鄭家瑩　信忠義

[摘? 要]本文采用職業(yè)性別刻板印象問卷、專業(yè)認(rèn)同問卷、學(xué)業(yè)投入問卷對(duì)1319名高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，探究職業(yè)性別刻板印象對(duì)高職學(xué)生學(xué)業(yè)投入的影響作用。研究結(jié)果顯示高職生的職業(yè)性別刻板印象、專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)投入程度均處于中等偏高的水平，且男性顯著高于女性，其中專業(yè)認(rèn)同在職業(yè)性別刻板印象與學(xué)業(yè)投入間起中介作用，且不同性別學(xué)生群體間中介效應(yīng)存在顯著差異，證實(shí)了性別的調(diào)節(jié)作用。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)性別刻板印象? 專業(yè)認(rèn)同? 學(xué)業(yè)投入? 高職生

引? 言

職業(yè)性別刻板印象是特定社會(huì)文化環(huán)境下大眾對(duì)不同性別在職業(yè)方面的期望與要求，其本質(zhì)是社會(huì)文化對(duì)職業(yè)的性別限制，諸如“男性比女性更適合當(dāng)建筑工程師”“女性比男性更適合當(dāng)服務(wù)員”等職業(yè)性別刻板印象觀念在社會(huì)化過程中傳遞給個(gè)體，進(jìn)而影響個(gè)體的認(rèn)知、情感與行為。對(duì)于高職學(xué)生來說，專業(yè)與職業(yè)定向聯(lián)系緊密，高職生的職業(yè)性別刻板印象將影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。所謂專業(yè)認(rèn)同是指大學(xué)生在心理上對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并能夠以積極主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究。目前已有的研究證實(shí)了大學(xué)生群體性別刻板印象的普遍存在且對(duì)不同性別大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響作用，國外對(duì)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）專業(yè)領(lǐng)域中女性與男性的比較研究發(fā)現(xiàn)，女生更容易受性別刻板印象的消極影響而導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同感降低，而男生則不受刻板印象的影響。由此可推知，高職生的職業(yè)性別刻板印象也可能影響個(gè)體的專業(yè)認(rèn)同，且當(dāng)性別與職業(yè)性別刻板印象不匹配時(shí)，職業(yè)性別刻板印象將對(duì)專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生消極影響作用。

認(rèn)同-參與理論認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同感為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心成分，所謂學(xué)業(yè)投入是指學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)出的認(rèn)知、情感、行為等多個(gè)層面的積極投入狀態(tài)。個(gè)體對(duì)某一領(lǐng)域的認(rèn)同感越高，越愿意在該領(lǐng)域中投入更多的情感與精力。相反，專業(yè)認(rèn)同缺失即是個(gè)人自尊與專業(yè)學(xué)習(xí)、成績的分裂，會(huì)讓專業(yè)認(rèn)同喪失動(dòng)機(jī)作用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)投入降低，已有研究也證實(shí)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同能正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)投入。由此推知高職生的專業(yè)認(rèn)同將影響個(gè)體的學(xué)業(yè)投入?；诖耍狙芯恳愿呗毶鸀檠芯繉?duì)象，探究職業(yè)性別刻板印象與學(xué)業(yè)投入的關(guān)系及專業(yè)認(rèn)同、性別的作用。

研究方法

1.研究對(duì)象

采取整群抽樣的方法，對(duì)陜西某職業(yè)學(xué)院1319名建筑工程、汽車技術(shù)等專業(yè)的高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，其中男生1002人、女生317人，大一至大三各年級(jí)分別為485、727、107人。

2.測量工具

（1）職業(yè)性別刻板印象量表

該量表共20道題，由1到7（1代表完全不同意，7代表完全同意）代表不同程度，采用“男性更適合建筑工程師這一職業(yè)”“女性更適合小學(xué)教師這一職業(yè)”類似的語句，問卷總分越高代表個(gè)體的職業(yè)性別刻板印象越明顯，問卷的α系數(shù)為0.962。

（2）學(xué)業(yè)投入量表

該量表分為活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度，共計(jì)17個(gè)項(xiàng)目，由1到7采用7點(diǎn)計(jì)分，代表不同程度，總分越高代表學(xué)業(yè)投入度越高，本研究中α系數(shù)為0.971。

（3）專業(yè)認(rèn)同量表

該量表包括認(rèn)知、情感、行為和適切四個(gè)維度，共計(jì)23個(gè)條目，采用7點(diǎn)計(jì)分，項(xiàng)目得分相加除以項(xiàng)目數(shù)，即可得到維度均分或量表均分，得分越高表示專業(yè)認(rèn)同水平越高，本研究中α系數(shù)為0.975。

研究結(jié)果

1.各變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

女生的學(xué)業(yè)投入低于男生，女生的職業(yè)性別刻板印象低于男生，女生的專業(yè)認(rèn)同低于男生。職業(yè)性別刻板印象與學(xué)業(yè)投入、專業(yè)認(rèn)同兩兩均呈正相關(guān)，專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)投入成顯著正相關(guān)（見表1）。

2.職業(yè)性別刻板印象影響學(xué)業(yè)投入的機(jī)制分析

為檢驗(yàn)中介作用與調(diào)節(jié)效應(yīng)，利用AMOS建立男生組與女生組，先評(píng)估不同性別的路徑系數(shù)，然后進(jìn)行群組比較。Bootstrap結(jié)果顯示，男生的職業(yè)性別刻板印象對(duì)學(xué)業(yè)投入具有顯著的預(yù)測作用（=0.346，p<0.0001）;職業(yè)性別刻板印象對(duì)專業(yè)認(rèn)同具有顯著預(yù)測作用（=0.483，p<0.0001）;專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)業(yè)投入具有顯著預(yù)測作用（=0.565，p<0.001）;職業(yè)性別刻板印象通過專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)業(yè)投入的間接影響值為0.273，95%的置信區(qū)間為[0.240，0.311]，區(qū)間不含0說明專業(yè)認(rèn)同在職業(yè)性別刻板印象與學(xué)業(yè)投入間起中介作用，職業(yè)性別刻板印象對(duì)學(xué)業(yè)投入的直接影響為0.073，95%的置信區(qū)間[0.015，0.138]，區(qū)間不含0說明專業(yè)認(rèn)同在職業(yè)性別刻板印象與學(xué)業(yè)投入間起部分中介作用，具體影響路徑見圖1。

女生的職業(yè)性別刻板印象對(duì)學(xué)業(yè)投入具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（=-0.115，p<0.0001）;職業(yè)性別刻板印象對(duì)專業(yè)認(rèn)同具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（=-0.218，p<0.0001）;專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)業(yè)投入具有顯著正向預(yù)測作用（=0.459，p<0.001）;職業(yè)性別刻板印象通過專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)業(yè)投入的間接影響值為-0.1，95%的置信區(qū)間為[-0.192，-0.031]，區(qū)間不含0說明專業(yè)認(rèn)同在職業(yè)性別刻板印象與學(xué)業(yè)投入間起中介作用，職業(yè)性別刻板印象對(duì)學(xué)業(yè)投入的直接影響值為-0.015，95%的置信區(qū)間為[-0.144，-0.002]，區(qū)間不含0說明專業(yè)認(rèn)同在職業(yè)性別刻板印象與學(xué)業(yè)投入間起部分中介作用，具體影響路徑見圖2。

為了檢驗(yàn)性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)，對(duì)不同性別群組的中介效應(yīng)進(jìn)行比較，男生職業(yè)性別刻板印象通過專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)業(yè)投入的間接影響值為0.273，女生職業(yè)性別刻板印象通過專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)業(yè)投入的間接影響值為0.1，二者差異為0.173，95%的置信區(qū)間為 [0.073，0.252]，區(qū)間不含0，證明性別調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。

討論與分析

1.學(xué)業(yè)投入及相關(guān)因素的現(xiàn)狀分析

本次研究結(jié)果顯示高職生學(xué)業(yè)投入與專業(yè)認(rèn)同水平都較高，對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)較為積極，但普遍存在較高的職業(yè)性別刻板印象，且男生的職業(yè)性別刻板印象顯著高于女生，這與以往的研究結(jié)果一致。這可能由于專業(yè)內(nèi)存在較多的職業(yè)性別刻板印象線索強(qiáng)化了刻板印象觀念，諸如教室、校園環(huán)境布置的男性化傾向，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識(shí)的依賴，專業(yè)教師、班級(jí)學(xué)生性別比例失調(diào)等客觀現(xiàn)實(shí)都強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象。

2.高職學(xué)生學(xué)業(yè)投入的影響機(jī)制分析

通過不同性別的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)業(yè)投入、專業(yè)認(rèn)同都顯著高于女生，這與已有的研究結(jié)果不一致，這可能由于專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)投入的現(xiàn)有研究大多忽略了職業(yè)性別刻板印象的影響作用。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)人才為目標(biāo)，多數(shù)專業(yè)需要數(shù)、理、化知識(shí)作為支持，且要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，由此造成專業(yè)濃重的“男性色彩”，而學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)具有較大的盲目性，進(jìn)入專業(yè)后職業(yè)性別刻板印象將對(duì)不同性別的學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。本研究以建筑工程與汽車技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)職業(yè)性別刻板印象能顯著預(yù)測高職學(xué)生的學(xué)業(yè)投入，從職業(yè)性別刻板印象的調(diào)查中可看出無論男生、女生都比較認(rèn)同“男生更適合工程技術(shù)類專業(yè)”，但較高的職業(yè)性別刻板印象將對(duì)男女學(xué)生發(fā)揮不同的影響作用。對(duì)女生來說，較高的職業(yè)性別刻板印象可能直接降低專業(yè)學(xué)習(xí)投入，也可能通過影響專業(yè)認(rèn)同間接影響學(xué)業(yè)投入。職業(yè)性別刻板印象作為社會(huì)觀念提示女生不適合工程技術(shù)專業(yè)，造成女生處于“認(rèn)同不確定”的狀態(tài)，進(jìn)而影響女生對(duì)學(xué)業(yè)困難的解釋偏向。面對(duì)批評(píng)性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)挫折等學(xué)業(yè)困境，女生比男生更容易將其視作“女生不適合這個(gè)專業(yè)”的證據(jù)，進(jìn)而導(dǎo)致“像我這樣的女生不適合這個(gè)專業(yè)”等觀念的形成，造成專業(yè)認(rèn)同降低，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)投入減少。對(duì)于男生來說，職業(yè)性別刻板印象對(duì)學(xué)業(yè)投入的影響則偏向于積極，較高的職業(yè)性別刻板印象或直接促進(jìn)學(xué)業(yè)投入，或通過強(qiáng)化“男生更適合其專業(yè)”的觀念促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同而提高學(xué)業(yè)投入。很顯然，男生、女生不同的發(fā)展路徑將帶來截然不同的發(fā)展結(jié)果，學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就緊密相連，女生低的學(xué)業(yè)投入導(dǎo)致低的學(xué)業(yè)成就，低的學(xué)業(yè)成就則進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)性別刻板印象，形成惡性循環(huán)，而同等條件的男生則更容易形成良性循環(huán)，同一專業(yè)內(nèi)性別差距將被擴(kuò)大。

3.研究啟示

綜上，我們可以認(rèn)為高職學(xué)生學(xué)業(yè)投入問題根源于社會(huì)文化觀念，內(nèi)嵌于自我的社會(huì)文化觀念或直接發(fā)揮影響作用，或通過專業(yè)認(rèn)同間接影響。長遠(yuǎn)來看，職業(yè)性別刻板印象甚至將造成未來擇業(yè)、就業(yè)機(jī)遇的性別不均等，因此有必要對(duì)高職生的職業(yè)性別印象開展心理干預(yù)。

本研究結(jié)果提示，提高學(xué)生學(xué)業(yè)投入方面除了紀(jì)律約束、獎(jiǎng)懲等外在手段外，還可以從以下方面著手：第一，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施方案中淡化職業(yè)與專業(yè)的性別界限與限制。第二，擴(kuò)大“污名化群體成員”的招生規(guī)模，淡化校園物理環(huán)境設(shè)置中的性別偏向，多方面、多層次減少職業(yè)性別刻板印象線索。第三，采用社會(huì)心理干預(yù)策略，如榜樣示范、自我價(jià)值肯定、內(nèi)隱能力觀等手段改變“污名化群體成員”對(duì)群體能力、自我能力的負(fù)性評(píng)估，提高自我效能感，激發(fā)職業(yè)興趣與專業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)業(yè)投入的提高。

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作者單位：鄭家瑩? 陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢中心? 陜西西安

信忠義? 陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院? 陜西西安