王節(jié)

摘 要 在統(tǒng)編初中語(yǔ)文課本中，主要是以主題的形式編排課本中的知識(shí)，這樣可以滿足群文閱讀課程的需求，也能幫助學(xué)生對(duì)群文產(chǎn)生透徹的見(jiàn)解。借助科學(xué)合理的方式編排統(tǒng)編課本，以及教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的科學(xué)設(shè)計(jì)，可以全方位提高群文閱讀的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

將群文閱讀運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中可以改變以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，不僅可以拓展閱讀素材，整合課內(nèi)閱讀;還可以加強(qiáng)課堂內(nèi)外的關(guān)聯(lián)，教給學(xué)生多元化的閱讀方式。語(yǔ)文教師借助群文閱讀的形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，全方位促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、 群文閱讀的定義與特點(diǎn)

群文閱讀是指以相同的閱讀目標(biāo)為重點(diǎn)，將多篇文章聯(lián)系起來(lái)，在閱讀活動(dòng)中教師和學(xué)生一起閱讀文章，借助探究性話題，分享彼此的閱讀感受，在交流互動(dòng)中獲得新的感受，碰撞彼此的思維，從而提升綜合能力。從閱讀本質(zhì)來(lái)看，群文閱讀是自主學(xué)習(xí)與合作探究的環(huán)節(jié)，最終目的是充分給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，教師與學(xué)生做到良性互動(dòng)。群文閱讀是初中語(yǔ)文課程變革的形式，突破以往教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)方面存在重要的作用。

群文閱讀的特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，開(kāi)放性。群文閱讀的話題應(yīng)該是開(kāi)放的，另外閱讀課程的體系也應(yīng)該是開(kāi)放的。教師與學(xué)生在開(kāi)放性的教學(xué)氛圍中，展現(xiàn)出閱讀的潛能，充分展示自己的閱讀思維。在課堂探究環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生理解的內(nèi)容都是不同的，教師也不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生具有差異性的觀點(diǎn)，只要學(xué)生說(shuō)出的觀點(diǎn)是恰當(dāng)?shù)?，就是可行的。因此，群文閱讀可以改善以往教學(xué)方式存在的問(wèn)題，讓學(xué)生處于開(kāi)放的環(huán)境中不斷提升自己的閱讀理解素養(yǎng)，完善素養(yǎng)。其二，主體性。群文閱讀應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生提供充分的閱讀機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文章的看法，深化對(duì)群文閱讀的主題的理解，從而對(duì)群文產(chǎn)生透徹的見(jiàn)解。其三，整體性。整體性特征是群文閱讀最明顯的特點(diǎn)，這是因?yàn)槿何氖侵笇纹恼抡铣捎嘘P(guān)聯(lián)性的文章群，因此在整合學(xué)生思維方面有明顯的作用，另外也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體思維思考問(wèn)題，從而構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的作用

很明顯，“讀”已經(jīng)成為初中語(yǔ)文閱讀課程變革不可缺少的一部分，將群文閱讀運(yùn)用到初中語(yǔ)文課程中主要有以下幾方面的作用：

其一，展現(xiàn)出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革。群文閱讀是為學(xué)生提供閱讀的環(huán)境，提高學(xué)生閱讀的效果，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性。其二，群文閱讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的閱讀面貌，讓學(xué)生在整體上把握文章，從而提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)。其三，群文閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。長(zhǎng)時(shí)間閱讀有關(guān)聯(lián)性的文章，可以讓學(xué)生受到閱讀的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。其四，群文閱讀可以幫助學(xué)生整合思維。當(dāng)今人們處于信息碎片化時(shí)代，學(xué)生的閱讀活動(dòng)是無(wú)序的，而呈現(xiàn)系統(tǒng)化特點(diǎn)的群文閱讀可以幫助學(xué)生整合信息，將雜亂無(wú)序的內(nèi)容整合起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的整合思維與思辨性思維。

三、 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)措施

1.凝練主題，緊密整合

群文閱讀的前提是選擇文章，這是因?yàn)槿何拈喿x不是閱讀一篇文章，而是將多篇文章整合起來(lái)，教師應(yīng)該探究怎樣將多篇文章整合起來(lái)，從而幫助學(xué)生找到準(zhǔn)確的閱讀方向。一種科學(xué)合理的凝聚文章的方式就是將主題相似的文章整合起來(lái)。統(tǒng)編語(yǔ)文課本的文本是按照主題分類的，因此可以減小教師處理課本與選擇文章的難度。

教師在實(shí)施群文閱讀前，首先需要根據(jù)主題對(duì)文章進(jìn)行深層次分析，明確文章主題內(nèi)涵，借助主題性群文閱讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)。

2.體系展現(xiàn)，有機(jī)整合

大多數(shù)文章表面上看是比較簡(jiǎn)單的，但實(shí)際上有著復(fù)雜的體系。教師要想在群文閱讀中提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)效果，應(yīng)該幫助學(xué)生分析文章的體系，借助多元要素提高閱讀質(zhì)量。教師要掌握群文閱讀的教學(xué)規(guī)律，在指導(dǎo)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)出文章的體系，將多篇文章整合起來(lái)，從而形成明顯的閱讀效應(yīng)。比如，教師在給學(xué)生講授《孔乙己》這篇文章時(shí)，為了幫助學(xué)生深層次理解魯迅的文章，了解魯迅的寫作特征與創(chuàng)作者傳達(dá)的情感，可以將其與以往學(xué)過(guò)的文章整合起來(lái)?！稄陌俨輬@到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《社戲》與《孔乙己》都是魯迅的作品，但在文章體系方面存在一定的差別。教師可以給予學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀這幾篇文章，然后將文章的結(jié)構(gòu)放到一起進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生可以根據(jù)作品了解創(chuàng)作者在思想方面的變化，感受創(chuàng)作者的心路變化，完善學(xué)生對(duì)文章體系的了解。這樣的閱讀方式可以讓學(xué)生全方位對(duì)文章進(jìn)行閱讀，關(guān)注文章的體系，在群文閱讀中獲取更多的知識(shí)。

3.整體設(shè)計(jì)，橫向聯(lián)合

將文章整合起來(lái)是推動(dòng)群文閱讀的基礎(chǔ)，但是要想從根本上提高閱讀效果，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握在群文閱讀中獲取信息的方法，讓群文閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？紤]到這樣的需求，教師在群文閱讀課程中應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放到提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維上。在具體教學(xué)中，教師要秉承整體性原則，幫助學(xué)生挖掘與整合信息，提高閱讀教學(xué)的效果。整體性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與群文閱讀密切度非常高，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向聯(lián)合思考。

4.設(shè)計(jì)活動(dòng)，密切結(jié)合

群文閱讀需要開(kāi)放性的閱讀氛圍，強(qiáng)調(diào)將閱讀課程構(gòu)建為探究性、討論性與思考性的課堂。教師應(yīng)充分考量學(xué)生的興趣愛(ài)好以及閱讀需求，設(shè)計(jì)滿足群文閱讀需求的活動(dòng)，這樣的課堂才會(huì)充滿活力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。教師應(yīng)針對(duì)多篇文章設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，但是教學(xué)活動(dòng)不能偏于形式化，應(yīng)該滿足群文閱讀的需求。比如，教師在組織多元化的閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重提升學(xué)生朗讀、誦讀等素養(yǎng);組織多元化的閱讀活動(dòng)，如角色扮演、游戲活動(dòng)等;組織多元化的閱讀討論活動(dòng)，如同桌討論、師生共同討論等;可以運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，如幻燈片、多媒體教學(xué)活動(dòng)等。

5.課堂內(nèi)外，有效結(jié)合

群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀，明確閱讀主題，旨在提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。在群文閱讀課程中，教師只給學(xué)生提供教材中的文章，這樣雖然也能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，但是會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，教師還要注重從課外為學(xué)生選擇文章，讓群文閱讀呈現(xiàn)出點(diǎn)射狀的方式，給學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生將課堂內(nèi)外整合起來(lái)，推動(dòng)群文閱讀更好的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的效果。但是應(yīng)該注意的是，教師從課堂外選擇文章，應(yīng)該充分考量學(xué)生的興趣愛(ài)好，提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)，如果閱讀的難度比較大，不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響閱讀教學(xué)的效果。

6.拓展內(nèi)容，深化理解

在以往的閱讀課程中，教師將注意力都放到了學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解上。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生生活經(jīng)歷較少，因此，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中很難對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生透徹的見(jiàn)解。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是淺層次的，很難在閱讀過(guò)程中得到精神層面的升華。面對(duì)這種狀況，教師就可以多給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在群文閱讀中不斷豐富自己的情感，從而在閱讀環(huán)節(jié)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深刻的見(jiàn)解。

群文閱讀與學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀理解素養(yǎng)是相符的，在初中語(yǔ)文知識(shí)的講授中，群文閱讀改變了以往封閉狹隘的教學(xué)形式，從單篇閱讀向群文閱讀轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)點(diǎn)射狀的形式，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，教給學(xué)生多元化的閱讀方式。另外，群文閱讀可以推動(dòng)閱讀教學(xué)體系的變革，學(xué)生根據(jù)群文閱讀的共性明確閱讀的主題，提升了學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)。為了提高群文閱讀在語(yǔ)文課程中的效果，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)群文閱讀的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市第十三中學(xué)]