陳穎

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文一直是讓教師吃重的板塊，也是教學(xué)難點。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的思維僵化，作文沒有特色。如何從創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀？本文從教學(xué)實際出發(fā)，分析如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

寫作不僅需要學(xué)生具備遣詞造句的能力，還要具備創(chuàng)新思維。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師需要重視這些背后能力的開發(fā)與培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展與進步，學(xué)生的思維也要跟上步伐，教育更要與時俱進。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是記憶知識點，創(chuàng)新思維方面欠缺較多，發(fā)展極度不均衡，作文需要學(xué)生擁有較強的綜合能力，在不均衡的狀態(tài)下難以提升寫作能力。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式成為必然，而首先需要改變的是教師的教學(xué)思維。

課本是教學(xué)的媒介，課堂是教學(xué)的場所，教師是將知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生腦海中的“紐帶”。在新的教學(xué)理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生產(chǎn)生“主人翁”的心態(tài)，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)，積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度是教學(xué)效率得以提升的重要保障。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)生受年齡和閱歷的限制，常常會寫出“流水賬”式文章，毫無新意。教師在作文教學(xué)中只會求助“范文”，讓學(xué)生套用范文，以期提高作文水平。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生的思維有很大的限制，滯留在“定式”中，對學(xué)生的發(fā)展是有害的。教師要摒棄“范文”，通過多種方式讓學(xué)生自主寫作。

例如，可將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，導(dǎo)入生活元素，如周末活動等主題，讓學(xué)生在小組內(nèi)互動，先用語言表達，再通過隨堂作文的形式將表達整合起來，鍛煉學(xué)生的思維能力，還能學(xué)會整合信息，邏輯思維能力也能有所提升。在新型的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，作文水平將得到進一步提高。

三、開展課外實踐活動

寫作需要日積月累，若沒有足夠的生活閱歷和閱讀量，作文內(nèi)容大多空洞乏味。在寫作教學(xué)中，教師不僅要講解與傳授知識，還要保證學(xué)生有更多元化的體驗，作文時“有話可說”，而不是“無病呻吟”。

例如，期中考試過后，在保證安全的前提下組織課外實踐活動，地點的選擇要征詢學(xué)生的意見，博物館、動物園、附近的公園，都能成為放松身心的絕佳場所。學(xué)生在極度活躍的狀態(tài)下自然能碰撞出思維的火花，積累豐富的素材。

四、教學(xué)評價多元化

教師常用的評價是分數(shù)，以分數(shù)作為標準衡量學(xué)生的水平，這對有標準答案的考題有用，對作文這樣個人化極為明顯的板塊來說，并不能完全說明問題。因此在評價作文時，要關(guān)注學(xué)生的心理，盡量用積極的評語，而非冷冰冰的數(shù)字。

例如，布置作業(yè)時，為了提高學(xué)生的寫作能力，可以增添“周記”這一寫作形式。批改時，教師要多用鼓勵和肯定的語氣，對于寫得不好的地方，語氣要委婉;寫得好的地方，要大力表揚。這種“評語式”的評價能讓學(xué)生對作文有更清晰的認識，還能保護學(xué)生的寫作自信心，不會因為分數(shù)低而產(chǎn)生挫敗感，教學(xué)效果理想。

綜上所述，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的思維僵化，作文沒有特色。寫作不僅需要學(xué)生具備遣詞造句的能力，還要具備創(chuàng)新思維。隨著時代的發(fā)展與進步，學(xué)生的思維也要跟上步伐，教育更要與時俱進。加強作文訓(xùn)練非常有必要，不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能提高思維、遣詞造句等多種能力。教師在教學(xué)中要注重創(chuàng)新，用多元化的教學(xué)模式讓學(xué)生逐漸愛上寫作。學(xué)生在積極的態(tài)度下的學(xué)習(xí)自然更加高效，寫作也會逐漸成為“趣事”，而不是壓在學(xué)生肩膀上的沉重負擔，有利于學(xué)生日后的健康成長。