盛險(xiǎn)峰

史料實(shí)證，即學(xué)生在獲取多元化史料的基礎(chǔ)上，對不同史料進(jìn)行辨析與甄選，以“求真”“求實(shí)”的態(tài)度運(yùn)用可靠史料，并致力于再現(xiàn)歷史真實(shí)，解剖真實(shí)歷史現(xiàn)象的一種素養(yǎng)與能力。在史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)呼聲一聲更比一聲高的當(dāng)下，高中歷史教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，在優(yōu)化教學(xué)策略，搭建史料實(shí)證培養(yǎng)平臺的前提下，將核心素養(yǎng)全面地、潤物無聲地、細(xì)致地滲透于歷史課堂中。

一、教會學(xué)生收集、查詢、整理史料的有效方式

培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的基礎(chǔ)是要有一定量的史料。史料如何獲得？當(dāng)然是以收集、查詢的方式獲得。誠然，歷史教材中也不乏各式各樣的史料，這在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)意義很大。但這些史料畢竟有限，不足以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更大范圍的學(xué)習(xí)，于是，指導(dǎo)學(xué)生收集史料、查詢史料、獲取史料便顯得尤為迫切。一般而言，收集與整理史料是連在一起的，教師要傳授方法，讓學(xué)生既會收集、查詢，又會整理、分類。

就收集與查詢文獻(xiàn)而言，要講究方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生可以去歷史遺跡、考古現(xiàn)場等主動收集一些可靠的一手史料，可以去圖書館通過查閱文獻(xiàn)獲得史料，可以去博物館獲取圖片、文字等史料，還可以借助一些影視紀(jì)錄片，去獲取更真實(shí)的史料。當(dāng)然，在以上方式中，文獻(xiàn)查詢是基本的方式，也是更實(shí)用的方式。教師鼓勵(lì)學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋法、文獻(xiàn)檢索法、文獻(xiàn)追溯法等進(jìn)行史料收集。收集完后，學(xué)生要對史料進(jìn)行整理，看哪些更具有價(jià)值，哪些是更具說服力的一手史料。

二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)辨析史料，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識

史料實(shí)證意識的培養(yǎng)，除了要有一定量的史料為基礎(chǔ)外，更重要的是，教師要教會學(xué)生如何去辨析史料，繼而培養(yǎng)實(shí)證意識與能力。史料浩如煙海，學(xué)生收集的史料未必都可用，有些史料不僅不能幫助學(xué)生研究歷史事實(shí)，還起到阻礙和迷惑作用。教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，組織學(xué)生對史料進(jìn)行辨析，在辨析中喚醒實(shí)證意識，落實(shí)核心素養(yǎng)內(nèi)涵與精神。

例如，在介紹“林則徐虎門銷煙”時(shí)，教師可以播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》。這類電影可以被認(rèn)為是一種折射歷史現(xiàn)象的史料。教師鼓勵(lì)學(xué)生分析電影中哪些事實(shí)與史事是不相符的，哪些是可考證的，是真實(shí)的。就第二種而言，可以讓學(xué)生將收集到的史料放在一起，通過系統(tǒng)對比、探究與分析，看哪些史料本來就是矛盾的，從矛盾中找出虛假的史料。

三、組織歷史探究活動，促進(jìn)學(xué)生對史料的運(yùn)用

史料實(shí)證其實(shí)是一種求真精神，這種精神是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是科學(xué)的，是務(wù)實(shí)的，是不容置疑的。在歷史教學(xué)中，教師組織一定的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生通過運(yùn)用史料對一些問題進(jìn)行分析與探究，讓史料實(shí)證意識深埋學(xué)生心間。教師組織歷史探究活動時(shí)所依賴的史料可以是事先為學(xué)生準(zhǔn)備好的，也可以是學(xué)生自己收集的。

歷史探究的過程也是學(xué)生利用史料對歷史問題進(jìn)行實(shí)證的過程。在這一過程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力得到了發(fā)展，探究、實(shí)證、分析、創(chuàng)新等能力得以有效鍛煉。例如，在《美國聯(lián)邦政府的建立》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生了解美國在獨(dú)立之初，矛盾與困難重重，華盛頓政治藍(lán)圖初顯露，為學(xué)習(xí)《美國聯(lián)邦政府的建立》打下基礎(chǔ)。教師可給出三則材料，這三則材料分別節(jié)選自《費(fèi)城風(fēng)云：美國憲法的誕生和我們的反思》、《聯(lián)邦條例》、“1786年華盛頓寫給友人的信”等。這三則材料十分具有代表性，教師可給出以下探究任務(wù)：美國獨(dú)立之初的困難表現(xiàn)在哪些地方？華盛頓如何應(yīng)對這些危機(jī)？有了史料的輔助，加上一些探究性問題的引導(dǎo)，歷史教學(xué)的成效顯著。

綜上所述，史料實(shí)證素養(yǎng)對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。它以史料為基本的切入點(diǎn)，讓學(xué)生始終秉承“求真”“求實(shí)”“求正解”的唯物史觀開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)證意識。因此，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)是必要的，教師應(yīng)高度重視，并在實(shí)踐教學(xué)中積極落實(shí)，全面促進(jìn)。