摘? ?要 在大教研視域下學(xué)生參與教研工作有其必然性與可行性。研究圍繞大教研理念特點(diǎn)與要求，從全時(shí)態(tài)教研、全情態(tài)教研、全動(dòng)態(tài)教研呈現(xiàn)了大教研理念下教研機(jī)制的應(yīng)然之態(tài)，并以三主體視角探討了大教研視域下學(xué)生角色的實(shí)然之位，最終提出大教研視域下學(xué)生參與的可行之法：立足生本，統(tǒng)一教研指向;邀請(qǐng)對(duì)話，拓寬教研通道;補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)教研協(xié)同。

關(guān)鍵詞 大教研? 教研角色? 教研協(xié)同

大教研視域下探討學(xué)生參與教育研究的可行性，將利于壯大教研群體、拓寬教研場(chǎng)域、提升教研供需互動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大教研理念與實(shí)踐雙向融通、一體推進(jìn)。

一、大教研理念下教研機(jī)制的應(yīng)然之態(tài)

大教研理念認(rèn)為，學(xué)校教研不僅要立足學(xué)科教育與管理，更要站在教育全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展高度，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程、關(guān)注學(xué)校教情學(xué)情、強(qiáng)化動(dòng)態(tài)命題教研，進(jìn)而建立全延伸、全覆蓋的教研機(jī)制。

1.大教研是覆蓋成長(zhǎng)周期軌跡的全時(shí)態(tài)教研

學(xué)校教研歸根結(jié)底是為學(xué)生成長(zhǎng)而服務(wù)的，學(xué)生即為大教研理念應(yīng)用的服務(wù)對(duì)象。大教研理念是服務(wù)于學(xué)生“全時(shí)態(tài)”成長(zhǎng)的研究性理念，其在學(xué)校教研中的應(yīng)用，是關(guān)于“學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的追蹤式關(guān)注”。一是“歷史態(tài)（Historical State）”教研，即對(duì)學(xué)生既往學(xué)習(xí)意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)量、學(xué)習(xí)能力等發(fā)展軌跡的分析，借助評(píng)價(jià)指標(biāo)量化為數(shù)據(jù)信息，為判定學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量、提出規(guī)避學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)策略提供參考信息。二是“當(dāng)前態(tài)（Current State）”教研，通過(guò)訪談?wù){(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查或?qū)W生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等方式，關(guān)注學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，將相關(guān)信息錄入學(xué)生成長(zhǎng)檔案庫(kù)的同時(shí)，論證實(shí)踐給出下一階段學(xué)習(xí)思想行為優(yōu)化建議。三是未來(lái)態(tài)（Future State）教研，對(duì)學(xué)生歷史態(tài)與當(dāng)前態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行串聯(lián)鏈接，預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)動(dòng)向，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)生涯成長(zhǎng)目標(biāo)、成長(zhǎng)要求、成長(zhǎng)步驟等?？梢哉f(shuō)，大教研伴隨學(xué)生成長(zhǎng)“全時(shí)態(tài)”，服務(wù)于“全時(shí)態(tài)”，是覆蓋學(xué)生成長(zhǎng)全周期的理念引導(dǎo)與實(shí)踐驅(qū)動(dòng)。

2.大教研是兼顧教情學(xué)情變化的全情態(tài)教研

教育學(xué)理論中，情態(tài)是指“事物發(fā)展變化過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情況和狀態(tài)”。新課改理念下，教師與學(xué)生是學(xué)校實(shí)施教育管理的雙主體，教師的教育理念、教育方法、教育能力等教情，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)能力等學(xué)情，均是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，一定程度上決定了教育管理成效優(yōu)劣。大教研理念更加強(qiáng)調(diào)教研對(duì)“教育者”與“學(xué)習(xí)者”實(shí)時(shí)狀態(tài)的綜合考量，鼓勵(lì)讓學(xué)生走進(jìn)“教研”中心，不僅要求教研者站在教師立場(chǎng)想設(shè)計(jì)、想執(zhí)行，還要站在學(xué)生立場(chǎng)看興趣、談方法，實(shí)現(xiàn)教研供給與需求對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)。如此而往，學(xué)生自然成為大教研理念下不可或缺的教研參與者，學(xué)校將通過(guò)大教研為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)高效教與學(xué)方案，梳理優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并在師生間建立起互相交流、彼此監(jiān)督、共同推動(dòng)的教研新情態(tài)。此外，大教研對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重與適從式研究，也與“以生為本”的新課程理念高度吻合。

3.大教研是兼容理論與實(shí)踐命題的全動(dòng)態(tài)教研

大教研正是服務(wù)于教育理念與實(shí)踐的全動(dòng)態(tài)研究范式。一旦國(guó)家部門頒布教育新政策、新法規(guī)，教育理論前沿提出新理念、新要求，學(xué)校教育發(fā)展都亟需通過(guò)深入教研找到新定位、新方案。同時(shí)，區(qū)域間教育實(shí)踐問(wèn)題的出現(xiàn)，無(wú)論是新理念本地應(yīng)用的“水土不服”，還是教學(xué)組織、教育成效的障礙，都將是大教研課題的納入范疇。這其中涵括了基于課堂教學(xué)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)關(guān)切，基于學(xué)校管理問(wèn)題的動(dòng)態(tài)發(fā)掘。大教研的開(kāi)展，一方面為教育領(lǐng)域現(xiàn)行教學(xué)問(wèn)題的解決提供了最佳方案，另一方面也為本地相關(guān)教育問(wèn)題隱患形成了策略防御。此外，現(xiàn)代教育動(dòng)態(tài)是學(xué)校、家庭、社會(huì)等環(huán)境因素共同作用的外顯狀態(tài)。大教研理念下，區(qū)域?qū)W校教研還必須關(guān)注家庭教育需求、回應(yīng)社會(huì)輿論關(guān)切，就教育相關(guān)熱點(diǎn)展開(kāi)動(dòng)態(tài)式命題研究，為營(yíng)造良性教育環(huán)境提出“方法論”，為教育政策調(diào)整勾勒“路線圖”、提供“智囊團(tuán)”。

二、大教研視域下學(xué)生角色的實(shí)然之位

大教研視域下，學(xué)生參與學(xué)校教研需適應(yīng)教研特點(diǎn)找準(zhǔn)角色定位，為建立學(xué)生教研法則奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.大教研理念的服務(wù)主體

在建設(shè)服務(wù)型社會(huì)、服務(wù)型政府的導(dǎo)向下，近年來(lái)不少學(xué)校將服務(wù)型學(xué)校作為特色化建設(shè)目標(biāo)，從教學(xué)到教研均貼上了“服務(wù)”標(biāo)簽?，F(xiàn)代學(xué)校教育教研一切圍繞學(xué)生這個(gè)主體設(shè)計(jì)進(jìn)行，學(xué)生可視為教育的服務(wù)主體。首先，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)主體?，F(xiàn)代教育理念提倡教育教學(xué)始終從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，教學(xué)理念的引入、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，都必須圍繞學(xué)生成長(zhǎng)需求、結(jié)合學(xué)生素質(zhì)水平進(jìn)行。其次，學(xué)生是教研行為的服務(wù)主體。大教研不再局限于教師教法的研究，而是將研究學(xué)生作為教研的基本內(nèi)容;不再局限于學(xué)生現(xiàn)狀的研究，而是覆蓋其既往成長(zhǎng)表現(xiàn)、關(guān)注其未來(lái)發(fā)展趨向;不再局限于學(xué)生靜態(tài)表現(xiàn)，而是動(dòng)態(tài)追蹤、動(dòng)態(tài)研究。這體現(xiàn)了生本意識(shí)下學(xué)生在教育教研活動(dòng)中的角色地位，更反映了學(xué)生參與教研活動(dòng)的價(jià)值需求與現(xiàn)實(shí)必然。一方面，大教研需要“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，學(xué)生是教研活動(dòng)組織的服務(wù)起點(diǎn)，也是價(jià)值終點(diǎn)，大教研離不開(kāi)對(duì)學(xué)生主體的調(diào)研分析;另一方面，大教研需要學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的主訴，尤其是關(guān)于教研命題的交流選定，學(xué)生參與教研既有其角色需求也有角色便利。這將使得大教研活動(dòng)服務(wù)更具針對(duì)性、科學(xué)性與有效性。

2.大教研實(shí)施的問(wèn)題主體

大教研理念下，學(xué)生既是學(xué)校教育的服務(wù)對(duì)象，更是教研組織的問(wèn)題主體。在學(xué)校教育被無(wú)限放大的前提下，教學(xué)管理過(guò)程中出現(xiàn)諸多易于忽略的“中間地帶”，成為學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題滋生的溫床，學(xué)生無(wú)疑是問(wèn)題發(fā)生的主體。第一，問(wèn)題范圍主體。大教研組織開(kāi)展的落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生發(fā)展。故而橫向來(lái)看，學(xué)校教育相關(guān)聯(lián)的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境都是學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的發(fā)生范圍;縱向來(lái)看，學(xué)生步入學(xué)校后的成長(zhǎng)歷程與教育問(wèn)題的軌跡是一致的。同時(shí)，教研問(wèn)題可能發(fā)生于學(xué)校教育或網(wǎng)絡(luò)空間的任一地方，可教研問(wèn)題呈現(xiàn)海量式、零散化分布。第二，問(wèn)題內(nèi)容主體。大教研關(guān)注、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，教研課題潛藏于每個(gè)教育細(xì)節(jié)中，如學(xué)科知識(shí)的理解、教材學(xué)法的掌握、學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃等，基本符合“凡問(wèn)題皆可命題”的教研規(guī)律。第三，問(wèn)題解決主體。任何教育問(wèn)題皆與學(xué)生相關(guān)聯(lián)，一方面教師對(duì)學(xué)生實(shí)地問(wèn)題訴求予以征取，另一方面則獲取線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。一般地，大教研結(jié)合學(xué)生意愿展開(kāi)問(wèn)題的數(shù)據(jù)化分析與歸類，并為學(xué)生消解問(wèn)題提供條件保障與方法支持。

3.大教研成效的檢驗(yàn)主體

從價(jià)值屬性來(lái)看，大教研推行所生成新的教育理論與可鑒性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)形成極強(qiáng)的助推。而大教研是否有效果，效果有多少，作為受教育主體的學(xué)生是典型的“溫度計(jì)”“試金石”。一是大教研目標(biāo)與生成的互動(dòng)性。大教研活動(dòng)多數(shù)是“三維目標(biāo)”導(dǎo)向下的組織執(zhí)行，教研是否有效，一方面要看教研是否有生成，是否能夠?qū)W(xué)生相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生正向引導(dǎo)或矯正，是否能夠改善教育學(xué)習(xí)環(huán)境，是否能夠提升學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量;另一方面要看教研生成是否與原定目標(biāo)相貼合，是否真正踐行“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”等預(yù)設(shè)要求。二是大教研理論與實(shí)踐的互動(dòng)性。大教研從設(shè)計(jì)到執(zhí)行，體現(xiàn)了“理論→實(shí)踐”的實(shí)施脈絡(luò)。每一次新理念的引入，都會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生不同程度的影響，這種影響是正向還是負(fù)向，取決于新理念與學(xué)生主體的融合度。同時(shí)教研實(shí)踐所形成的問(wèn)題解決方案等，都會(huì)實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐→理論”的經(jīng)驗(yàn)反哺，為更多學(xué)生成長(zhǎng)提供智慧支持。三是大教研評(píng)價(jià)與反思的互動(dòng)性。大教研追蹤學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)與軌跡，關(guān)注與其相關(guān)的教育要素的形態(tài)。大教研要求將“學(xué)生立場(chǎng)”作為質(zhì)量評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是評(píng)價(jià)制度的擬定，還是評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都必須體現(xiàn)以生為本的評(píng)價(jià)組織原則。

三、大教研視域下學(xué)生參與的可行之法

現(xiàn)代學(xué)校教育教研過(guò)程中，學(xué)生既是被研究、被服務(wù)的客體，也是參與研究、優(yōu)化服務(wù)的主體。鼓勵(lì)學(xué)生站在教研中心，一方面是通過(guò)學(xué)生獲取原始、準(zhǔn)確的教育管理問(wèn)題信息，另一方面則是以學(xué)生視角探討教研推行的科學(xué)性，以學(xué)生評(píng)價(jià)檢視教研推行的有效性。

1.立足生本，統(tǒng)一教研指向

學(xué)校大教研活動(dòng)立足于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生顯然成了教研行為的價(jià)值載體。而將學(xué)生納入大教研體系中，無(wú)疑是對(duì)價(jià)值高度、適用廣度、應(yīng)用效度的強(qiáng)化。一是理念層面定位學(xué)生教研性質(zhì)。學(xué)校“教研”要轉(zhuǎn)向“學(xué)研”，要遵循陶行知先生“教學(xué)生學(xué)”的教育定位，讓教研突破研究“教師如何會(huì)教”的思維局限，重心轉(zhuǎn)向探討“學(xué)生如何會(huì)學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生既要在問(wèn)題中探討學(xué)習(xí)法則，又要在成果中分享學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，學(xué)校教研必須“取之于生，用之于生”，要與學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)管理問(wèn)題論證，確立教研課題、開(kāi)展對(duì)應(yīng)教研;要將教研良方精準(zhǔn)用于學(xué)生“問(wèn)題部位”，及時(shí)消除成長(zhǎng)隱患，創(chuàng)設(shè)健康教育環(huán)境。二是制度層面確立學(xué)生教研地位。學(xué)校要做好教研頂層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)定位學(xué)生參與教研的準(zhǔn)入資格、教研范圍、教研形式、輪換機(jī)制等，對(duì)學(xué)生教研形成相對(duì)健全的制度規(guī)范與組織保障。同時(shí)要逐步建立學(xué)生教研專題培訓(xùn)制度、教研績(jī)效考核制度，以確保教研參與更有質(zhì)量、更有動(dòng)力。三是管理層面積淀學(xué)生教研成果。一方面要加強(qiáng)日常教研管理，將學(xué)生教研過(guò)程及成果錄入成長(zhǎng)檔案袋，讓學(xué)生更有教研獲得感;另一方面要重視教研成果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生教研的碎片化成果或系統(tǒng)理論成果要納入學(xué)校教研數(shù)據(jù)庫(kù)，或結(jié)集發(fā)表、出版等，確保學(xué)生教研有生成，發(fā)揮更大教育參考價(jià)值。

2.邀請(qǐng)對(duì)話，拓展教研通道

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生均處在教學(xué)教研的被動(dòng)地位，大教研理念下學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型并不能“一蹴而就”。邀請(qǐng)學(xué)生參與教研，要從基礎(chǔ)性參與到全面性參與，從信息獲取到自主教研，逐步引導(dǎo)學(xué)生深度教研、全面教研。一是常態(tài)交流，獲取基礎(chǔ)問(wèn)題線索。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生處在教育教學(xué)終端，也處在學(xué)習(xí)陣地前沿，是教育問(wèn)題的直擊者。大教研唯有基于學(xué)生視角獲取教情學(xué)情等信息才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)命題、有效命題。二是有效合作，參與課題研究實(shí)踐。要強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)、有序參與的教研合作性，學(xué)生是問(wèn)題資源的供給者，教師是問(wèn)題教研的帶動(dòng)者，強(qiáng)化明確分工、有度合作;要強(qiáng)化研前培訓(xùn)、有效參與的教研合理性，通過(guò)學(xué)科調(diào)研與問(wèn)題調(diào)查確立教研主題，通過(guò)開(kāi)題論證與課題制策確定教研方案，通過(guò)研前培訓(xùn)與研中指導(dǎo)確保教研實(shí)效。三是經(jīng)驗(yàn)移植，參與教研成果分享。體制上，可模仿建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“講師團(tuán)”，激勵(lì)學(xué)生深度教研的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)移植創(chuàng)造平臺(tái)。內(nèi)容上，可選擇“學(xué)后、練后、考后”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)問(wèn)題難題，針對(duì)性開(kāi)展學(xué)法、考法技巧分享;也可開(kāi)展理論性專題交流會(huì)，就學(xué)科意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)研究課題展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式成果分享，交流會(huì)的對(duì)象既可是教研組成員，也可是局域師生群體。

3.補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)教研協(xié)同

《意見(jiàn)》關(guān)于“完善協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制”的要求是對(duì)現(xiàn)行教研機(jī)制不均衡、不充分問(wèn)題的破解導(dǎo)向。要解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵要做好兩步走。一是要健全機(jī)制，補(bǔ)齊教研短板。要建立教研信息采集機(jī)制，聯(lián)合學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)前沿性理論、教育教學(xué)新問(wèn)題等及時(shí)捕捉、精準(zhǔn)采集，為大教研開(kāi)展提供第一手資源信息;要建立教研難題攻關(guān)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與重大問(wèn)題研究;要建立學(xué)生教研支持機(jī)制，尤其是在教研時(shí)間安排、教研經(jīng)費(fèi)撥付等方面，使得學(xué)生做到教研與學(xué)習(xí)兩不誤，既有教研保障又有教研動(dòng)力。二是要局域協(xié)同，正齊教研步調(diào)。要強(qiáng)化“研研互補(bǔ)”，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持局域?qū)W校間開(kāi)展教育問(wèn)題即時(shí)教研，鼓勵(lì)學(xué)生作為被研究客體的同時(shí)主動(dòng)成為問(wèn)題破解的研究者;要強(qiáng)化“學(xué)研互促”，利用課堂主陣地在師生間建立學(xué)習(xí)與教研的良性互動(dòng)關(guān)系，教研“向?qū)W習(xí)要問(wèn)題”，學(xué)習(xí)“向教研要策略”，讀懂學(xué)生的“表情包”同時(shí)也為教學(xué)提供“方法論”;要強(qiáng)化“研評(píng)一體”，基于教研參與，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)教研成果應(yīng)用課堂的效果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，要明確評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法，更要以評(píng)促研，提升二次教研的實(shí)效性與可行性。

參考文獻(xiàn)

[1] 田慧生.向“大教研”轉(zhuǎn)型[J].人民教育，2016（20）：14-19.

[2] 婁小明.教研活動(dòng)，不妨讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)[J].教學(xué)與管理，2009（20）：19.

[3] 張小艷.構(gòu)建“教研”向“學(xué)研”轉(zhuǎn)變的集體備課“生本模式”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（02）：107.

[4] 宋萑，田士旭.新時(shí)代教研員的角色定位與專業(yè)發(fā)展路徑[J].人民教育，2019，（11）：21-25.

[作者：龔渝婷（1982-），女，重慶潼南人，重慶師范大學(xué)旅游管理學(xué)院，碩士生，重慶城市職業(yè)管理學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，講師。]

【責(zé)任編輯? 武磊磊】