馬懷強(qiáng)

【摘? ? 要】生活是語文的基礎(chǔ)，而語文是對生活的反映。因此，教師在初中語文的生活化教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂，以合理的方式將生活與語文融合在一起。在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活情境給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。此外，教師還可以嘗試改變教學(xué)形式，基于課文內(nèi)容在室外開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在寫作教學(xué)中，教師可以基于習(xí)作主題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自然，以此積累體驗(yàn)素材。在綜合教育層面，教師可以設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的綜合任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;生活化教學(xué)模式

中圖分類號：G633.3? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0062-02

Let Chinese Come into Life

——Analysis of the Teaching Mode of Chinese in Life in Junior High School

（Minyang Junior High School， Minxian， Dingxi City， Gansu Province，China） MA Huaiqiang

【Abstract】Life is the foundation of language， and language is a reflection of life. Therefore， in the life-oriented teaching mode of Chinese in junior high schools， teachers should optimize the classroom and integrate life and Chinese in a reasonable way. In reading teaching， teachers can create life situations to give students good emotional experience. In addition， teachers can also try to change the teaching method and carry out reading teaching activities outdoors based on the content of the text. In writing teaching， teachers can guide students to experience nature based on the theme of the work， so as to accumulate experience materials. At the level of comprehensive education， teachers can design comprehensive tasks related to life.

【Keywords】Junior high school; Chinese; Life-oriented teaching model

教師在應(yīng)用生活化教學(xué)模式時(shí)，需要將生活內(nèi)容滲透在讀寫等教學(xué)活動(dòng)中。在不同的教學(xué)內(nèi)容中，教師需要以不同的策略實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師可以以生活情境帶給學(xué)生未體驗(yàn)過的情感，教師也可以以創(chuàng)新的教學(xué)形式開展生活化閱讀教學(xué)。在課外，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的方式，輔助學(xué)生積累親自然的素材，作為寫作教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。最后，教師還可以綜合地設(shè)置語文任務(wù)，讓生活氣息浸染在學(xué)生的閱讀、寫作能力中。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，給予情感體驗(yàn)

初中學(xué)科的眾多文章都是對現(xiàn)實(shí)生活的描繪，在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，學(xué)生由于自身閱歷的影響，可能很難對文章中的情感產(chǎn)生共鳴。因此教師在教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活情境帶給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。

以《變色龍》為例，初中學(xué)生基本上都是在“象牙塔”中生長的，在生活中很少或者沒有接觸過“變色龍”一樣的事情。因此在學(xué)習(xí)時(shí)，他們便會傾向于接受教師的解釋，而不是自主去理解“變色龍”。對此，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此給予學(xué)生情感體驗(yàn)。教師首先在多媒體上展示一段趣味的小品視頻，視頻內(nèi)容為一服務(wù)人員對一辦事的老大爺進(jìn)行無視與刁難，然后在了解到老大爺退休干部的背景之后，便立刻擺出諂媚的笑臉，然后以極快的速度辦完了事情。在觀看完視頻之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行演示，以此加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，教師可以讓學(xué)生以同桌為分組，然后分別扮演服務(wù)人員與老大爺，進(jìn)行實(shí)際演示。通過實(shí)際的體驗(yàn)，學(xué)生便能夠在其中深刻感受老大爺?shù)恼鎸?shí)感受。如此，教師在之后的教學(xué)中，便能夠讓學(xué)生代入到故事中的普通人身上，進(jìn)而使他們對“變色龍”有更深刻的認(rèn)知。并且，在教學(xué)結(jié)束后，教師也可以讓學(xué)生分享自己相似的生活情感經(jīng)驗(yàn)，以此呼應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境。

二、開展教學(xué)活動(dòng)，拓展教學(xué)范圍

初中語文的教材中有許多課文是對生活具體情景的描述，在以往的教學(xué)中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章所用的寫作方法，而對文章本身的內(nèi)容不做深刻的講解。而在生活化教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中選擇一兩個(gè)課時(shí)，以戶外教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)感知文章內(nèi)容。

在《大自然的語言》這一課的教學(xué)中，教師可以在第一課時(shí)組織學(xué)生一同前往校道，以實(shí)踐教學(xué)的新奇方式拓展教學(xué)的范圍，增強(qiáng)教學(xué)的生活氣息。教師可以讓學(xué)生分成小組，在校園中參觀各處景色，并要求學(xué)生結(jié)合課前對文章的預(yù)習(xí)情況，觀測當(dāng)天以及校園中能夠了解到的物候現(xiàn)象。在教學(xué)這一篇文章時(shí)，正是春季時(shí)分，學(xué)生能夠觀察到眾多不同的物候現(xiàn)象。比如，有的學(xué)生觀察到各種植物都在發(fā)芽、抽條、開花;有的學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)校園中的鳥叫聲變得豐富，且既有大的鳥叫聲，也有小鳥兒的鳥叫聲;有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)春天總是會有微風(fēng)，且風(fēng)中帶有些許涼意。在學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的內(nèi)容記錄在本子上，以便在回到教室后與課文中的相關(guān)知識進(jìn)行對照。在之后的課時(shí)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供更加細(xì)致的物候數(shù)據(jù)或者知識，以此輔助學(xué)生將課文知識聯(lián)系生活。如此，教師可以以這樣新奇的教學(xué)形式，拓展教學(xué)的范圍，增加教學(xué)活動(dòng)的生活性。

三、引導(dǎo)體驗(yàn)自然，積累生活素材

記敘文是初中語文的一大文體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，教師可以以課外的實(shí)踐活動(dòng)作為生活化寫作教學(xué)的補(bǔ)充。教師可以基于習(xí)作的主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)自然的課外實(shí)踐活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。并且，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師還需要為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，使學(xué)生的自然體驗(yàn)?zāi)軌蝮w現(xiàn)在寫作中。

以習(xí)作主題“學(xué)寫游記”為例，這一主題是記敘文的一大熱點(diǎn)。而在實(shí)際的創(chuàng)作過程中，許多學(xué)生會不自主地進(jìn)行編造。因此，在這一單元開始教學(xué)時(shí)，教師便可以為學(xué)生布置“親自然”的實(shí)踐活動(dòng)，以此輔助學(xué)生積累素材。比如，教師可以為學(xué)生布置“游玩小區(qū)花園、游玩校園綠化場地”等趣味實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生以日記的形式對游玩過程進(jìn)行選擇性的詳細(xì)記錄。教師可以以“游玩教室”為范例，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。在示范中，教師可以用話語表達(dá)自己的思維過程。比如，教師走進(jìn)教室，然后環(huán)視教室，并以語言講述自己看到的內(nèi)容。之后，教師一邊在教室中漫步，一邊闡述自己看到的內(nèi)容，表達(dá)自己的感想。通過教師的示范引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)嶋H了解到實(shí)踐的有效步驟。通過學(xué)生提交的微作品，教師能夠有效了解到實(shí)踐活動(dòng)取得的實(shí)際效果。如許多學(xué)生都在實(shí)踐中對某些事物進(jìn)行了細(xì)致的記錄。在本單元的寫作教學(xué)中，學(xué)生也用實(shí)踐積累的素材進(jìn)行了高質(zhì)量的寫作。

四、設(shè)置綜合任務(wù)，體現(xiàn)生活氣息

在生活化教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置綜合任務(wù)，以綜合任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將生活、閱讀、寫作等內(nèi)容聯(lián)系在一起。在設(shè)計(jì)綜合任務(wù)時(shí)，教師需要注意任務(wù)的生活性、趣味性與價(jià)值性。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)范圍，讓學(xué)生自主選擇范圍進(jìn)行實(shí)踐。

以《學(xué)寫故事》這一習(xí)作主題為例，在開展這一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在這一個(gè)單元教學(xué)之初便為學(xué)生設(shè)置綜合任務(wù)，以此為寫作教學(xué)積累素材。綜合任務(wù)如下：在這一星期中注意觀察、記錄家庭中與學(xué)校中發(fā)生的事情，在記錄之后選擇自己感興趣的內(nèi)容，通過詢問其他學(xué)生的方式了解事情的全貌或者部分真相。最后，以了解的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)趣味性、哲理等目的，對內(nèi)容進(jìn)行加工，以此構(gòu)建一個(gè)趣味的、具有濃烈生活氣息的故事。在布置任務(wù)之后，教師可以在本星期的語文課中，隨機(jī)點(diǎn)名幾位學(xué)生檢查他們的綜合實(shí)踐進(jìn)度。教師還可以設(shè)計(jì)評比規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的用心程度，以此對學(xué)生進(jìn)行督促。在教師設(shè)置任務(wù)的指引以及每日督促的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠真正做到深入生活，將生活與語文學(xué)習(xí)相聯(lián)系。

五、結(jié)語

綜上所述，初中語文的教學(xué)內(nèi)容基本都是來源于生活，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將語文與生活緊密聯(lián)系在一起;在設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要基于不同類型的教學(xué)活動(dòng)選擇不同的策略;在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以基于學(xué)生閱歷匱乏的情況，以創(chuàng)設(shè)情境、拓展范圍的方式進(jìn)行教學(xué);在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)，教師可以基于學(xué)生的寫作難點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)親近自然的活動(dòng);在進(jìn)行能力培養(yǎng)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)富含生活氣息的綜合性任務(wù)。

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（責(zé)編? 侯 芳）