何曉婷

教學(xué)支架是概念框架，能將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)簡單的任務(wù)，方便學(xué)生逐步深入理解。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生整理好寫作所需的各種素材，用一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的圖表引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作資料，進(jìn)而為寫作奠定基礎(chǔ)、鋪平道路。

一、資料單，豐富內(nèi)容

教師要引導(dǎo)學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的事情，這樣才能寫出真情實(shí)感。但是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，有很多事情沒有經(jīng)歷過，只是聽說過，需要將這些間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生嘗試填寫資料單，作為教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生思考如何豐富作文內(nèi)容。在資料單中，按照所需寫作的人事物進(jìn)行分類，分別填寫不同的寫作角度。已經(jīng)知道的內(nèi)容則直接填寫，還不清楚的內(nèi)容通過上網(wǎng)搜索等方法補(bǔ)充。

如，寫作“中國的世界文化遺產(chǎn)”，教師引導(dǎo)學(xué)生填寫資料單，嘗試收集豐富的信息。如有學(xué)生以曲阜孔廟、孔林、孔府為寫作對(duì)象，首先上網(wǎng)搜索了它們所在的位置、景觀的特點(diǎn)、相關(guān)的歷史文物和歷史淵源，并將搜索到的內(nèi)容整理出來。然后，教師讓收集相似信息的學(xué)生展開互動(dòng)交流，看看搜索的角度是否相同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)不僅收集了自己找到的這些內(nèi)容，還收集了一些和孔子有關(guān)的內(nèi)容，如孔子的人生經(jīng)歷、孔子為何會(huì)成為儒家代表人物以及受到歷代帝王重視等，并找到了不少和孔子有關(guān)的小故事。學(xué)生討論后認(rèn)為這些資料有助于更好地論述孔府、孔廟和孔林，所以在收集的時(shí)候需要一起記錄。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己資料單的不足之處，繼續(xù)思考該如何調(diào)整，讓文章內(nèi)容更豐富。

二、觀察單，真實(shí)發(fā)現(xiàn)

由于學(xué)生的觀察不夠仔細(xì)、不夠全面，所以常常忽略某些內(nèi)容，填寫觀察單能讓學(xué)生盡可能地喚醒頭腦中的記憶，清楚了解自己在哪些方面的觀察還不夠仔細(xì)。

如，寫作“國寶大熊貓”，教師讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)或電視中的熊貓視頻，或到動(dòng)物園中近距離觀察，并將觀察到的內(nèi)容寫入觀察單中，看看有哪些發(fā)現(xiàn)。學(xué)生首先觀察到的是熊貓的外貌，如皮毛的顏色、四肢和身體的狀態(tài)等。然后，學(xué)生將更多的注意力放在了觀察熊貓的動(dòng)作上，觀察吃東西的樣子、運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)、遇到危險(xiǎn)時(shí)的本能反應(yīng)等。此外，還有些學(xué)生通過上網(wǎng)搜索找到更詳細(xì)的資料，如了解熊貓?jiān)诜置浠虿赣揍痰臅r(shí)候是什么狀態(tài)等。教師讓學(xué)生將觀察到的內(nèi)容分門別類地整理好，收入觀察單中。最后，教師讓學(xué)生交流互動(dòng)，看看自己還有哪些不足。如有學(xué)生提出：“由于不能近距離和熊貓接觸，所以沒有熊貓的皮毛給人怎樣的觸感的資料。”

三、詞云單，擷取重點(diǎn)

很多學(xué)生積累的詞匯不多，寫作的時(shí)候常常不知道該如何精準(zhǔn)用詞，教師可以指導(dǎo)他們嘗試填寫詞云單，結(jié)合要寫的內(nèi)容擷取詞語，進(jìn)而提升作文水平。

如，寫作“推薦一個(gè)好地方”，教師可讓學(xué)生運(yùn)用詞云單。首先將選定的寫作中心列在中央，然后在周圍輻射出若干條線索，展現(xiàn)不同的寫作要點(diǎn)，如“山、水、草木、天氣、人文”等若干要素。再結(jié)合所寫地方的特點(diǎn)，選擇合適而具有代表性的詞語，將其列入詞云單中。如有學(xué)生打算寫魅力十足的“漓江”，在“山”的相關(guān)位置寫下了“造型獨(dú)特、連綿不絕”等詞語，在“水”的位置寫下了“清澈見底、碧波蕩漾”等詞語。教師還可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，看看其中是否也有關(guān)于山水景物的描寫，整理出這些文章的詞云單，看看他們選擇了哪些詞語展現(xiàn)景物的特色，思考是否能借鑒。如有學(xué)生閱讀《觀潮》后發(fā)現(xiàn)了“白浪翻滾、浩浩蕩蕩”等詞語，認(rèn)為這些詞語展現(xiàn)的“水”的特點(diǎn)和漓江截然不同，不能引用。

四、生活單，豐富體驗(yàn)

要想寫出精彩的文章，就要調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生很難回憶起關(guān)鍵內(nèi)容，需要養(yǎng)成隨時(shí)觀察、隨時(shí)記錄的好習(xí)慣。教師可以運(yùn)用支架“生活單”，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極填寫，發(fā)生了有趣的事情，就要及時(shí)記錄下事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果等重要內(nèi)容。這樣在寫作的時(shí)候就能及時(shí)找到相關(guān)資料，并結(jié)合所記錄的內(nèi)容調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，效果會(huì)好很多。

寫作“多彩的活動(dòng)”，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“生活單”記錄。在日常生活中，如果參與了精彩的活動(dòng)要及時(shí)記錄下來，寫作的時(shí)候方便選擇。首先要記錄下活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與者等基本信息，然后記錄活動(dòng)的細(xì)節(jié)，包括每個(gè)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容、參與者的狀態(tài)、新鮮有趣的事情、結(jié)果等。寫作時(shí)，可以將生活單中所有記錄找出來，對(duì)比分析，看看記錄的哪個(gè)活動(dòng)符合“多彩”的特點(diǎn)，然后圍繞其展開寫作。這樣記錄解決了回憶細(xì)節(jié)的煩惱，讓寫作更高效。

在寫作教學(xué)中，選材、構(gòu)思是寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生感到困難的地方。為了讓原本“只可意會(huì)不可言傳”的構(gòu)思方法變得更為具體化，教師要設(shè)計(jì)各種圖表，引導(dǎo)學(xué)生自主填寫，讓他們?cè)谫Y料單的引導(dǎo)下不斷豐富寫作素材，找到寫作方向，為后續(xù)寫作做好準(zhǔn)備。