李玉順

【摘 要】2015年前后是我國中小學(xué)智慧校園發(fā)展的突顯時期，當(dāng)前，智慧校園正日益成為一線中小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要主題。如何理解中小學(xué)智慧校園本質(zhì)特征與內(nèi)涵，切實(shí)從智能時代發(fā)展及教育現(xiàn)代化新進(jìn)程出發(fā)建好智慧校園，本文定位在這一意義下，通過進(jìn)程回顧、內(nèi)涵辨析、案例呈現(xiàn)等，向一線學(xué)校闡明中小學(xué)智慧校園發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵與有效路徑。

【關(guān)鍵詞】智慧校園;體系重構(gòu);案例展示

智慧校園實(shí)踐的發(fā)展

1.智慧校園概念緣起

智慧校園概念緣起于“智慧地球”“智慧城市”以及由此而聯(lián)動的智慧教育概念發(fā)展，智慧教育是由社會信息化進(jìn)程所隱喻的新型教育形態(tài)與價值主張。2018年，祝智庭教授提出“智慧教育是通過人機(jī)協(xié)同作用以優(yōu)化教學(xué)過程與促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的未來教育范式”。智慧教育反映著對高質(zhì)量教學(xué)、高品質(zhì)學(xué)習(xí)以及對教學(xué)系統(tǒng)解構(gòu)重構(gòu)的時代要求，是教育發(fā)展面向終身化學(xué)習(xí)、開放教育發(fā)展的新型教育生態(tài)，這一愿景推動了智慧校園實(shí)踐探索，我國自1996年出現(xiàn)數(shù)字校園概念到2014年達(dá)到研究發(fā)表高峰，而智慧校園實(shí)踐自2012年至2014年平緩啟動，到2015年進(jìn)入快速發(fā)展階段，2015年前后是中小學(xué)從數(shù)字校園向智慧校園升級階段發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，2019年教育部開啟了“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)，加速了智慧教育實(shí)踐，推進(jìn)了中小學(xué)校數(shù)字校園實(shí)踐轉(zhuǎn)段升級。當(dāng)前，智慧校園已成為廣大中小學(xué)校推動教育信息化深度發(fā)展的必然選擇。

2.智慧校園的實(shí)踐演進(jìn)

對智慧校園的實(shí)踐感知是以平板電腦的課堂教學(xué)應(yīng)用為起點(diǎn)。2011年，iPad在中小學(xué)課堂的應(yīng)用探索推進(jìn)了移動終端的教學(xué)應(yīng)用，由此，“智慧課堂”“智慧教室”等概念提升了一線中小學(xué)校對技術(shù)助力現(xiàn)代課堂發(fā)展的期待與判斷。智慧教室以移動終端一對一配置為表征，以智能互動教學(xué)系統(tǒng)促進(jìn)師生深度互動，有利于課堂認(rèn)知、行為和情感目標(biāo)的統(tǒng)整性達(dá)成。智慧教室提升了一線教育信息化實(shí)踐者對技術(shù)增強(qiáng)型現(xiàn)代教室的熱情，呈現(xiàn)了學(xué)校信息化建設(shè)新技術(shù)賦能的特征及樣貌，出現(xiàn)了對智慧校園實(shí)踐的新認(rèn)知與新追求。

另一方面，我國中小學(xué)智慧校園發(fā)展是以區(qū)域性規(guī)劃、探索實(shí)踐為路徑，其價值動因是云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及人工智能技術(shù)的迭代發(fā)展。2015年是中國云計(jì)算技術(shù)文獻(xiàn)研究發(fā)表的高潮，云計(jì)算及云服務(wù)形態(tài)深度影響教育信息化發(fā)展模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展，推動了教育信息化從以學(xué)校單體建設(shè)進(jìn)入到以區(qū)域教育云集約建設(shè)為形態(tài)的新階段，云模式的教育信息化強(qiáng)烈提升了數(shù)據(jù)匯聚、融合及其深度應(yīng)用的價值追求。因此，自2013年起，上海、深圳、寧波及南京等區(qū)域先后啟動了區(qū)域性智慧校園實(shí)踐，對智慧校園個性化特色發(fā)展與區(qū)域性整體協(xié)同進(jìn)行深度探索。從這個意義上看，區(qū)別于數(shù)字校園，智慧校園同云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及人工智能技術(shù)等密切關(guān)聯(lián)，其內(nèi)在特征不是“個體”意義上的，而是“協(xié)同”意義上的產(chǎn)物。2019年教育部智慧教育示范區(qū)建設(shè)指導(dǎo)文件中，就特別強(qiáng)調(diào)示范區(qū)建設(shè)要同互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)對接，智慧教育發(fā)展的多域協(xié)同性、新技術(shù)應(yīng)用的賦能性、因材施教和個性化教育的進(jìn)步性等需求明顯。因此，智慧校園是開放協(xié)同、數(shù)據(jù)賦能、育人價值升級發(fā)展的新一代數(shù)字校園。

如何理解中小學(xué)智慧校園

1.中小學(xué)智慧校園概述

2018年4月，教育部發(fā)布了《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》，該規(guī)范反映了20多年來中小學(xué)校信息化發(fā)展的整體性成果，表征了國家對數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用的時代引領(lǐng)。

在數(shù)字校園與智慧校園交疊發(fā)展的時期，如何理解智慧校園概念及其本質(zhì)特征？整體上比較看，數(shù)字校園建設(shè)是信息技術(shù)自底向上逐漸成長進(jìn)程中的學(xué)校信息化發(fā)展概念，是個體應(yīng)用突破的、自底向上生長的歷經(jīng)過程，并逐步走向了互聯(lián)、互通和聯(lián)接，其實(shí)踐認(rèn)知是功能驅(qū)動，業(yè)務(wù)遷移特征是淺層整合。智慧校園則不同，它是學(xué)校信息化應(yīng)用普遍涌現(xiàn)、信息化建設(shè)模式云化發(fā)展背景下出現(xiàn)的。因此，智慧校園概念是全局視野特征的、整體規(guī)劃引導(dǎo)的、開放協(xié)同支持的、創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動的，是數(shù)字校園實(shí)踐進(jìn)入互聯(lián)、融通階段后的再升級。因此，相比較于數(shù)字校園，智慧校園應(yīng)是系統(tǒng)、整體、數(shù)據(jù)賦能驅(qū)動，能促進(jìn)教育教學(xué)業(yè)務(wù)深度融合，這些是智慧校園區(qū)別于數(shù)字校園的基本背景，在此基礎(chǔ)上，智慧校園面向?qū)W校辦學(xué)實(shí)踐具有更豐富、更高層次的價值內(nèi)涵。

2.中小學(xué)智慧校園的本質(zhì)內(nèi)涵

在現(xiàn)代教學(xué)理論引領(lǐng)和現(xiàn)代教育治理理念發(fā)展支撐下，通過智能教育服務(wù)支持開放、互聯(lián)、泛在、個性的多元學(xué)習(xí)交互，支持以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)展，智慧校園應(yīng)包含如下內(nèi)涵。

（1）教育理念轉(zhuǎn)變

智慧教育是教育信息化發(fā)展走向顛覆性創(chuàng)新、走向后制度化教育新探索階段的引領(lǐng)性實(shí)踐與思考，它關(guān)注整個教育系統(tǒng)解構(gòu)重構(gòu)進(jìn)程，特別是教育管理機(jī)制創(chuàng)新和教育系統(tǒng)體制變革，以反映與社會變革的深層次互動聯(lián)系。智慧校園是落地智慧教育在學(xué)校發(fā)展的前瞻性實(shí)踐，應(yīng)在個體學(xué)校層面上踐行這樣的價值主張，同步國家教育現(xiàn)代化進(jìn)程，促進(jìn)立德樹人、實(shí)踐能力發(fā)展、創(chuàng)新能力提升，推動大規(guī)模班級授課制環(huán)境下因材施教及學(xué)生個性化發(fā)展，以現(xiàn)代化進(jìn)程引領(lǐng)教育信息化融合實(shí)踐新境界。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境再造

智慧教育發(fā)展加速了學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新，打造高沉浸性、深交互性和富體驗(yàn)性新空間。在人工智能教育、創(chuàng)客教育、STEM教育等各類創(chuàng)新教育動能綜合推動下，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和開發(fā)創(chuàng)新性專業(yè)教室，靈活可變動的教室布局，多樣化學(xué)與教活動的開展，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，基于數(shù)據(jù)為學(xué)生提供個性化“學(xué)習(xí)體檢表”，設(shè)計(jì)可重組擴(kuò)展的公共空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)、活動區(qū)和休息區(qū)相互轉(zhuǎn)化，彌合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)無縫融合的需求，打造面向社區(qū)、面向城市、面向社會、面向互聯(lián)網(wǎng)的開放性混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，賦能積極主動的個性化學(xué)習(xí)。從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個性學(xué)習(xí)而創(chuàng)”，以新型學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)生心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。

（3）教學(xué)方式變革

智慧教育發(fā)展加速教學(xué)方式變革，積極探索新技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，跨越學(xué)科之間界限整合課程，推動教學(xué)流程再造，打破固定課時結(jié)構(gòu)，努力為學(xué)生提供創(chuàng)新的教育，讓學(xué)習(xí)變得個性滿足和按需定制。與此相對應(yīng)，智慧校園環(huán)境下的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動的、探究的、游戲化的，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、養(yǎng)成個性、培養(yǎng)能力，通過網(wǎng)絡(luò)延展學(xué)習(xí)邊界，鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣深度思考，像工程師一樣解決問題，給學(xué)生以價值問題探索、真實(shí)任務(wù)實(shí)踐、虛實(shí)空間融合、多種工具應(yīng)用、開放網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的新型學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)深層次變革。

（4）課程體系重構(gòu)

人類智慧來源于知識觀的完整，智慧教育發(fā)展背景下，課程建設(shè)應(yīng)覆蓋德育、體育、美育和勞動課程，并加強(qiáng)國家課程、地方課程、校本課程的整合優(yōu)化，聯(lián)結(jié)學(xué)生與自然、社會以及個體經(jīng)驗(yàn)，讓知識回歸生活，加強(qiáng)STEM類課程和綜合實(shí)踐類課程建設(shè)，形成一種更加全面、相互銜接、融會貫通的課程結(jié)構(gòu)體系。以網(wǎng)絡(luò)課程、在線開放課程等方式創(chuàng)新課程形態(tài)，豐富課程供給，為學(xué)生提供多樣化、精準(zhǔn)化、個性化課程服務(wù)，把“五育并舉”貫徹到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”全過程，形成德智體美勞全面發(fā)展的混合式課程體系，為學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)踐提供系統(tǒng)性的網(wǎng)絡(luò)化課程空間支撐。

（5）教育治理精準(zhǔn)

對課程規(guī)劃、實(shí)施及評價進(jìn)行全周期數(shù)字化管理和伴隨式數(shù)據(jù)采集，對教與學(xué)過程行為性記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析診斷，為管理者、教師提供可視化分析報告。采集學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生成長過程等綜合素質(zhì)數(shù)據(jù)，為教師、學(xué)生和家長等提供可視化分析結(jié)果，支持學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)預(yù)警和綜合素質(zhì)評價等。對目標(biāo)全場景、全業(yè)務(wù)、全過程教育數(shù)據(jù)，如教育管理數(shù)據(jù)、教學(xué)過程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)及教育教學(xué)全過程數(shù)據(jù)，在充分匯聚、融合的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)分析、學(xué)習(xí)分析、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等服務(wù)，實(shí)時分析學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，支持管理者教育決策、教學(xué)評估、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理精準(zhǔn)決策及精細(xì)化的科學(xué)管理。

智慧校園發(fā)展的北京代表性案例

1.中關(guān)村三小——數(shù)據(jù)互通互融下“大家三小云”建設(shè)

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)是一所面向未來的“顛覆性創(chuàng)新”學(xué)校，學(xué)校教學(xué)空間開放，傳統(tǒng)意義上的各個學(xué)科已轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科組合的“真實(shí)學(xué)習(xí)”，不同年級孩子生活在一起共同學(xué)習(xí)。為支撐學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)校智慧校園頂層規(guī)劃、分步實(shí)施、深度推進(jìn)：在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)層，已建成統(tǒng)一認(rèn)證中心，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄，并與微信打通，師生可通過企業(yè)微信和微信公眾號使用“大家三小云”;在平臺層，已建成統(tǒng)一消息中心、統(tǒng)一用戶角色和權(quán)限管理及統(tǒng)一的應(yīng)用管理;在應(yīng)用層，已有在線學(xué)校、教師發(fā)展、學(xué)校管理、數(shù)據(jù)分析決策等十余項(xiàng)成功應(yīng)用;在大數(shù)據(jù)層，已在新生入學(xué)、教師雙向聘任等多個實(shí)際應(yīng)用場景中使用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能決策與數(shù)據(jù)可視化?！按蠹胰≡啤辈皇莻鹘y(tǒng)“數(shù)字校園”升級，而是學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的深度探索。當(dāng)前，學(xué)校正努力通過大數(shù)據(jù)記錄、收集、分析、應(yīng)用與反饋，實(shí)現(xiàn)用戶定制的實(shí)證數(shù)據(jù)分析與可視化，以實(shí)現(xiàn)AI輔助教學(xué)、AI輔助管理，支撐大家發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)問題，有效提升、促進(jìn)學(xué)校教育共同體成員共同成長。

2.清華附小——基于大數(shù)據(jù)的智慧校園學(xué)生綜合素質(zhì)評價

清華大學(xué)附屬小學(xué)努力構(gòu)建以兒童為中心的校園環(huán)境，以先進(jìn)教育理念引領(lǐng)課程改革潮頭。2011年開展“1+X”課程整合實(shí)驗(yàn)，2014年提出清華附小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，在知識、能力、態(tài)度、思維、價值觀、品格等方面實(shí)現(xiàn)整合性發(fā)展，確定面向核心素養(yǎng)發(fā)展的課程整合路徑，打破原有分科課程壁壘，迄今，圍繞五大核心素養(yǎng)，建成了“1+X”課程體系。當(dāng)前，服務(wù)課程體系實(shí)踐，學(xué)校智慧校園已建成智能教學(xué)、移動辦公、德育評價、校園文化等多個方向的應(yīng)用，并基于應(yīng)用積累了大量數(shù)據(jù)，如學(xué)生學(xué)業(yè)成長過程數(shù)據(jù)、學(xué)生運(yùn)動情況和體質(zhì)變化數(shù)據(jù)、學(xué)生德育表現(xiàn)數(shù)據(jù)等。學(xué)校正圍繞不同階段學(xué)生進(jìn)階式成長特征，建構(gòu)智能相關(guān)性分析體系模型，利用每位學(xué)生在學(xué)習(xí)、課堂、運(yùn)動健康、互動交流等不同維度連續(xù)性大數(shù)據(jù)，圍繞教學(xué)、德育、體育等關(guān)鍵領(lǐng)域，開展清華附小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)評價相關(guān)性分析，形成智能相關(guān)性分析體系，以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校育人方法，為教育質(zhì)量提升提供精細(xì)化靶向方向，更好地指導(dǎo)成志少年成長。

在北京市中小學(xué)教育信息化深度融合進(jìn)程中，正有越來越多的學(xué)校開展上述特征的智慧校園實(shí)踐。

3.陳經(jīng)綸中學(xué)——智慧校園助力集團(tuán)化辦學(xué)一體化

北京市陳經(jīng)綸中學(xué)是朝陽區(qū)第一個數(shù)字化校園建設(shè)試點(diǎn)校，經(jīng)過十多年建設(shè)，學(xué)校已構(gòu)建了“智慧校園”經(jīng)綸教育云平臺，包括辦公、課改、學(xué)習(xí)、生活、活動和交流等六大功能，形成了一網(wǎng)+多端（Web端、PC客戶端、移動終端App、微信端）網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)行環(huán)境，全面服務(wù)于集團(tuán)化辦學(xué)任務(wù)。

目前，結(jié)合學(xué)校課程改革和智慧校園建設(shè)5年規(guī)劃，進(jìn)一步改進(jìn)提升智慧校園云平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間架構(gòu)，加強(qiáng)集團(tuán)行政辦公、網(wǎng)絡(luò)教研科研、網(wǎng)絡(luò)課程平臺等的整體打造和補(bǔ)充建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)集團(tuán)管理互通、課改互通、教研互通和學(xué)習(xí)互通。在技術(shù)路線上，第一，深度打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性化成長，實(shí)現(xiàn)每位師生擁有自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長;第二，加強(qiáng)與教育釘釘融合建設(shè)，形成智慧校園生態(tài)圈，通過教育釘釘客戶端為集團(tuán)教師間網(wǎng)絡(luò)互動辦公、教研等提供更大便利，也為師生互動教學(xué)提供了很好的平臺;第三，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)挖掘與分析，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化管理，利用行為大數(shù)據(jù)為教師及管理者提供及時必要的行為分析、利用知識點(diǎn)大數(shù)據(jù)了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況;第四，利用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，打造智慧型校園，通過VR智慧教室開展地理學(xué)科智慧課堂教學(xué)研究，利用人工智能識別技術(shù)提升學(xué)生英語聽力水平、作業(yè)自動化識別評判等。

結(jié)? 論

中小學(xué)智慧校園建設(shè)是新型信息技術(shù)發(fā)展的必然，更是數(shù)字校園同步國家新課程改革、新高考改革及當(dāng)下教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。學(xué)校視角的教育信息化發(fā)展是決定國家教育信息化融合進(jìn)程的關(guān)鍵，伴隨云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)展，教育信息化技術(shù)形態(tài)走向智能化、服務(wù)化發(fā)展階段，已深刻影響學(xué)校信息化發(fā)展形態(tài)、模式及內(nèi)涵，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對智慧校園的研究與實(shí)踐。