互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語文教學活動的融合使得語文的教學活動能夠以更有效的方式開展。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，教師可以共享資源、拓展課堂、構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺、開展線下自主實踐活動。這些教學行為分別指向課堂構(gòu)建、教學過程的優(yōu)化、學生自主學習過程的優(yōu)化以及學生參與語文實踐的優(yōu)化。借助互聯(lián)網(wǎng)這一便捷渠道，教師便能夠在優(yōu)化課內(nèi)外各環(huán)節(jié)教學活動時，完成提升教學效果、打造優(yōu)質(zhì)教學活動的任務(wù)。

一、能更好實現(xiàn)資源共享，共建優(yōu)質(zhì)課堂

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，身處天南海北的教師可以共享自己所擁有的教學資源，進而與其他教師共建優(yōu)質(zhì)的語文課堂。所謂教學資源，不單單是指教師基于語文知識制作的課件，還包括教師生活的環(huán)境以及教師解決學生問題所積累的經(jīng)驗。在互聯(lián)網(wǎng)中，教師便可以基于課文中描述不同地域的內(nèi)容，自主制作與課文內(nèi)容相對應(yīng)的資源，然后以這些資源輔助其他教師開展教學活動。

以《觀潮》《爬天都峰》《記金華的雙龍洞》《海上日出》等文章為例，這些文章寫作的地點分布于我國各地，這就導(dǎo)致學生基本不可能擁有與作者相同的經(jīng)歷。而在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，身處于各地的教師們，便可以課文為依據(jù)，基于就近原則，為其他地域的教師制作與課文相似的資源。比如，在沿海城市的教師，便可以挑選一個晴朗的假期日子，早起到海邊拍攝記錄下日出的情景，然后將視頻上傳到交流群中相應(yīng)課文的文件之下。同理，處于錢塘江、金華等地的教師，同樣可以拍攝與課文內(nèi)容相似的情景視頻。甚至，教師們還可以基于游客的身份，在視頻中對文章、作者進行評價。在評價中，教師可以著重點出課文中的好詞好句，以這種方式為學生參與課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。在備課時，教師便可以從群中下載并剪輯相應(yīng)的視頻，然后在課堂上構(gòu)建擬真的情境，以情境先引導(dǎo)學生了解作者的實際經(jīng)歷，再引導(dǎo)學生深入感知文章的語言文字。

古人常言：“讀萬卷書，行萬里路?！倍W生因為學習時間、家庭條件等因素，較難踐行這一理念。但在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，教師可以將自己所在地的自然、生活環(huán)境以視頻的方式讓千里之外的學生了解，以此輔助學生間接完成行萬里路。在應(yīng)用其他教師制作的資源時，教師也可以向?qū)W生介紹那些教師，并趁機滲透互助的理念。如此，教師便可以借助互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)資源的互助、共享，然后共建優(yōu)質(zhì)的語文課堂、優(yōu)質(zhì)的語文教學。

二、便于課堂拓展，實現(xiàn)課外有效教學

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師與學生的互動不再僅限于課堂之中。教師可以通過線上交流渠道，讓學生以錄音、錄影、拍照等形式，向教師提出自己的問題。而教師便可以在教學之余，以同樣的方式解答學生的問題。這樣的交流雖然并不是即時的交流，但是同樣能夠有效解決學生的問題，實現(xiàn)教師對學生的課外有效指導(dǎo)。

以低年級的拼音、識字教學為例，雖然近些年網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了眾多能夠教學生讀拼音、讀生字的APP，但并不是所有的家長以及學生都會下載使用的。所以，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道在教學后與家長溝通，讓家長對學生在學習中遇到的無法解決的困難以錄音、錄影等方式發(fā)送給教師，教師則在第二天課堂上或者同樣以線上的方式給予解決的策略。比如，在教學“b、p”等拼音內(nèi)容之后，有較多的學生并不能夠在課堂學習中掌握相應(yīng)的發(fā)音技巧，然后在課后進行練習時，將“b-波與p-潑”相混淆。對此，家長們有心教孩子，但是由于缺乏教學技巧，他們的教學方式不是重復(fù)引導(dǎo)就是苛責教訓(xùn)。在了解到學生們遇到的困難后，教師首先需要做出指導(dǎo)，即家長不要對學生進行苛責以及重復(fù)引導(dǎo)，避免學生喪失信心以及養(yǎng)成不良的口語習慣。然后，教師著手制作簡單易用教學視頻。比如，教師首先錄制自己讀拼音的嘴部變化的視頻，然后在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的3D示意圖。最后，教師再將相應(yīng)的視頻上傳到群中，供家長與學生自主選擇使用。

在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，教師可以與家長建立較為即時的溝通，然后了解學生們在課堂學習中沒有表現(xiàn)出來的問題，或者了解學生在完成課后練習時遇到的問題。在了解到存在的問題之后，教師便可以基于網(wǎng)絡(luò)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源，制作能夠針對性解決學生問題的教學資源，然后將資源提供給學生、家長。在這個過程中，雖然教師與學生并沒有進行即時的互動溝通，但是教師依然能夠有效完成了解學生問題、給予學生指導(dǎo)的步驟，進行有效的課外指導(dǎo)。

三、利于平臺構(gòu)建，培養(yǎng)學生自學能力

教師的精力是有限的，互聯(lián)網(wǎng)的存在雖然可以讓教師與學生進行線上的溝通交流，但是也會增加教師的教學負擔。所以，在師生互動之外，教師也可以構(gòu)建線上的資源平臺，并設(shè)計相應(yīng)的線下合作平臺。以這兩個平臺引導(dǎo)學生在校內(nèi)、在家庭中進行有效的自主、合作學習。借助這兩個平臺，教師能夠?qū)W生需要的資源提供給學生，并增強學生自主學習能力的發(fā)展。

在互聯(lián)網(wǎng)的教學背景下，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)以及小學教學計劃，構(gòu)建線上與線下的教學平臺，以綜合性的教育平臺培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，教師需要為學生構(gòu)建線上教學平臺。線上平臺可以教材為基礎(chǔ)，即以教材中的單元、模塊、文章為基礎(chǔ)，構(gòu)建文件夾，然后在文件夾中添加相應(yīng)的資料。以一年級為例，在這一個文件夾中，教師應(yīng)當以識字、拼音建立更多文件夾，然后基于教學中遇到的問題，如學生常遺忘的拼音的發(fā)音、嘴型，學生常遺忘的筆畫的書寫順序。在文件夾中添加相應(yīng)的視頻、PPT資料。需要注意的是，教師在一二年級提供的資料應(yīng)當以音頻和視頻為主，即避免學生喪失自主學習、觀看的積極性。之后，教師需要構(gòu)建線下的教學平臺。教師可以向?qū)W校申請，以教室中的多媒體和網(wǎng)絡(luò)作為線下的教學平臺。即學校為學生提供網(wǎng)絡(luò)賬號，讓學生能夠在放學時間、假期到校，借助校園網(wǎng)絡(luò)連接線上教學平臺，然后以多人合作的方式進行學習。

在當前階段，培養(yǎng)學生的自主學習能力是各學科教學的一個重點。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師便可以通過構(gòu)建線上平臺與線下平臺等方式，拓展培養(yǎng)學生自學能力的渠道。線上平臺立足教師平日制作的教學資源以及網(wǎng)絡(luò)平臺，而線下平臺則是對當前小學放學時間較早的補充。在現(xiàn)實中，教師可以將線上平臺擁有的資源告知學生、家長，并鼓勵學生在家庭或者在校登錄到平臺中，下載資源進行自主學習。教師也可以基于已有資源，于假期為學生布置相應(yīng)的自學任務(wù)，有目的地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、方便活動開展，引導(dǎo)學生積極實踐

實踐是語文教學中不可或缺的一部分，也是教師優(yōu)化其它部分教學活動的重要方式。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)這一渠道，在遇到可觀察、實踐的內(nèi)容時，先自主進行觀察和實踐，再以自己的實踐為范例，為學生布置實踐的相應(yīng)任務(wù)，以此引導(dǎo)學生積極實踐，為閱讀、寫作活動積累實踐的素材。

在語文的教學中，教師應(yīng)當結(jié)合教材的各部分內(nèi)容引導(dǎo)學生進行實踐。以“習作：小小動物園”為例，在進行習作教學之前，教師便可以拍攝自己實踐的過程，然后以視頻對學生進行實踐的啟發(fā)。比如，教師可以在所住的小區(qū)之中，尋找并拍攝一個小小的“動物園”。在視頻中，教師首先拍攝介紹自己，從生物學角度介紹自己的“動物屬性”，為培養(yǎng)學生熱愛自然、尊重生命奠定基礎(chǔ)。然后，教師可以介紹遇到的各類動物，包括小區(qū)居民飼養(yǎng)的各類型貓狗等。在這個過程中，教師可以滲透“提問”的學習方法，即在遇到動物時，教師可以先表明自己不認識該動物的具體種類，然后請動物的飼養(yǎng)者進行介紹。之后，教師還可以細致觀察花壇、樹冠上存在的螞蟻、小蟲、蜜蜂等動物。最后，教師可以在視頻結(jié)尾為學生布置實踐以及觀察積累任務(wù)。任務(wù)為學生需要先仿照教師的范例進行自主實踐，但在實踐中，學生需要將觀察到的內(nèi)容記錄在自己的筆記本上。在學生實踐之后，教師便可以先了解學生積累的實踐素材，然后再開展作文教學活動。

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師可以借助視頻這一形式以及交流群這一渠道，對學生進行實踐活動的示范，并且在實踐示范中為學生滲透尊重生命的德育內(nèi)容，以及滲透積極提問的學習方法。在拍攝完實踐視頻之后，教師還可以順勢為學生布置相應(yīng)的實踐任務(wù)，如一邊實踐、一邊觀察。如此，教師便可以引導(dǎo)學生做好實踐、積累活動，讓學生在作文課堂中能夠帶著自己實踐中積累的材料，進而更好地參與到寫作的學習與訓(xùn)練之中。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，語文的教學優(yōu)勢比其它學科更明顯，我們教師要結(jié)合科技的力量與手段，把語文教學搞活，最終達成學生的全面進步。

周升才，山東省青島西海岸新區(qū)大嶺小學教師。