課程改革和高考綜合改革，深化考試命題改革，提高命題質(zhì)量。[1]高考連接高等教育與基礎(chǔ)教育。高考“怎么考”不僅引導(dǎo)中學“怎么教”，更會影響學生今后大學“怎么學”，甚至未來職場“怎么做”。

一、試題命題特點

2020年高考語文試題強化引導(dǎo)教學的核心功能，聚焦有利于學生終身發(fā)展的關(guān)鍵要素，穩(wěn)中求進地助推育人方式改革，穩(wěn)妥探索推進了新形勢下的高考命題工作，促進了高中素質(zhì)教育發(fā)展。語文試題沒有冷僻內(nèi)容，所有內(nèi)容都與學生息息關(guān)聯(lián)。這樣的考試內(nèi)容對所有學生都是公平的。考生不會因為考試內(nèi)容中生冷偏僻的情境而無法理解考題。試題以閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語言表達、批判性思維和辯證思維等六項關(guān)鍵能力為突破點，為探索學科能力考查提供了科學途徑與良好范本。

（一）沉潛涵詠，注重閱讀的整體理解能力

普通高中語文新課標提倡“整體把握”閱讀方式，其意圖就是用“整體直覺”的思維方式，提高學生統(tǒng)攝、駕馭閱讀文本全篇的水平，培養(yǎng)學生整體把握文本的能力。試題引導(dǎo)我們在教學中，樹立整體閱讀意識，力求“讀懂”，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與邏輯思維能力。簡單地說，就是從整體上把握文章內(nèi)容，提煉觀點，在讀懂文意的基礎(chǔ)上，注意文章前后、上下聯(lián)系，兼顧各方又不忽視細節(jié)，做到整體與局部相結(jié)合，領(lǐng)悟其關(guān)鍵、核心和本質(zhì)，側(cè)重考查考生的信息篩選與整合能力、以及整體理解文章的能力。全國Ⅰ卷的文學類閱讀材料節(jié)選自海明威的短篇小說《越野滑雪》，小說長于對滑雪的精彩描述和主人公細微的心理描寫。試題由此出發(fā)，引導(dǎo)學生突破傳統(tǒng)閱讀慣性，與作品對話，產(chǎn)生情感共鳴。全國Ⅰ卷實用類閱讀聚焦“新基建”，引導(dǎo)學生從多個文本中全面獲取出臺背景、基本內(nèi)涵、發(fā)展前景和國際反響等信息，加大了對考生的信息甄別、整理等能力的考查力度。

（二）任務(wù)驅(qū)動，注重高階的辯證思維能力

批判性思維屬于高階思維能力，要求學生在面對各種復(fù)雜問題時運用已有知識審慎思考、分析推理。語文試題考的不是知識本身，而是考生思維能力。是否能讀懂、是否能講清楚、是否能理解深入，肯綮處便是思維能力。2020年全國卷高考語文試題通過呈現(xiàn)真實問題情境，借助任務(wù)驅(qū)動、增強探究與開放性、改進作答指向等方式，考查考生的批判性思維和辯證思維能力，促進了學生思維質(zhì)量的提升。如全國II卷的詩歌鑒賞題，要求學生回答王安石《讀史》詩所闡述的道理。該題引導(dǎo)學生保持批判精神，引導(dǎo)學生理性分辨。再如全國Ⅲ卷作文“如何為自己畫好像”。該題通過設(shè)置充分的思辨空間，由淺入深地考查了考生對批判思維和辯證思維能力的綜合運用?？忌枰獙υ囶}材料進行細讀辨析，挖掘其中內(nèi)含的邏輯關(guān)系，運用辯證思維從中提煉出“主體與客體、鏡子與自畫像、個體與社會”的辯證關(guān)系。[2]可以說，整個作文題在材料、情境和任務(wù)設(shè)置等多個環(huán)節(jié)，在“如何”的思考與“畫好”的求索中，讓學生體會到了理論思辨與現(xiàn)實實踐的辯證統(tǒng)一。

（三）巧設(shè)情境，注重交際的語境寫作能力

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出，“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。”[3]教育部考試中心張開指出：“作文題目通過近乎真實寫作交際情境的創(chuàng)設(shè)，給出了明確的寫作任務(wù)，這在考場上要求考生有對象感、有針對性地寫作，有利于糾正考場作文的‘假大空取向，才能更好地防止套作和宿構(gòu)，才能倒逼課堂教學去下真功夫，不再把精力放在押題、套作以及太多的應(yīng)試技巧上，而是放到真切地提高真實的寫作能力上面。”[4]

2020年高考試題著眼于任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)真實靈活的寫作情境，增強主觀題設(shè)問的開放性，要求考生能夠合理組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，用書面表達方式準確傳遞自己的所思所想，強化了對考生的語言表達和交際語境寫作能力的考查。2020年全國卷I、II、Ⅲ的作文試題在交際語境的設(shè)置上下足了功夫。Ⅰ卷要求文體為發(fā)言稿，Ⅱ卷要求是演講稿，Ⅲ卷規(guī)定體裁為書信。這些文體的設(shè)置均源自生活實踐情境，與考生日常生活聯(lián)系密切，利于考查出考生的應(yīng)用寫作能力。

二、教學建議

（一）深研試題，把握高考的考查風向

教育部考試中心姜鋼指出，高考的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學”。高考試題就是我們?nèi)粘＝虒W的指揮棒，要“以考促學”“以考促教”，通過考試改革，促進學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使高考成為助力素質(zhì)教育的有效途徑。很明顯，當前的高考是素養(yǎng)立意。

在復(fù)習備考時，我們必須把握高考試題的走向，清楚試題的能力分布及命題的趨勢，課堂教學才會有針對性。在復(fù)習備考時，我們要將近幾年的高考原題考點和題型比較研究，找到高考命題熱點和高校所需的語文核心素養(yǎng)所在，因為，現(xiàn)在的高考試題是由高校專家命制，體現(xiàn)的是高等院校對考生所需語文能力和素養(yǎng)的選拔期待與訴求。

1.橫向研究找命題點

橫向研究是指比較研究同年的三套全國卷，I、II卷上年考查的能力點，有可能是第二年III卷的命題點。命題點的表述方式、切入方式、分析思路的相同點。

2.縱向研究找變化趨勢

研究近三年的9套高考試題，找到9套試題的?？键c，這是后一年的熱考點。找到9套試題已考過什么，還有什么考點沒有考過，這些輪考點有可能在后一年的考試中出現(xiàn)。

3.反向研究找答題思路

反向研究是指從高考答案入手，到試題材料，再到試題題干，最后總結(jié)出這類試題的分析思路（高考答案——試題材料——試題題干——分析思路）。將高考的標準答案（閱卷場的執(zhí)行答案更好）分點，找到支撐這個答案點的試題材料，再找出試題材料指向的試題題干的關(guān)鍵詞。第二步總結(jié)分析思路：試題題干——試題材料——答案。分析題干關(guān)鍵詞語，找到解讀的試題材料，再組織出答案。

（二）用虛為實，培養(yǎng)語文學科思維

這幾年，網(wǎng)上、學生中流傳著這樣一句關(guān)于語文考試的戲言：考的都沒講，講的都不考。這從一個側(cè)面反映出我們語文教學的“虛化”嚴重。這種虛化的現(xiàn)象與我們的課堂教學是相關(guān)的。所以語文復(fù)習要像“數(shù)學教學”那樣做“實”。

1.重視語文思維的指導(dǎo)和訓練

在復(fù)習中，教師要重點讓學生“讀懂”文章，針對不同文體，總結(jié)出不同閱讀的常規(guī)路徑，并且固化下來，通過反復(fù)訓練，形成語文素養(yǎng)。什么是語文素養(yǎng)？就是固化的語文閱讀和表達的習慣。要固化，必須反復(fù)！

2.重視語文方法、技巧的思路化

語文閱讀、寫作方法和技巧很多，但實用的卻很少。學生們常常戲稱：語文套路多，多是套不上。這是因為這些套路沒有從深層思維的路徑去總結(jié)，命題老師在命題時也在研究反套路。我們在復(fù)習備課時要“換位”教學設(shè)計。教學時，不是從老師要講什么去設(shè)計，而是從學生做題的情境去設(shè)計教學，從學生做題時的思維路徑來提煉解題思路：也就是怎樣分析題干，怎樣由題干去篩選、分析文本，怎樣組織表述答案。我們把這些東西形成思維路徑，進而歸納出具體的、明確的、可遵循的技巧，將語文復(fù)習化“虛”為“實”。

3.重視語文閱讀理解圖式的構(gòu)建

閱讀者閱讀文本時形成的心理圖式和他們已有的結(jié)構(gòu)圖式、認知水平，會深深地影響他們對閱讀材料的心理期待。在高三閱讀復(fù)習教學中，我們應(yīng)充分調(diào)動學生已有的語文閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極幫助他們構(gòu)建閱讀理解圖式。具體操作環(huán)節(jié)如下：

首先，提供閱讀保障。教師可利用班級、年級、學校等教學資源，努力為學生閱讀理解能力發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習閱讀環(huán)境，比如學習方法、學習時間和學習資源的保障等等。其次，優(yōu)化閱讀期待。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源或創(chuàng)造條件，向?qū)W生推送個性化的閱讀素材，豐富學生閱讀經(jīng)驗，激發(fā)自我閱讀的興趣。然后，創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)。教師可創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)情境，引導(dǎo)學生獨立鉆研文本，在積極思維和閱讀活動中，不斷刺激他們對文本的閱讀感知，調(diào)動他們的閱讀熱情，不斷發(fā)現(xiàn)閱讀中的疑問，縮小自己與作品世界、作者世界間的距離，創(chuàng)建思維空間。最后，還原文體體系。教師可引導(dǎo)學生調(diào)動自己已有認知水平，在頭腦中努力還原文本表層意思，并用自己的話語體系解釋、概括文本表層、中層意義，進而深入理解文本篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、思想感情等，抵達文本深層意義。[5]

（三）科學訓練，重視語文學習規(guī)范

規(guī)范是非智力因素，雖與智力無關(guān)，但卻與一個人的生活態(tài)度息息相關(guān)。一個人可以不優(yōu)秀，但做事必須嚴謹，規(guī)范就是嚴謹?shù)木唧w體現(xiàn)?？忌颉耙?guī)范”要分數(shù)。

1.誦讀規(guī)范，訓練學生的語感能力

誦讀時通過語調(diào)和情感的附著，可以豐富學生對文本內(nèi)容的理解和深化對文章結(jié)構(gòu)框架的認識。我們只有加強學生誦讀能力的訓練，才能有效揣摩、品味文章富于表現(xiàn)力的語言，從而感受、體味文章感情基調(diào)，領(lǐng)略文章風格和神韻。我們都知道，語感對語文學習的重要性，但更要知道語感是讀出來的。如果語感的能力已經(jīng)相當高超，在實際應(yīng)用中就會表現(xiàn)為一接觸語言文字，即產(chǎn)生正確的多方位的豐富直感：在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實有效信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到很多言外之意、弦外之音。

2.閱讀規(guī)范，留下閱讀理解的痕跡

葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成好的閱讀習慣，一輩子受用，養(yǎng)成不好的閱讀習慣，一輩子吃虧。”心理學研究指出，在閱讀理解過程中，學生如果閱讀不同的信息，他們也會進行不同的信息加工活動;由于缺少引起大腦興奮的任務(wù)驅(qū)動，致使閱讀理解時無法形成注意焦點，那么他們所進行的僅僅是“維持文本語義的連貫，形成課文表征”的閱讀加工活動。這表明在閱讀活動過程中，學生良好的閱讀習慣和規(guī)范的思考行為，可以幫助他們提升閱讀理解水平。

首先，加強問題導(dǎo)向訓練。在閱讀復(fù)習教學中，教師和學生對閱讀理解的層級模糊不清的，他們基本上將理解精力放在顯而易見的“內(nèi)容、情感”上，而對于文本“怎么寫”和“為什么要這樣寫”的理解思考不深，嚴重影響了學生閱讀理解能力的發(fā)展，比如，不能結(jié)合具體的語言環(huán)境推斷出某個詞語或句子的臨時意義，不能運用所學知識分析問題、解決問題，不能全面準確、流暢地表達和簡要、精練地概括等等。這些影響閱讀理解能力發(fā)展的行為要素，折射出學生課前理解課文時，要么缺少明確閱讀目的，要么缺少思考，要么缺少幫助自己準確理解的方法。

其次，提高圈點批注的水平。在閱讀復(fù)習教學時，教師要加強對學生的課前自主理解學習的有效指導(dǎo)，告訴他們對文本“寫了什么”的理解僅是初級階段，還有“怎么寫”的中級階段和“為什么寫”的高級階段;還要加強對學生的讀思結(jié)合的訓練和批注圈點勾畫的訓練，“不動筆墨不讀書”，教會他們?nèi)绾胃咝瓿扇c批注的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生對文本展開更深層次探究，在點評實踐中養(yǎng)成質(zhì)疑精神，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并改正自己的不良閱讀習慣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還要強化他們的問題意識、思考意識，從而不斷提高閱讀理解的質(zhì)量和效果。

3.答題規(guī)范，訓練學生的精準表達力

書寫潦草、不整齊，必定會影響到學生們平時的學習心境，考試時也會制約成績提升。因此，有一手既快又清楚的書寫功夫?qū)W生們學好語文至關(guān)重要，學生應(yīng)努力養(yǎng)成既快又清楚的書寫習慣。書寫規(guī)范要求：書寫字跡清楚，字體居中，不寫連筆，大小一致，標點占格，卷面無涂改，不用字帖。

4.寫作規(guī)范，訓練學生的行文邏輯

現(xiàn)在的作文不是前幾年的證明文、闡釋文，現(xiàn)在我們需要理性分析文章。有的人說作文沒有什么方法與技巧，但有語言表達的思路。近年來，高考語文的作文考查重點在思想、思維兩個方面，尤其是作文的邏輯思路，考生圍繞寫作任務(wù)從“是什么”“為什么”“怎么辦”等方面開展思路，文從字順地展現(xiàn)自己的批判思維和辯證思維?，F(xiàn)在的高考高分作文具有邏輯性、深刻性。只有規(guī)范了思路，文章才會有邏輯，教會了學生從哪些方面、哪些角度去思考，文章也才會寫得深刻。

2020年高考已過去，但留給我們思考研究的空間還有很多。關(guān)注理解能力、批判性思維、關(guān)注學科素養(yǎng)、關(guān)注家國社會、關(guān)注語境運用……這些基本特征會繼續(xù)保留并延承下去。近幾年的高考全國卷，高考語文命題者正深刻思考著高等院校所需要的高中畢業(yè)生，應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力和必備品格有哪些，正積極探索著高中語文新課標背景下試題命制方式和內(nèi)容的創(chuàng)新。我們教師在有了這些認識后，主動、精準做好備考，讓學生既能考好，又同時提升學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見[EB/OL].2019.06.

[2]教育部考試中心.2020年高考語文全國卷試題評析[J].中國考試，2020.08.

[3]教育部.高中語文課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]張開.基于高考評價體系的語文科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019.12.

[5]謝靈峰.高中現(xiàn)當代散文閱讀教學中理解能力的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學，2017.12.

謝靈峰，四川省資陽市教育科學研究所高中語文教研員。