劉鳳坤 任一寰

如今，很多學(xué)生面對(duì)作文，望而卻步，但求高山流水遇知音。身為教師，如何讓學(xué)生愛上作文課，如何在學(xué)生的心湖上重新激起醉人的漣漪，是值得我們深思的話題。在此，筆者試結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況及效果，總結(jié)出激勵(lì)學(xué)生作文的三種方法，分述如下：

一、教材導(dǎo)航引詩情

天地詩心，詩文創(chuàng)作是寫作的一部分，在絢爛多姿的文學(xué)圣殿中，詩詞之美是無與倫比的。實(shí)踐表明，在開啟各種寫作文體之前，以教材的詩詞內(nèi)容導(dǎo)航，其產(chǎn)生的激“情”作用是極大的、迸發(fā)式的。

人教版語文六年級(jí)上冊(cè)第六組，是綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”專題，我準(zhǔn)備以此為契機(jī)，和學(xué)生一起于“詩海拾貝”，“與詩同行”。徜徉在詩的國(guó)度，學(xué)生由起初的懵懂陌生，逐漸變得心潮澎湃：傾聽《太陽的話》，觀賞林葉間《白樺》那“銀色的光華”，感受《西江月》蛙聲陣陣的醉人，以及《天凈沙·秋》意境的寂寥明朗……慢溯詩歌的海洋，學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)、興致高昂。

在品讀《給詩加“腰”》一文時(shí)，學(xué)生竟對(duì)“輕風(fēng)細(xì)柳，淡月梅花”一句加“腰”的意外之趣產(chǎn)生了濃厚的興致。課上，學(xué)生認(rèn)真揣度，紛紛舉手發(fā)表看法;課下，學(xué)生圍攏過來，繼續(xù)興致勃勃地探討加“腰”的意趣……彼情彼景至今難以忘懷。

借課本導(dǎo)航引路，隨著語文教材改版隨機(jī)應(yīng)變，常思常新。統(tǒng)編本七上第一單元專題是“四季美景”，在品鑒“古詩四首”之后，結(jié)合書后拓展，帶領(lǐng)學(xué)生開展《千里明月，千里同心》詠月專題活動(dòng)，繼而用“奇思妙想耽佳句”的詩文之美激發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生。

很多學(xué)生躍躍欲試，課下開始搜集自己喜歡的詩歌，歸納整理，并嘗試寫詩。不久，班級(jí)的第一本詩集便誕生了。詩集中，學(xué)生最初的創(chuàng)作還很稚嫩，在多次的研討中，很多學(xué)生躍躍欲試，其創(chuàng)作水平逐漸有了提高，心智也逐步得到了歷練，比如三名學(xué)生創(chuàng)作的《釵頭鳳》前后對(duì)比：

第一首：

人閑處，心不悟。幾經(jīng)誘惑零食不觸。夜漫長(zhǎng)，月光寒。玉床霜冷，徹夜難眠。煩！煩！煩！

作業(yè)多，未寫完。一曲《涼涼》唱不完。心已決，淚未干。秋雨頻來，心神不定?；牛』?！慌！

第二首：

舊中國(guó)，山河破，血流成河南京禍。圓明園，失國(guó)寶。割地賠款，喪權(quán)辱國(guó)。弱，弱，弱。

新中國(guó)，發(fā)展旺，相約北京人歌唱。神舟五，飛天夢(mèng)。改革開放，人民安康。強(qiáng)，強(qiáng)，強(qiáng)！

第三首：

昨夜風(fēng)，今日愁。獨(dú)見西風(fēng)人空守。沾羅衣，倚欄休。一簾幽夢(mèng)，幾處寒柳。候、候、候。

斷橋邊，江水流。安得湖中泛小舟。驚起愁，無處收。綠地如透，人已消瘦。憂、憂、憂！

隨著時(shí)間的推移，班里很多學(xué)生愛上了寫詩，有幾個(gè)學(xué)生還著手挑戰(zhàn)古詩文體，比如代浩同學(xué)創(chuàng)作的《詠梅》一詩，便散溢著幾分古人風(fēng)韻：

曉風(fēng)林山雪一梅，秋泣冬打寒中輝。

不怕晴撒消香腹，淚化殘紅亦是魁。

如今，看著學(xué)生在漫游詩海中蛻變，詩意的創(chuàng)作，詩意的書寫人生，我倍感欣喜。是?。∥覀儽静皇窃娙?，然而我們每個(gè)人都可以詩意地棲居在大地上，因?yàn)樯揪褪窃娨獾拇嬖凇?/p>

實(shí)踐出真知，詩情的引領(lǐng)，是開啟寫作之門的敲門磚?！翱此瓶菰锲D澀的古詩詞原來都可以這么有趣，將日常用語提煉成一篇考場(chǎng)作文又有何懼？”學(xué)生們感慨萬千，議論紛紛。

二、選材把脈述真情

詩意的寫作是作文的重要組成部分，然而大多時(shí)候，我們必須面對(duì)嚴(yán)酷的應(yīng)試作文題。如何引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)對(duì)此類作文時(shí)做到從容不迫，再續(xù)佳話？如何將學(xué)生幕后創(chuàng)作的熱情搬到臺(tái)前，繼續(xù)隨心起舞？我想，平日為學(xué)生“選材把脈”是關(guān)鍵。每遇一道作文題，對(duì)學(xué)生有話可說，欲罷不能的前期引領(lǐng)，是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生活躍思維、駕馭素材的能力。作文教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了三種讓學(xué)生有話說的作文形式：

（一）把握脈搏

每一道作文題，不見得起步時(shí)即要求學(xué)生追求“高、精、尖”，追求立意深遠(yuǎn)。只要學(xué)生在最初的寫作中有興趣、愿意寫，即是成功了一半。如何讓學(xué)生樂此不疲地創(chuàng)作呢？比如，我順應(yīng)學(xué)生的關(guān)注同伴心理，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下的相關(guān)作文題：建議學(xué)生自設(shè)情景，用上全班同學(xué)的名字，編輯成一篇情景作文;讀完中考考查名著《水滸傳》《西游記》后，將班里的同學(xué)設(shè)置成書中的某些人物角色，選擇某段情節(jié)，加入自己的想象，編寫作文。這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生讀書，又可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，一舉兩得。接下來，還可以搭建學(xué)生與親人溝通心聲的橋梁，在學(xué)完《我的童年》后，我布置了一項(xiàng)“采訪我的爺爺奶奶”的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生回家采訪老人的童年生活，采訪后寫一篇采訪心得;引導(dǎo)叛逆期的孩子和父母有效溝通，安排了學(xué)生和爸爸媽媽互通一封信的作文，互訴心聲，增進(jìn)交流，收到了良好的效果。

（二）借題發(fā)揮

除了順應(yīng)心理，為學(xué)生把脈之外，我們還可以抓住教學(xué)中的契機(jī)，通過各種活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在開展了《少年正是讀書時(shí)》活動(dòng)后，班里掀起了陣陣讀書熱潮，學(xué)生們聚在一起，暢談感受，書寫心得，其樂融融。學(xué)完馬克·吐溫的《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》節(jié)選文章，學(xué)生回家饒有興致地讀完了這本書，以及他的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，之后，我組織學(xué)生在全班開展了一次別開生面的尋寶活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)將這次活動(dòng)記錄下來，樂此不疲。

蘇霍姆林斯基曾說，學(xué)生作業(yè)里出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，寫得文理不通的根源，在于能力與知識(shí)之間的關(guān)系失調(diào)?！爱?dāng)能力‘軟弱無力，不能為知識(shí)‘提供服務(wù)的時(shí)候，知識(shí)就變成了一種沉重的、不能勝任的負(fù)擔(dān)。”將現(xiàn)有的知識(shí)投入周轉(zhuǎn)的方法，就是使詞成為進(jìn)行創(chuàng)作的手段。對(duì)此，在學(xué)完“生活中的小人物”單元時(shí)，我安排了讓學(xué)生用上本單元的重要字詞，設(shè)計(jì)情節(jié)，“話說我身邊的普通人”的作文活動(dòng)。事實(shí)證明，這個(gè)方法對(duì)于提高學(xué)生的寫作興趣和詞語運(yùn)用能力都有良好的效果。

（三）文化之旅

如今，在寒暑假期間，越來越多的學(xué)生會(huì)隨父母一起外出旅行，增長(zhǎng)見識(shí)。一次，班長(zhǎng)從美國(guó)歸來后，寫了整整兩萬字的旅行筆記，并配有美麗的插圖，起名叫《我心中的美國(guó)》，在全班引起轟動(dòng)。我建議班長(zhǎng)將自己的旅行心得做成幻燈片，分享給大家，班長(zhǎng)講得激情澎湃，學(xué)生們聽得興致勃勃。在分享過程中，學(xué)生們就其中的內(nèi)容各抒己見，提出了很多有意義的問題，比如，如何看待出國(guó)旅行和出國(guó)現(xiàn)象？我們應(yīng)該如何代表新一代中國(guó)人文明出行？將來選擇什么樣的大學(xué)？我們可以為明天的中國(guó)做些什么……真是意外之喜。

受此鼓舞，以后越來越多外出旅行的學(xué)生主動(dòng)寫下自己別具一格的旅行筆記，有些還上傳班級(jí)博客，上傳網(wǎng)絡(luò)，與人分享。一次次文化之旅，一場(chǎng)場(chǎng)精神盛宴，讓學(xué)生大開眼界，拍手稱快。

三、班刊創(chuàng)作續(xù)才情

學(xué)生創(chuàng)作的文章正如李白筆下的“黃河之水”，滾滾而來，水來時(shí)有聲，去時(shí)有痕。學(xué)生的作文，又可以通過怎樣的平臺(tái)，來記錄他們的成長(zhǎng)之痕呢？班刊，就在此時(shí)應(yīng)時(shí)而生了。初二的九月，我和學(xué)生們一起，創(chuàng)作了班級(jí)的第一期教師節(jié)專刊——《濃濃之情寄九月》，作為教師節(jié)禮物送給各位任課教師，老師們對(duì)這份特別的禮物既覺驚喜，又深受感動(dòng)。

為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在接下來的創(chuàng)刊中，我把班刊主題、設(shè)計(jì)版式、各版內(nèi)容全權(quán)教給學(xué)生。同時(shí)，為了鍛煉更多學(xué)生的創(chuàng)作能力，每期班刊內(nèi)容投稿面向全班，每期班刊的排版交由不同學(xué)生完成。學(xué)生們熱情一直很高，每次決定下一次出刊人時(shí)，學(xué)生總是爭(zhēng)先恐后的舉手，即使，他們知道這一次要輪到別人，可依然將手舉得高高?！痘ㄩ_那年》《詩與遠(yuǎn)方》《春雨瀝瀝醉人心》……一期期班刊，就在學(xué)生這樣十足的熱情和豐富的想象力中誕生了。其實(shí)，每一期班刊的征稿和編排過程是辛苦的，然而，等到出刊的日子卻是充滿無盡喜悅的，鼓舞人心的。后來，創(chuàng)作班刊的風(fēng)聲傳出了班門，帶動(dòng)了更多班級(jí)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)刊創(chuàng)報(bào)熱情。

班刊這塊陣地，承載了學(xué)生太多的故事。借助班刊這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生的作文可以隨心起舞，學(xué)生的才情可以肆意綻放。是啊，學(xué)生的寫作熱情和才情激發(fā)出來并得以延續(xù)之后，最初的期許和目標(biāo)便會(huì)水到渠成。

師愛施愛，做學(xué)生喜歡的老師，不僅是一種態(tài)度，更是一種能力，如今，我更能體會(huì)這句話背后的深意。在寫作的暢游之旅中，我愿做學(xué)生的那一只長(zhǎng)篙，帶領(lǐng)學(xué)生向作文課的青草更青處漫溯，讓學(xué)生可以在每一次創(chuàng)作中，享受隨心起舞的詩意和美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.天地詩心，習(xí)近平的詩詞情緣[N].新華網(wǎng)，2017，2.

[2]潘蔚.新課改下初中古詩詞教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.

【基金項(xiàng)目：天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題（編號(hào)：JCJY-ZD-1900101）】

劉鳳坤，天津市濱海新區(qū)大港油田海濱教育中心教師。任一寰，天津市濱海新區(qū)大港油田第四中學(xué)教師。