許蓓

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從識(shí)字第一課《天地人 你我他》就處處彰顯著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的理念。6個(gè)年級(jí)12冊(cè)中，古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。特別是教材從三年級(jí)開始安排了14篇文言文的學(xué)習(xí)。這也是統(tǒng)編教材的一大變化。

文言文對(duì)于小學(xué)生，特別是中年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)有一定的難度。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一文體比較陌生，讀起來、理解起來都比較晦澀，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)存在一定的畏難情緒。如何教好小學(xué)統(tǒng)編教材中的文言文，是擺在教師面前的一個(gè)不可回避的問題。為此我校語文團(tuán)隊(duì)分年段開展了《把握統(tǒng)編教材特點(diǎn) 準(zhǔn)確定位文言文教學(xué)課時(shí)目標(biāo)》的主題研修，歸納整理出幾點(diǎn)準(zhǔn)確定位各年段文言文教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的方法。

一、依據(jù)教材編寫整體理念，確定一以貫之的教學(xué)目標(biāo)

我們縱觀教材中各年級(jí)安排的14篇文言文，除五年級(jí)上冊(cè)兩篇文章以外，其余篇目?jī)?nèi)容故事性都很強(qiáng)，特別像歷史故事《司馬光》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》都是學(xué)生早就熟知的故事，只是用不一樣的語言表達(dá)形式呈現(xiàn)出來。著名的思維科學(xué)家張光鑒在《相似論》中說：“學(xué)生只對(duì)既熟悉又陌生的事物感興趣。”每一冊(cè)教師用書開篇在編寫說明中都對(duì)文言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，就是以各種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。由此可見統(tǒng)編教材對(duì)文言文教學(xué)的總體目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。

二、依據(jù)課后練習(xí)內(nèi)容，確定“朗讀訓(xùn)練”教學(xué)目標(biāo)

明確了教材文言文整體的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)賮砜锤髂甓尾煌慕虒W(xué)側(cè)重點(diǎn)。教科書對(duì)各年段文言文教學(xué)定位，是通過課后題從朗讀訓(xùn)練、理解內(nèi)容、語用三個(gè)方面有梯度地呈現(xiàn)出來的。

梳理各冊(cè)教材中對(duì)文言文朗讀的要求，我們不難看出，三年級(jí)上學(xué)期第一次接觸文言文，所以教材要求學(xué)生跟著老教師讀正確即可。學(xué)生朗讀文言文時(shí)最大的障礙是不會(huì)正確斷句，這主要是因?yàn)椴焕斫馕淖忠馑妓?。所以教師要通過多種形式的跟讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受停頓的一些規(guī)律。比如像“群兒”“一兒”“眾”“光”“兒”這些詞語都是表示人物，它后面的詞句都是在說人物做了什么或怎么樣，一般遇到“誰做了什么”或者“誰怎么樣”的句子時(shí)，我們都在表示人物的詞語也就是“誰”后面稍作停頓。三年下朗讀的提升點(diǎn)則落在：朗讀文言文時(shí)，讀準(zhǔn)難讀的語句，初步獲得語感。

四年級(jí)上冊(cè)兩篇文言文都要求“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”。教師用書中明確指出：是讓學(xué)生在教師的幫助下正確、流利地朗讀文言文，獲得初步的文言語感。四年下開始引導(dǎo)學(xué)生自己把文言文讀正確、讀流利的方法就是結(jié)合注釋理解每句話的意思，再根據(jù)句子的意思讀出正確的斷句。

五年級(jí)隨著年級(jí)的升高，文言文內(nèi)容越來越長(zhǎng)，所涉及到的句子也比較復(fù)雜，朗讀方面的教學(xué)目標(biāo)也逐步提高，要求學(xué)生借助對(duì)文本的理解，獨(dú)立把文言文讀正確，讀流利，在《少年中國(guó)說（節(jié)選）》中還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文意和時(shí)代背景準(zhǔn)確把握課文的感情基調(diào)。

縱觀各年段朗讀訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)歷著“跟著老師學(xué)習(xí)正確流利地朗讀——在老師的幫扶下嘗試著自主朗讀——運(yùn)用所學(xué)方法在理解文章的基礎(chǔ)上自主朗讀”的過程，朗讀能力逐步提高。而且每個(gè)年段都要求背誦課文，這不但豐富了學(xué)生的語言積累，同時(shí)也潛移默化地增強(qiáng)著學(xué)習(xí)文言文的語感。

三、依據(jù)課后練習(xí)內(nèi)容，確定“理解感知”教學(xué)目標(biāo)

縱觀課后練習(xí)中對(duì)“理解感知”的目標(biāo)要求中都提出要借助注釋理解文章內(nèi)容，但各年級(jí)要求不相同，也是有梯度變化的。三年級(jí)是引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生借助注釋講故事，不要求逐字逐句翻譯，而是整體感知故事了解其大意即可。過于生硬機(jī)械地翻譯會(huì)讓學(xué)生覺得晦澀難懂，失去學(xué)習(xí)的興趣。四年級(jí)下冊(cè)則要求借助注釋，理解課文每句話的意思，同時(shí)教給學(xué)生理解關(guān)鍵字詞意思的方法。到了五年級(jí)課后練習(xí)中則出現(xiàn)不同角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。五上《古人談讀書》要求學(xué)生結(jié)合自己生活中讀書經(jīng)驗(yàn)談讀書體會(huì)，五下《自相矛盾》則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注寓言故事滲透的邏輯，六上《伯牙鼓琴》則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料袋交流對(duì)人物形象的感悟感受，六下《兩小兒辯日》則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注議論文的論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

課后練習(xí)中還提供了學(xué)生理解文言文大意及重點(diǎn)詞語的方法，比如“借助注釋”“組詞理解”（四年下知識(shí)泡泡中提到的：“用這樣的方法，我們能更好地學(xué)習(xí)文言文?！保坝米约旱脑捴v故事”“結(jié)合資料袋”“結(jié)合生活實(shí)際”“聯(lián)系上下文猜測(cè)”等。教學(xué)過程中我們要結(jié)合深入理解課后練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情靈活運(yùn)用這些方法，引導(dǎo)學(xué)生理解感知文言文的意思。

四、依據(jù)課后練習(xí)內(nèi)容，確定“語用”教學(xué)目標(biāo)

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以在文言文教學(xué)中，教師同樣要挖掘課后練習(xí)中體現(xiàn)的語用層面的內(nèi)容來確立教學(xué)目標(biāo)。例如在《司馬光》一課中，我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生從課后練習(xí)第三題“這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流”中初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。一方面我們要結(jié)合課后練習(xí)第二題“能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事”引導(dǎo)學(xué)生借助注釋或是插圖用自己的話故事，發(fā)展學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。

四年級(jí)主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋講故事，所以三年級(jí)出示了一幅完整的插圖，四年級(jí)《精衛(wèi)填海》只出示了故事中一個(gè)片段的插圖。在講述故事的要求方面也有了提升，三年級(jí)能夠把故事講出來即可，而四年級(jí)要根據(jù)單元的語文要素，按照起因——經(jīng)過——結(jié)果，把事情說完整。三年級(jí)是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說出文體的區(qū)別，而四年級(jí)是讓學(xué)生感受人物形象，體會(huì)精衛(wèi)的美好品質(zhì)。

五年級(jí)的議論文《少年中國(guó)說（節(jié)選）》所在的單元語文要素是結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。因此，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)中不僅要強(qiáng)調(diào)從文本中理解課文內(nèi)容，還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的人和事進(jìn)一步感悟文本的思想感情，并在制作手抄報(bào)的過程完成語言文字的積累與運(yùn)用。

以上是我校語文團(tuán)隊(duì)針對(duì)“把握統(tǒng)編教材特點(diǎn) 準(zhǔn)確定位文言文教學(xué)目標(biāo)”這一主題展開研修后，梳理出來的如何確定一節(jié)文言文教學(xué)目標(biāo)的幾方面方法。關(guān)于統(tǒng)編教材文言文教學(xué)的研究，我們會(huì)繼續(xù)一路探索，一路鉆研，一路采擷，一路收獲。

■ 編輯/趙卓然