以學(xué)生為本的語(yǔ)文教學(xué)，朗讀能讓學(xué)生更為細(xì)致地感受到文字的力量，能讓學(xué)生愛(ài)上文字，并且通過(guò)朗讀來(lái)真正的理解文字的內(nèi)涵。朗讀的聲調(diào)可以根據(jù)文字本身的內(nèi)容而產(chǎn)生變化，或低沉、或高亢、或悲切，有時(shí)甚至可以說(shuō)是興奮的，當(dāng)文字通過(guò)聲音傾瀉而出，每一字每一句都透露出作者和朗讀者的內(nèi)心情感。當(dāng)作者寫下文字的時(shí)候，內(nèi)心滿是靈感和情愫，而在朗讀者對(duì)作者的文字進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，也是用自己的生命在詮釋自己對(duì)于文字的理解。在二者之間猶如交響雙重奏般的靈魂碰撞與交匯下，能夠讓聆聽(tīng)者擁有身臨其境之感，讓人仿佛在文字與情感的世界里暢游，所以為了能夠讓學(xué)生通過(guò)文字得到更多的收獲，教師就需要努力地在語(yǔ)文教學(xué)中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)朗讀的重要作用。

一、提升學(xué)生的理解能力

在朗讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的專注力是首要的，要始終堅(jiān)持讓學(xué)生心無(wú)旁騖地進(jìn)行朗讀，這樣既可以幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的記憶，又能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容展開(kāi)深入的理解。在學(xué)生朗讀相關(guān)的文章多遍之后，不僅加深了對(duì)精彩詞句的記憶，也自然而然就會(huì)尋找到語(yǔ)句之間的聯(lián)系。同時(shí)在朗讀的過(guò)程中，文本的意義、氣韻還是節(jié)奏都仿佛在學(xué)生的口中渾然天成，學(xué)生朗讀的經(jīng)驗(yàn)越多，對(duì)文本認(rèn)知的越深刻，也就越能夠懂得該怎樣閱讀文本，這樣的“立體學(xué)習(xí)”才能使得學(xué)生對(duì)于文本的理解更加深入，達(dá)到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的境地。

在朗讀實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠與作者之間實(shí)現(xiàn)最為直接的文本交流，能夠通過(guò)作者的文字去體會(huì)其所表達(dá)出來(lái)的含義，朗讀者也是文章的體驗(yàn)者，對(duì)于文本的印象是最直接、最準(zhǔn)確以及最深刻的[1]。

例如，通過(guò)朗讀《人是一根能思想的葦草》這篇美文，體悟到：文字是有思維的，朗讀同樣也是有思維的，因而字句之間所帶有的起承轉(zhuǎn)合，需要在不同的階段展現(xiàn)出不同的力度。起頭這句：“我能想象一個(gè)人沒(méi)有手、沒(méi)有腳、沒(méi)有頭，然而我不能想象人沒(méi)有思想，那就成了一塊頑石，或者一頭畜生了?！笨此撇懖惑@的話語(yǔ)里卻也擲地有聲地體現(xiàn)了全文的中心，過(guò)程中無(wú)論是輕重音的把控還是朗讀的停頓都會(huì)使得語(yǔ)句呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一字一句地來(lái)進(jìn)行賞析性的朗讀，也可以和學(xué)生一起朗讀這篇文章，讓學(xué)生在其中傾注自己的情感，更加深化學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感

語(yǔ)感所指的是對(duì)于語(yǔ)言文字的感悟能力，其直接且迅速地體現(xiàn)了一個(gè)人的語(yǔ)言素質(zhì)水平。語(yǔ)感在語(yǔ)文水平的評(píng)判當(dāng)中起到了重要的作用，閱讀教學(xué)主要的目的就在于幫助培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行大聲朗讀時(shí)，便可以獲取相關(guān)文字當(dāng)中所透露出來(lái)的信息，進(jìn)而能體味、感悟蘊(yùn)含在其中的意境和情感。通過(guò)對(duì)文字的反復(fù)朗讀，可以使得學(xué)生的語(yǔ)感獲得鍛煉和提升。當(dāng)學(xué)生一拿到文本，通過(guò)朗讀，就很容易感受到作者在作品中表述的內(nèi)容和傾注的情感，比起教師的枯燥說(shuō)教和灌輸，學(xué)生自己通過(guò)朗讀所獲得的領(lǐng)悟還來(lái)得更加的扎實(shí)[2]。

例如，在朗讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，里面有這樣一句：“有了這個(gè)信念，我們當(dāng)你們從絕望之嶺劈出一塊希望之石。有了這個(gè)信念，我們將把這個(gè)國(guó)家刺耳的爭(zhēng)吵聲，改變成為一支洋溢手足之情的優(yōu)美交響曲?！痹诶首x的過(guò)程中，需要讓學(xué)生理解“信念”到底是什么，交響曲本身是一種什么樣的樂(lè)曲，能夠被用在這里又代表了怎樣的深刻含義[3]。這些內(nèi)容都是可以在朗讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)逐步的領(lǐng)悟的，對(duì)于上下文之間的銜接與意指，都要達(dá)到充分的了解。只有朗讀者不斷的體會(huì)到身臨其境的感覺(jué)，有一種“如聞其聲，如見(jiàn)其人”的形象感受，才能夠增加語(yǔ)感并有效地獲得思想上的熏陶。當(dāng)我們想象自己是馬丁·路德·金，帶著夢(mèng)想義無(wú)反顧地站在眾人面前去演講的時(shí)候，需要懷揣怎樣的心情，自然而然地就會(huì)在朗讀的過(guò)程中加入深聲情并茂的元素，這也進(jìn)一步促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。

三、喚醒學(xué)生的寫作靈感

對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，需要體會(huì)到文字的美感，才能夠進(jìn)一步地發(fā)展出自己的思想和情感，喚醒寫作靈感。美感所指的既是寫作技巧的美感，也可以是行文結(jié)構(gòu)的美感，還有對(duì)瑰麗語(yǔ)言的美感。當(dāng)我們?cè)O(shè)身處地與文章的文字一同遨游在浩瀚的情感世界里時(shí)，內(nèi)心的感受便能夠通過(guò)文字來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確地表達(dá)，內(nèi)心的情緒始終牽動(dòng)著腦海中的文思，要想真正地發(fā)揮自己的文采，就只有在思維通達(dá)的基礎(chǔ)上才可以形成自然的表述[4]。

學(xué)生在朗讀過(guò)程中能對(duì)寫作靈感進(jìn)行不斷地喚醒，進(jìn)而提升寫作能力。在作文教學(xué)中，我們可以運(yùn)用三重朗讀法來(lái)幫助學(xué)生修改自己的作文。首先，學(xué)生自行朗讀自己所做文章，在讀的過(guò)程中檢查是否存在問(wèn)題，如果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病或者是不通順的地方就需要做到對(duì)應(yīng)的修改;然后分成不同小組交叉朗讀或者在同桌之間進(jìn)行互相朗讀，圈畫出對(duì)方所寫的內(nèi)容當(dāng)中值得借鑒得好詞、佳句以及寫作手法等;最后，在聆聽(tīng)教師朗讀和講解作文的過(guò)程中做好自我作品的評(píng)價(jià)與升格。通過(guò)這樣的三個(gè)步驟，在短時(shí)間內(nèi)，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作水平的提升有著良好的效果。

四、重塑學(xué)生的完美人格

大聲朗讀，可以使得學(xué)生的腦神經(jīng)保持住活躍的狀態(tài)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解;在朗讀中學(xué)生明白可以在聲音當(dāng)中添加他自己的風(fēng)格，表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的情緒;在朗讀中也可以進(jìn)一步突破內(nèi)向?qū)W生的心理壁壘，讓他們變得更加樂(lè)于交流;在朗讀中學(xué)生也同樣會(huì)不由自主地融入自己的思維，所遇到的問(wèn)題也會(huì)在與他人的交流與辯論中逐步解決;在朗讀中，學(xué)生也豐富了日常生活，感受到生命的多姿多彩。這樣就能使學(xué)生不僅在語(yǔ)言方面獲得高質(zhì)量的提升，也在自我人格上實(shí)現(xiàn)不斷塑造、更新。

我們教書的目的始終在育人，在育人的過(guò)程中通過(guò)朗讀教學(xué)，可以讓學(xué)生自己更加欣賞自己的聲音，增強(qiáng)話語(yǔ)的流利表達(dá)能力，學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)，對(duì)自己的個(gè)性進(jìn)行了全面的發(fā)展，運(yùn)用高度的熱情參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，也可以有效的確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)入到良性循環(huán)[5]。

五、推進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展

通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地把握到文章的各項(xiàng)要點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在閱讀相關(guān)的文章的時(shí)候，一定會(huì)找到彼此之間的聯(lián)系。在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)和高效訓(xùn)練就能提升朗誦能力，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)其在藝術(shù)以及文字方面的素養(yǎng)。

朗讀本身可以成為學(xué)生的特長(zhǎng)以及愛(ài)好，有時(shí)愛(ài)好也能夠變成自己的主業(yè)。許多關(guān)注國(guó)產(chǎn)電視劇和動(dòng)漫的學(xué)生，可能都知道的一位優(yōu)秀的配音演員張杰老師。其大學(xué)主修也不是播音主持專業(yè)，而是旅游管理，他用聲音打造出來(lái)的角色不計(jì)其數(shù)，而他在配音界早已名聲在外。實(shí)際上朗讀也是一種個(gè)人的情懷體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能夠掌握朗讀的技巧與內(nèi)涵時(shí)，他們也能夠在文字當(dāng)中傾注自己的個(gè)性與才華。只要學(xué)生能夠始終如一地對(duì)此進(jìn)行專業(yè)性學(xué)習(xí)，就有可能能夠走上播音主持的道路，為他們的未來(lái)發(fā)展增加更多的可能。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要始終秉承對(duì)漢語(yǔ)言文字的尊重，而教師在落實(shí)朗讀教學(xué)的過(guò)程中，需要一直能夠讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力，一旦課堂上處于干澀或者空洞的狀態(tài)，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去興趣。在朗讀教學(xué)的滋養(yǎng)下，教師要幫助學(xué)生讀出語(yǔ)感，讀出眼界、讀出涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展，因此深入研究朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中以及學(xué)生的發(fā)展中的重要作用很有必要。語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，以增強(qiáng)朗讀教學(xué)的素養(yǎng)與技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宗穆.淺談朗讀訓(xùn)練在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（09）：119.

[2]牟俊萍.朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心作用探索[J].新課程，2020（29）：62.

[3]金莉莉.試析朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（20）：183.

[4]郭靜如.初中語(yǔ)文朗讀體驗(yàn)教學(xué)策略研究[D].閩南師范大學(xué)，2020.

[5]沈銀銀.基于腦科學(xué)的語(yǔ)文背誦教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2020.

王捷，甘肅省甘谷縣第二中學(xué)教師。