潘燕婷　楊再峰

摘? ?要 勞動教育旨在培養(yǎng)青少年勞動素養(yǎng)和勞動技能。日本中小學(xué)勞動教育享譽國際得益于立法、目的、課程、實踐、指導(dǎo)、評估等方面的措施。借鑒日本中小學(xué)勞動教育經(jīng)驗應(yīng)建立勞動教育法律制度、拓展勞動教育多元化、加強勞動教育指導(dǎo)、優(yōu)化勞動教育課程設(shè)置、強化勞動教育協(xié)同、健全勞動教育考核評價等途徑來促進我國中小學(xué)勞動教育改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞 日本? 中小學(xué)? 勞動教育

新中國成立之后，迫切需要加強社會經(jīng)濟建設(shè)，國家高度重視勞動教育和基本生產(chǎn)技術(shù)教育。1963年國家出臺的《全日制小學(xué)暫行工作條例》與《全日制中學(xué)暫行工作條例》均明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，妥善安排好教學(xué)、勞動時間，教育學(xué)生熱愛勞動，以正確態(tài)度參加勞動?！边@兩個條例的內(nèi)容擺正了教學(xué)與生產(chǎn)勞動之間的關(guān)系。勞動教育被高度重視，勞動教育通過勤工儉學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)教育、技工教育等不同形式得以體現(xiàn)。在實踐中通過教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，為社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)出無數(shù)高水平勞動者，使勞動教育獨特育人功能得到有效發(fā)揮。

隨著社會發(fā)展，近年不勞而獲、勞動意識缺乏、逃避勞動、不會勞動、輕視他人勞動成果等不良思想盛行于青少年群體之中。勞動教育在許多家庭中被軟化、學(xué)校中被弱化、社會上被淡化現(xiàn)象普遍存在，勞動教育特殊育人價值逐漸消失。這些問題引起黨和國家領(lǐng)導(dǎo)高度重視，習(xí)近平總書記曾多次在不同場合指示要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚熱愛勞動。2015年7月教育部等部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》，明確要求，通過勞動教育提升中小學(xué)生勞動素養(yǎng)。2020年3月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，要求采取有效措施切實加強勞動教育。以上一系列舉措表明，黨和國家正在強力推進我國勞動教育發(fā)展，今后勞動教育將成為我國教育綜合改革發(fā)展的一個主流方向。勞動教育在實踐中如何有效落實，使勞動教育價值效果切實得到發(fā)揮是我們亟需面對和思考的現(xiàn)實問題。日本中小學(xué)勞動教育成效在國際上得到高度贊美及享有很大聲譽，但有關(guān)日本中小學(xué)教育研究成果目前鮮有。本文旨在通過研究了解日本中小學(xué)勞動教育經(jīng)驗，希望能給我國中小學(xué)勞動教育改革實施帶來一定參考價值。

一、日本勞動教育發(fā)展歷程

1.日本明治維新時期勞動教育興起

日本歷來重視通過提高勞動者素質(zhì)來促進生產(chǎn)率的提升。政府希望通過勞動教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，其勞動教育發(fā)展可追溯到明治維新時期。早期日本教育與勞動是相互分離的，明治維新時期受英法等國教育思潮影響，1886年義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代課程強調(diào)對學(xué)生忠孝勤儉教育，其中勤成為日本勞動教育中心指導(dǎo)思想。日本政府明確要求中小學(xué)因地制宜開設(shè)農(nóng)業(yè)科、工業(yè)科，在小學(xué)開設(shè)了手工勞動課，并且力求做到使之與普通教育相結(jié)合[1]。1907年日本發(fā)布的《小學(xué)教育法》對手工業(yè)等小學(xué)課程進行修訂，并明確指出有條件的學(xué)?？稍试S女孩選擇學(xué)習(xí)縫紉課，這些成為小學(xué)勞動教育基礎(chǔ)課程。1911年日本政府出臺《兒童勞動與教育》，明確提出加強青少年勞動教育，中小學(xué)勞動教育得到進一步重視。

2.二戰(zhàn)后日本勞動教育改革

二戰(zhàn)后日本政府明確指出致力培養(yǎng)和平民主國家建設(shè)者，成為日本戰(zhàn)后教育重要目標(biāo)。戰(zhàn)后日本政府對中小學(xué)教育進行系列改革，中小學(xué)課程改革取消了縫紉課，建立了社會學(xué)和家政學(xué)。1947年出臺的《學(xué)校教育法實施條例》將手工藝、家政學(xué)、實踐活動等與勞動相關(guān)課程定為國家標(biāo)準(zhǔn)科目，并規(guī)定學(xué)校根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)因地制宜制定勞動課程，以使全國青少年兒童學(xué)生獲得相應(yīng)的勞動知識和勞動技能。

20世紀(jì)50年代，為推進經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展，日本政府出臺了各種相關(guān)法律政策文件，旨在從小培養(yǎng)國民勞動素養(yǎng)。1951年《產(chǎn)業(yè)教育振興法》要求通過對學(xué)生實施產(chǎn)業(yè)教育使其確立對勞動的正確信念，傳授產(chǎn)業(yè)技術(shù)的同時培養(yǎng)學(xué)生勞動能力。具體內(nèi)容包括：中小學(xué)教育改革更為重視勞動教育與職業(yè)教育的融合;為初中畢業(yè)的在職青年提供了高中教育機會;企業(yè)或工廠的教育和培訓(xùn)也被認可為高中學(xué)分。為了滿足工業(yè)需要，高中職業(yè)教育建立或開發(fā)了涵蓋第二產(chǎn)業(yè)的課程，如制造業(yè)、機械、電力、化學(xué)、建筑學(xué)和土木工程。1961年以后，這一制度通過廣播的方式覆蓋了全國更廣泛的地區(qū)。1962年建立了五年制技術(shù)學(xué)院，其中前三年包括高中教育[2]。1966年中央教育委員會提交了“擴大提供高中教育”報告，其中建議重新編排高中課程，以適應(yīng)學(xué)生的才能、能力和職業(yè)選擇。根據(jù)上述報告和工業(yè)世界的需求，職業(yè)勞動課程逐漸多樣化和細分化。到20世紀(jì)70年代中期，新中學(xué)課程細分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、漁業(yè)和家政學(xué)，包括森林土木工程、冶金技術(shù)、電氣技術(shù)、衛(wèi)生工程、建筑科學(xué)、會計、商業(yè)、貿(mào)易、漁業(yè)管理、烹飪、服裝設(shè)計等，這些使得學(xué)生在學(xué)校勞動教育體驗過程中提前接觸產(chǎn)業(yè)知識和技能，以期為今后職業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.新世紀(jì)日本勞動教育走向

21世紀(jì)伴隨社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，以知識和信息為基礎(chǔ)的經(jīng)濟社會對勞動者素質(zhì)提出了更高要求。世界各國都在調(diào)整對勞動者的教育，日本政府也迅速做出相應(yīng)改革。

2006年《教育基本法》明確提出通過勞動教育發(fā)展個人勞動技能，培養(yǎng)勞動創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人勞動成果，培養(yǎng)自主和獨立的精神，強調(diào)事業(yè)與日常生活的關(guān)系，培養(yǎng)尊重勞動的信念，培養(yǎng)勞動合作精神，以及本著公共精神積極參與社會建設(shè)和貢獻社會發(fā)展的價值觀。

二、日本中小學(xué)勞動教育的概貌

1.中小學(xué)勞動教育保障

法律是勞動教育的根本保障。對日本中小學(xué)勞動教育研究發(fā)現(xiàn)，日本高度重視中小學(xué)勞動教育，政府通過各種相關(guān)法律政策確保勞動教育的實施。如20世紀(jì)以來，日本先后出臺《小學(xué)教育法》（1907）、《兒童勞動與教育》（1911）、《教育基本法》（1947）、《學(xué)校教育法實施條例》（1947）、《產(chǎn)業(yè)教育振興法》（1951）、1963年《日本教育發(fā)展》、1965年《日本教育標(biāo)準(zhǔn)》、1971年《日本教育標(biāo)準(zhǔn)》、1975年《日本教育標(biāo)準(zhǔn)》。1976年《日本勞動基準(zhǔn)法律》第五十六條規(guī)定，經(jīng)行政官廳許可，企業(yè)可使用滿12歲以上的兒童從事修學(xué)時間以外的工作，而電影和戲劇表演事業(yè)還可雇用未滿12歲的兒童。2006年《教育基本法》第一條明確指出教育必須以充分發(fā)展個性為目的，努力培養(yǎng)身心健全、具備構(gòu)成和平民主的國家和社會所必需的素質(zhì)的人民，并培養(yǎng)其勞動創(chuàng)造能力和自主獨立精神，使其重視事業(yè)與生活的關(guān)系，尊重勞動價值。2013年《教育促進基本計劃》指出，在一個快速變化發(fā)展的社會中，教育應(yīng)培養(yǎng)社會生存的基本勞動技能。長期以來不同時期出臺的各種相關(guān)法律法規(guī)條文皆對中小學(xué)勞動教育做出明確規(guī)定，構(gòu)成了日本中小學(xué)勞動教育立法體系，中小學(xué)勞動教育得到應(yīng)有重視，使得日本勞動教育做到有法可依、有法指導(dǎo)。

2.中小學(xué)勞動教育目的

明確勞動教育目的是勞動教育實施首要厘清的關(guān)鍵問題。有關(guān)中小學(xué)勞動教育目的，日本國內(nèi)學(xué)界曾存在有職業(yè)勞動觀與勞動陶冶人性兩種觀點。二戰(zhàn)結(jié)束之初日本社會經(jīng)濟崩潰，為促進經(jīng)濟發(fā)展需求，職業(yè)觀認為，學(xué)校開展勞動體驗式學(xué)習(xí)活動旨在滿足職業(yè)需求，為未來職業(yè)做準(zhǔn)備。中小學(xué)勞動教育目的是為未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，中小學(xué)勞動是以培養(yǎng)職業(yè)觀和工作觀為目的的活動，學(xué)校成為社會工作者教育基地。這種勞動教育將從小學(xué)階段開始，并根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展階段，提供不同的力所能及的勞動教育。特別是要規(guī)劃好高中階段的教育和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、綜合項目工作、校外試工作經(jīng)驗、職業(yè)指導(dǎo)等，有效地進行職業(yè)勞動教育。學(xué)校重組科目及改善職業(yè)教育內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生在工業(yè)、道德、技術(shù)發(fā)展、環(huán)境及能源等方面所需的知識、技能及能力，使學(xué)生成為工業(yè)勞動力的重要一部分。學(xué)校應(yīng)致力加強職業(yè)勞動教育，讓學(xué)生切實掌握基本的勞動知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用所得知識和技能解決勞動遇到的問題;讓學(xué)生能夠思考自己可以做些什么，讓他們樂意扮演自己的角色，能夠規(guī)范自己的日常生活;讓學(xué)生制作游戲工具，并設(shè)計游戲方法，利用周圍環(huán)境中的自然物體和事物，認識這些物體和事物的魅力和奇妙之處，并享受與大家一起勞動的樂趣。

陶冶人性勞動教育觀認為，勞動教育是全人教育重要內(nèi)容。讓學(xué)生通過飼養(yǎng)和栽培動植物，對動植物的棲息地及其變化和成長產(chǎn)生興趣，認識動植物的生存和成長，熟悉生物，并能愛護它們。讓學(xué)生通過具體勞動活動和經(jīng)歷，對自己和周圍人、社會和自然之間的關(guān)系產(chǎn)生興趣，讓他們思考自己和自己的生活，并在這個過程中，幫助他們養(yǎng)成未來生活所必需的基本習(xí)慣和技能，為獨立奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過勞動教育充分發(fā)展公民品質(zhì)，使他們具備建立一個和平、民主的國家和社會所必需的勞動素質(zhì)，發(fā)展個人能力，培養(yǎng)自主和獨立的精神，強調(diào)事業(yè)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系;培養(yǎng)尊重生命和自然的態(tài)度，并樂于保護環(huán)境;培養(yǎng)反思、學(xué)習(xí)和思考的能力，獨立的決策和行動能力，以及解決問題的天賦和能力;培養(yǎng)自律與關(guān)心他人、激勵他人、協(xié)調(diào)合作的精神。當(dāng)前日本中小學(xué)勞動教育目的有法律明確規(guī)定?！秾W(xué)校教育法》對小學(xué)生勞動教育目的規(guī)定為使學(xué)生具有日常生活所必需的衣、食、住和產(chǎn)業(yè)等方面的基礎(chǔ)知識，并掌握勞動基本技能;初中生勞動教育目的培養(yǎng)勞動的態(tài)度以及根據(jù)個性選擇出路的能力;高中階段勞動教育目的培養(yǎng)學(xué)生成為對國家與社會有作為的建設(shè)者，及擁有所必需的勞動素質(zhì)。

3.中小學(xué)勞動教育課程

作為教育載體，課程設(shè)置直接影響教育效果。為確保中小學(xué)勞動教育實施成效，日本一直根據(jù)社會發(fā)展制定出適應(yīng)時代需求的中小學(xué)勞動教育課程。日本的課程設(shè)置，在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維、判斷和表達能力，提高學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。日本通過課程開設(shè)將勞動教育融入其中。1951年職業(yè)課改為職業(yè)家政學(xué)課。1962年職業(yè)家政學(xué)改為技術(shù)家政學(xué)[23]，中小學(xué)勞動課程主要是為選擇特定職業(yè)或者專業(yè)領(lǐng)域作為未來職業(yè)的學(xué)生提供職業(yè)或者其他專業(yè)教育。這些勞動課程可分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、漁業(yè)、家政、護理等。1994年引入綜合課程，這些課程提供多元化的學(xué)科范疇和科目，包括一般和專業(yè)課程，以充分滿足學(xué)生的不同興趣、能力和才能，以及未來的職業(yè)規(guī)劃等。

近年日本中小學(xué)勞動教育著力融入多種課程中，小學(xué)低年級學(xué)生勞動課程重在培養(yǎng)學(xué)生感知勞動，中年級是讓學(xué)生知道勞動重要性，高年級則讓他們知道勞動意義。在制訂課程時，每所學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的教育目標(biāo)，并考慮學(xué)校整體教育及所有科目的能力，應(yīng)致力確保有關(guān)制訂課程的基本政策在家庭及地方社區(qū)內(nèi)得以分享。每所學(xué)校都應(yīng)考慮到學(xué)生、學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的情況以及學(xué)生的發(fā)展階段，并利用每所學(xué)校的特點制定校本勞動課程，確保能夠從超越學(xué)科的角度發(fā)展學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)代問題所需的能力。通過具體的活動和經(jīng)驗，幫助學(xué)生對自己與周圍人、社會和自然之間的關(guān)系產(chǎn)生興趣，讓他們思考自己及自己的生活;幫助他們養(yǎng)成生活所必需的基本習(xí)慣和技能，并為獨立奠定基礎(chǔ)。

4.中小學(xué)勞動教育應(yīng)用

日本中小學(xué)勞動教育并非僅限于理論之中，而是融入日常學(xué)習(xí)生活點滴之中。將勞動教育滲透到日常學(xué)習(xí)生活，學(xué)校教室、特殊教室、體育館、走廊、廁所等公共設(shè)施全部清潔工作是由學(xué)生自己完成的。每日午餐時間，學(xué)生每個禮拜輪流值班，戴上白帽子、穿上白廚師服負責(zé)給全班同學(xué)盛菜端飯，餐車下面放的是牛奶，喝完的牛奶紙盒要疊放起來回收。在午膳或課后指導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)生須清潔教室及學(xué)校建筑物的公用部分。在這種情況下，較低年級的學(xué)生（一年級和二年級）由年齡較大的學(xué)生幫助。在綜合學(xué)習(xí)期間，各科知識和技能的獲得與探究性活動課程之間的逐步聯(lián)系落實不佳。教師應(yīng)開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生具體理解自己與當(dāng)?shù)厝?、社會和自然的關(guān)系，積極參與校外活動。教師應(yīng)讓學(xué)生持續(xù)飼養(yǎng)動物和種植植物，使他們能夠加深對動物和植物的了解。教師應(yīng)提高教學(xué)效能，同時積極尋求與日語、音樂、藝術(shù)和手工藝等其他科目的協(xié)調(diào)。特別是在一年級的第一個學(xué)期，教師應(yīng)該努力通過以生活環(huán)境研究為中心來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科目。關(guān)于生活必需的基本習(xí)慣和技能，教學(xué)應(yīng)與人、社會、自然和學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)活動的發(fā)展相適。在春季，教師會讓學(xué)生去種花種樹，在手工課上會讓學(xué)生動手自己畫畫和做自己喜歡的物品，這種勞動教育既能提高學(xué)生的動手能力，又有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣，讓學(xué)生從小就對勞動熱愛、對勞動人民尊重、對勞動成果珍惜。

5.中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)

勞動教育作為一門必修課，教師要參與學(xué)生勞動過程，以身作則。為確保中小學(xué)勞動教育的效果，日本重視教師對中小學(xué)勞動教育的參與指導(dǎo)，如在摘水果勞動之中，教師會爬到樹上，然后使勁搖動樹枝，讓果子掉下，而學(xué)生則在樹下揀選成熟的果子放入小筐。因?qū)W生缺乏必要的社會生產(chǎn)勞動技術(shù)經(jīng)驗，所以需要教師進行示范指導(dǎo)。為提高勞動效果，避免勞動耗時做無用功，在勞動開始之前，教師會告知學(xué)生勞動目的及勞動方法。在必要時教師協(xié)助學(xué)生制定勞動方案，鼓勵學(xué)生在勞動過程中發(fā)揮自主性。在勞動過程中教師尤為重視學(xué)生合作精神、遵守規(guī)則、安全意識、工具使用、認真專心等相關(guān)紀(jì)律性的培養(yǎng)。如學(xué)生到田間插秧時，在插秧前通常是田地主人向?qū)W生先講解插秧要領(lǐng)及需注意事項。

6.中小學(xué)勞動教育評估

日本學(xué)者獲得諾貝爾獎人數(shù)名列世界前茅與他們的教育有密切聯(lián)系。從中小學(xué)勞動教育過程中我們可以隱約發(fā)現(xiàn)他們對未來科學(xué)家的培養(yǎng)，而勞動課成為日本中小學(xué)教育不可缺少的一部分。日本尤為注重有效勞動，避免勞動教育流于形式而達不到真正教育目的，他們強調(diào)勞動教育的持續(xù)性與產(chǎn)生相關(guān)影響。如學(xué)生通過種植，在植物的成長過程觀察到了什么？為什么會這樣？陽光和水分起了什么作用？充分體現(xiàn)了實踐出真知的原理。二年級學(xué)生在寫西紅柿的觀察筆記時，有的冥思苦想，有的認真記錄，有的細心觀察，各人寫各人的，沒有抄襲，更沒有代筆。自己的事情，自己做[4]。

每所學(xué)校應(yīng)積極評估學(xué)生的長處和進步等，使他們能強烈感受到所學(xué)知識的重要性和價值。此外，從確定學(xué)習(xí)狀態(tài)以實現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)的角度出發(fā)，各學(xué)校應(yīng)提出評價情境和方法，以及評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的時間，以改進教學(xué)和提高學(xué)習(xí)動機為目標(biāo)，并確保這些內(nèi)容被用于能力的培養(yǎng)。每所學(xué)校應(yīng)推動有組織和有系統(tǒng)的措施，并想出方法確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在不同年級和學(xué)校之間順利銜接，從而在引入創(chuàng)新的過程中提高學(xué)習(xí)評估的有效性和可信度。每所學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，加強生涯教育，以特殊活動為主，讓學(xué)生能夠預(yù)期所學(xué)與自己的未來之間的聯(lián)系，并獲得社會和職業(yè)獨立所必需的能力基礎(chǔ)。各校應(yīng)致力確保在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校教職員按照學(xué)校的職責(zé)分工，互相配合，并根據(jù)各校的特點進行課程管理。每所學(xué)校在進行學(xué)校評估時，亦應(yīng)注意課程的編訂、推行和改善是教育活動和學(xué)校運作的核心，并與課程管理掛鉤。日本中小學(xué)勞動教育評價一般有學(xué)生自評、同學(xué)之間相互評價及教師給學(xué)生評價三部分構(gòu)成[5]。

三、對我國的啟示

近年我國加強對中小學(xué)生的勞動教育。通過對日本中小學(xué)勞動教育特征剖析，可以得出對我國中小學(xué)勞動教育發(fā)展的幾點啟示。

1.健全勞動教育法律制度

日本中小學(xué)勞動教育一直得到良好發(fā)展得益于擁有完善的相關(guān)法律、政策保障體系，自上世紀(jì)以來日本出臺了許多教育法律法規(guī)，這些法律法規(guī)明確勞動教育相關(guān)內(nèi)容。雖然我國一直倡導(dǎo)勞動教育，但過去我國勞動教育相關(guān)立法還比較欠缺，《中華人民共和國教育法》作為我國教育領(lǐng)域母法，從其最新修訂來看勞動教育并未被明確提出。我國勞動教育要在學(xué)校中得到持續(xù)有效實施需要有強而有力的法律法規(guī)作為保障。2018年全國教育大會上習(xí)近平總書記明確提出培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，勞動教育被納入黨的教育方針。因此，健全完善勞動教育法律體系是首要任務(wù)，我國的勞動教育立法體系可由《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》《關(guān)于全面加強新時代大中小勞動教育的意見》等相關(guān)法律條文共同組成，使我國勞動教育實施有法可依，在法律內(nèi)容建設(shè)時要注意到實踐可操，避免過于傾斜政策性。通過立法可確保我國勞動教育持續(xù)發(fā)展，使學(xué)校勞動教育常態(tài)化。

2.拓展勞動教育形式

日本中小學(xué)勞動教育內(nèi)容極為豐富，且勞動過程趣味十足。我國中小學(xué)勞動教育內(nèi)容應(yīng)力求多元化，避免單調(diào)乏味，預(yù)防學(xué)生對勞動失去興趣。筆者小時候就讀于鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校規(guī)定每個學(xué)期每位學(xué)生要供應(yīng)給學(xué)校食堂兩百斤木材，因此每個學(xué)期上山砍柴成為勞動課。每到春耕農(nóng)忙季節(jié)幫鄉(xiāng)親們插秧也是常有之事，插秧結(jié)束鄉(xiāng)親們盛情邀請大家到家里吃飯，同學(xué)們在勞動過程中也獲得快樂。中小學(xué)勞動教育實施應(yīng)讓學(xué)生在勞動過程中獲得體驗樂趣，避免勞動教育被狹隘的定義為掃掃地、擦擦桌，這樣的勞動會讓學(xué)生失去樂趣。中小學(xué)勞動教育應(yīng)貫穿于學(xué)生日?，F(xiàn)實學(xué)習(xí)和生活之中，易工則工、易農(nóng)則農(nóng)。如讓中小學(xué)生自己設(shè)計制作小板凳、小書架等產(chǎn)品，在勞動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及動手能力。在鄉(xiāng)村中小學(xué)校可以允許學(xué)生偶爾去幫幫鄉(xiāng)村插秧，在城市的中小學(xué)學(xué)校可要求學(xué)生為自己所在社區(qū)提供一些相應(yīng)的公益服務(wù)。讓學(xué)生在勞動教育過程中獲得勞動體驗，培養(yǎng)學(xué)生勞動觀。

3.加強勞動教育指導(dǎo)

作為勞動教育實施者，日本中小學(xué)勞動教育有效實施得益于教師有效指導(dǎo)，在有些勞動過程中甚至教師也參與勞動之中，成為勞動者一員。在我國從小學(xué)到大學(xué)班委都設(shè)有勞動委員，負責(zé)安排監(jiān)督勞動，偶爾班主任作為勞動監(jiān)督者，但班主任很少參與到勞動之中。從日本經(jīng)驗可看到教師應(yīng)積極參與中小學(xué)勞動教育實施過程，以身作則非常有必要。過去我國勞動教育未得到應(yīng)有重視，一些教師從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，自身缺乏相關(guān)勞動經(jīng)驗，勞動教育停留在理論層面。在推進勞動教育實施過程中，國家要求學(xué)校勞動教育配置相應(yīng)專任教師，提高勞動教育專業(yè)性，在條件允許的情況下可邀請一些企業(yè)相關(guān)人員作為學(xué)生勞動教育指導(dǎo)者。

4.優(yōu)化勞動教育課程設(shè)置

課程是勞動教育實施的關(guān)鍵，日本中小學(xué)對勞動教育課程均有明確規(guī)定，這些勞動課程與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、漁業(yè)、家政、護理等密切相關(guān)。過去我國中小學(xué)勞動教育多數(shù)規(guī)定是勞動課，但具體勞動要求是模糊不清，勞動內(nèi)容也比較隨意，缺乏針對性，導(dǎo)致勞動教育效果不佳。勞動教育實施重中之重就是課程設(shè)置。每所學(xué)校、每個地方情況都不同，勞動課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源注重校本勞動課程開設(shè)。通過科學(xué)設(shè)置課程培養(yǎng)學(xué)生勞動觀和勞動態(tài)度，學(xué)生通過課程掌握相應(yīng)的勞動技能。中小學(xué)勞動課程設(shè)置既可有國家統(tǒng)一要求如家政、烹飪、手工等在何處都可以完成，也可以不同學(xué)校不同地區(qū)因地制宜，如在鄉(xiāng)村中小學(xué)勞動課程設(shè)置可與周邊農(nóng)業(yè)相結(jié)合，城市中小學(xué)勞動課程設(shè)置可考慮學(xué)校周邊相應(yīng)資源。

5.強化勞動教育協(xié)同

勞動是一種社會生產(chǎn)活動，國家著力開展勞動教育，但勞動教育并非僅限學(xué)校勞動教育。對學(xué)生進行勞動教育應(yīng)是由學(xué)校、家庭及社會共同攜手。家庭是學(xué)生生活重要場所，父母對學(xué)生影響教育是會潛移默化的影響學(xué)生，學(xué)生勞動觀在小時候多數(shù)受到家庭影響，現(xiàn)實之中很多學(xué)生長大之后不想勞動、不會勞動多數(shù)是小時候因父母包辦家里所有事，導(dǎo)致學(xué)生形成懶惰性格。父母應(yīng)將學(xué)生勞動教育貫穿于家里日常生活之中，讓小孩從小就學(xué)會自己洗衣、做飯、打理自己生活。學(xué)校勞動教育應(yīng)力求規(guī)范，不僅要專門開設(shè)勞動課程，更要將勞動教育理念融進日常教學(xué)過程，實現(xiàn)全程勞動育人。學(xué)校勞動教育需要社會支持，為學(xué)校勞動教育提供相應(yīng)場所，為學(xué)校提供相應(yīng)服務(wù)平臺。通過家庭——學(xué)?！鐣灰惑w協(xié)作發(fā)力促進青少年兒童勞動教育良好發(fā)展。

6.完善勞動教育考核評價

日本通過考核改進和完善勞動教育課程，使勞動教育價值得到更好發(fā)揮。近年黨和國家高度重視勞動教育，要確保勞動教育達到應(yīng)有成效，避免勞動教育流于形式，缺乏實質(zhì)教育效果，加強對勞動教育評估考核是重要手段。通過建立中小學(xué)勞動教育科學(xué)長效評價機制方能確保勞動教育價值。學(xué)校要加強對勞動教育的督察，應(yīng)從參加勞動次數(shù)、態(tài)度、操作及成效等方面建立學(xué)生勞動評價制度，形成勞動教育過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，并將勞動教育考核成果作為素質(zhì)教育評價重要內(nèi)容，最終把考核成果作為個人成長檔案資料。這些成果作為下一級學(xué)校招生重要參考材料。

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[作者：潘燕婷（1986-），女，廣西梧州人，梧州學(xué)院教師教育學(xué)院，講師，碩士;楊再峰（1985-），男，廣西田林人，梧州學(xué)院教師教育學(xué)院，講師，博士。]

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