摘? ?要 很多教師都陷入過工作時間投入與工作績效不匹配的狀態(tài)，當教師陷入時間投入與績效不匹配甚至倒掛時，不僅制約了教育工作的創(chuàng)造性，還極易讓學校的管理工作走上形式主義，讓教師個體產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因而，提高教師時間投入的質量，讓時間利用有意義、有價值、有品質，讓教師在忙碌中享受教育工作的幸福感，收獲忙碌帶來的職業(yè)成就感，不僅是教師事業(yè)發(fā)展的需要，也是提升教育質量的需要。

關鍵詞 教師? ?工作時間投入? 教育績效

在教師的教育生涯中，時間利用率不高的現(xiàn)象并不少見，很多教師都陷入過“低質量忙碌”，他們在自我學習、教學、學生管理及其他教育教學工作中付出了很多時間，累得汗流浹背、精疲力竭，感動了自己，也感動了他人，但卻績效不高，不僅無法讓自己滿意，也難以讓學生滿意。

一、教師工作時間投入與教育績效不匹配的表現(xiàn)形式

所謂投入工作的時間與績效不匹配，即在從事某項工作時，時間與精力的付出與收獲不成比例，甚至出現(xiàn)一定的倒掛。這種現(xiàn)象在教育中并不少見，既有教師個體層面的，也有學校管理層面的。

1.教師個體層面

（1）自我研修層面。大多數(shù)教師都非常重視自我研修，在自我提升上付出了很多時間，但自我提升的效果卻存在很大的差別。部分教師給自己制定了嚴格的學習計劃，付出了很多時間，但學習效果卻一般，處于工作時間投入與績效不匹配的狀態(tài)。以閱讀為例，部分教師有大量的閱讀，一個晚上能通宵達旦地讀完一部長篇小說，一年有上百本的閱讀量，但幾乎是“低水平忙碌”式囫圇吞棗般的泛讀，真正能與自我產(chǎn)生聯(lián)系的閱讀非常少[1]。

（2）教育科研層面。部分教師極其重視教科研，讀文獻、寫文章、做課題，但卻無法形成有助于教育教學質量提升的研究成果。以寫文章為例，大多數(shù)教師都重視教育寫作，并在寫作上投入了很多時間和精力，但真正能寫出高質量文章并發(fā)表在高質量期刊上的是少數(shù)。部分教師在寫文章前，習慣于先打開電腦用較長時間搜索相關文章，并把相關觀點、數(shù)據(jù)、案例進行整理，再用自己的語言把整理出來的資料串聯(lián)起來，形成一篇自己的文章。一篇篇被整理出來的文章，是不可能有高質量的，更不可能在高質量期刊發(fā)表。

（3）教育實踐層面。在教育實踐中，投入工作時間與教育績效不匹配時有發(fā)生。在學科教學中，不注重培養(yǎng)學生的學科思維方法，只注重用大量的時間通過刷題的方式讓學生熟練求解各種題目，力求做到“看到題目就會做，做了就能保證對”。這樣的教學理念，導致學生即使能考出高分，卻難有對這門學科的熱愛，更難以通過學科知識的學習形成終身受用的能力。

（4）學生管理層面。以班主任工作為例，每個教師都做過班主任，每個班主任都十分愛自己班級的學生，都對班級管理盡職盡責，都想把班級管理好。但是，并不是每一個盡職盡責的班主任都能把班級管理好。有的班主任，進教室的時間并不多，班集體卻井然有序、活潑向上，而有的班主任卻把自己大多數(shù)時間都投入到班級管理中，幾乎是全程跟班，連課間休息時間都不放過。有的班主任甚至把自己的辦公桌搬到了教室，全程陪同學生。但是，這部分班主任管理出的班級，其班風班貌并不讓人滿意。為何會出現(xiàn)這樣的狀況？其根本原因是這部分班主任在班級管理中沒有充分調動自己的智慧，而是用“低質量時間利用”的方式把學生看在眼皮底下。

2.學校管理層面

（1）管理方式上質量不高的“時間利用”。在學校的管理體系中，中層干部是非常累的，他們每天要用大量的時間做各種匯報及迎檢材料。無論是上級教育主管部門對學校的考核，還是學校對各個部門的考核，考核的重要依據(jù)是“材料”。這種不看實效看材料，在材料中找政績的管理方式，使得中層干部在管理工作中大多數(shù)時間不需要與人打交道，只要做出足夠細、足夠多，能體現(xiàn)各種業(yè)績的材料就可以了。這樣的管理導向導致中層干部每天要花費巨大的時間發(fā)通知、收材料、填表格、做材料、交材料，累得疲憊萬分。教育是人與人之間靈魂的相互影響，思想之間的相互交融，當中層干部的工作很少與人的思想及靈魂打交道時，無論投入多少時間，都是低質量的。

（2）工作紀律要求上質量不高的“時間利用”。大多數(shù)學校都要求教師坐班，每天要在上下班時間打卡簽到、簽退，并將坐班情況與考核及崗位津貼掛鉤。從工作紀律角度，要求教師坐班很有必要。但是，“坐班”與“做事”是兩回事?；诮處煿ぷ鞯奶厥庑裕瑖栏竦募o律要求要有溫度才能讓教師工作起來有動力。只看是否坐班，不考慮是否做事及做事的效率，不考慮教師的實際困難，極易讓教師在被動遵守學校紀律的同時陷入低質量“時間利用”狀態(tài)。例如：有些學校不考慮各個班級的實際情況及班主任的工作能力，一刀切地要求班主任在早讀、晚就寢、一日三餐等沒有任課教師上課的時間內打卡坐班，致使部分管理得好的班級的班主任為了迎合學校的工作紀律要求，不考慮班級管理需要，被動地陷入質量不高的忙碌狀態(tài)。

（3）校本培訓上質量不高的“時間利用”。校本培訓是教師入職后繼續(xù)教育的重要學習方式，伴隨著教師職業(yè)生涯的全過程。但目前教師接受的校本培訓項目太多，超出了教師承受能力，教師不得不用低質量時間投入應付。而今，幾乎每個教師都有不少于3個來自教育主管部門、地方政府及學校的APP學習軟件，且每個學習項目都有打卡及學習時間上的要求，教師們每天要花數(shù)小時在各種學習軟件上，而很多教師又拿不出那么多時間。為了完成學習任務，教師們只能采用各種方式，以讓后臺檢測到“已完成”為目的，應對各種在線學習。教師花費了時間和精力，“完成”了學習任務，但究竟學了什么？教師未必清楚，這樣的校本培訓完完全全是一種質量不高的忙碌狀態(tài)。

二、工作時間投入與績效不匹配對教師及教學管理的制約

教育是一項以理想信念為支撐、靠思想與智慧引領、與人的靈魂打交道的復雜的育人工程，需要每個教師用高質量的忙碌創(chuàng)造性地開展教育教學活動。如果學校的管理方式及教師的工作狀態(tài)處于低質量的“時間利用”，對教育發(fā)展的制約是巨大的。

1.工作時間投入與教育績效不匹配，制約了教師的創(chuàng)造性

當教師的時間利用處于低質量狀態(tài)時，猶如流水線上的一道工序，無需動太多的腦筋，無需教育理念及教育智慧，只需以時間為代價按部就班地把程序完成。日復一日地備課、上課、改作業(yè)、上傳教案、填寫課堂教學日志、上交各種教學材料。周而復始地機械重復，背離了教育創(chuàng)造性的本質，把書教好、讓學生考出理想的成績成為教師的最終目的。

2.工作時間投入與教育績效不匹配，容易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理

為什么很多處于事業(yè)成熟期的中年教師卻產(chǎn)生嚴重的職業(yè)倦怠心理？因為他們整天都在忙忙碌碌地重復著昨天的故事，像鐘擺一樣在一個狹小的空間內機械性地晃動，幾乎沒有新的東西進入自己的事業(yè)。當這種忙碌卻缺少成就感的工作狀態(tài)持續(xù)若干年后，必然會產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

3.工作時間投入與教育績效不匹配，容易讓教學管理步入形式主義

教學管理的實質是教育思想的引領，通過思想引領，讓教師提高育人理念、改進教學方法。但是，“低質量忙碌”式的教學管理卻將管理的著力點放在外在的形式上，一切工作以讓上級領導“看得見”為目的，在“面子”上做文章，要求教師的一切工作都留下痕跡。當教學管理者不關注工作做得怎么樣，只將管理的重點放在留痕上，不僅是一種低質量的時間利用及低質量忙碌，而且還容易讓教學管理步入形式主義。

三、提高時間投入與教育績效匹配的措施

對教育教學而言，“時間利用”質量不高不僅是工作狀態(tài)及效率問題，更是關乎教師成長及教育發(fā)展質量的大問題，從低質量忙碌狀態(tài)中走出來，提高時間的利用率，用高質量忙碌促進教師成長，促進教育提質增效，是教師必須要思考的課題。

1.用明確的工作目標提高“時間投入”的質量

高質量的“時間投入”是由鮮明的教育目標驅動的。教育目標如何定位，關鍵因素是教育管理部門。教育管理部門有什么樣的管理、考核與評價方式，學校就有什么樣的工作著力點及忙碌狀態(tài)。調查顯示，在地方干部調整時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記、其他科局一把手等非教師出身干部，跨界做教育局長并非少數(shù)。外行領導內行時，由于他們缺乏教育理念，很容易把工作著力點放在顯性的行政化事務上，極易發(fā)生工作目標的錯位。當工作目標錯位時，教師無論投入多少時間，都是低質量的。因而，提高教育管理質量，讓懂教育的人管教育，對提高學校及教師的忙碌質量尤為重要。

2.用優(yōu)質的教學活動方案提高“時間投入”的品質

以教學比賽為例，各地教研室開展區(qū)域內學科教學比賽，對促進交流研討、提高教學質量意義重大。但是，教學比賽方案設計不好，會讓參賽教師陷入低質量“時間”投入。例如，要求參賽選手在比賽前上交人才培養(yǎng)方案、學科教學設計規(guī)劃、不低于8課時的教案、錄制不低于8課時的教學視頻。如此復雜的賽前設計方案，致使每一位參賽選手為了一次比賽，要耗費幾個月的時間。幾個月的忙碌，都在做與課堂教學關系不大的材料，都在一遍又一遍地錄視頻、背教案。這種時間投入是低品質的。因而，做好教育教學活動方案，提高參加活動教師的時間利用品質，是教育教學活動開展前必須要思考的問題。

3.用切合實際的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提高“時間投入”的價值

部分教師“時間”投入質量不高與沒有做好自己的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃有很大關系。每位教師都有自己的潛質及特長，但部分教師不知道自己的潛質是什么，沒有做好自己的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，沒有在自己的潛質上下功夫，相反在不適合自己發(fā)展的地方投入巨大的努力。一個人做不適合自己的事情，無論投入多少時間，其價值都不大。因而，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，把自己的長處發(fā)展好，無論多么忙碌，都是有價值的[2]。

4.利用共享信息資源提升“時間投入”的意義

一所學校的信息資源庫如何構建，如何使用，對教師工作的影響是巨大的。信息資源不能共享，會導致各職能部門缺少溝通、政出多門、重復交叉，讓教師把很多時間投入到意義不大的重復工作中。以上報學生信息為例，學校多個部門都需要學生的信息，如果各個部門征集學生信息的模板設計存在差異，僅就這一項工作，就會讓班主任在多頭填報材料中忙很長時間。而這種由于學校數(shù)據(jù)信息不能共享導致的低質量時間投入，是沒有任何意義的。因而，構建合理的數(shù)據(jù)共享體系，讓各個管理部門之間以提高管理質量為宗旨，相互協(xié)調與配合，減少教師不必要的時間與精力投入，會讓教師的忙碌更有意義。

5.用豐富的業(yè)余生活提高教師“時間投入”的幸福指數(shù)

很多教師都是周而復始地從早忙到晚、從年頭忙到年尾，忙碌到?jīng)]有自己的業(yè)余時間，顧不上自己的興趣愛好及自我發(fā)展。這樣會讓教師的生活質量大打折扣，不僅幸福指數(shù)不高，還極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師工作必須要投入較多的時間，但是基于教師工作具有創(chuàng)造性這一特點，教師的忙碌并非是靠工作時間最大化來實現(xiàn)的。勿用機械的考勤將教師的時間填滿，給教師一定的時間上的留白，讓教師有自己的業(yè)余時間，讓他們在屬于自己的時間內修養(yǎng)身心、關愛家人、做自己喜歡做的事，讓他們無后顧之憂、精神飽滿地投入到工作中，愉快地開展工作，提高忙碌的幸福指數(shù)。

對教師而言，在投入較多時間到工作中的同時，必須要深挖“時間”的價值屬性，從“時間”投入與工作“績效”不匹配中走出來，提高時間投入的質量，讓時間投入有意義、有品質、有價值。只有這樣，才能讓自己的努力最大化地促進自我的高質量發(fā)展，促進教育教學的優(yōu)質發(fā)展。

參考文獻

[1] 郭亦榮.深度學習的本質、困境及策略[J].教學與管理，2018（34）：1-4.

[2] 晁恒，趙忠彩.教師需要“沉潛”精神[J].教書育人，2020（07）：37.

[作者：宋書現(xiàn)（1970-），男，河南汝州人，河南質量工程職業(yè)學院，講師，碩士。]

【責任編輯? 陳國慶】