湯 琛，韓映虹

(天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，天津 300380；天津師范大學(xué)，天津 300387)

武術(shù)，是中華民族的國粹，是重要的文化傳承，武術(shù)教育對培育和弘揚民族精神、促進幼兒身心健康具有積極作用。對于學(xué)齡前兒童來說，不僅可增其體魄，促進其生長發(fā)育，更有助于通過傳統(tǒng)文化的傳承增強其愛國意識和民族自豪感，培養(yǎng)兒童尊師重道、勇敢頑強、樂觀向上、甘于奉獻等積極品質(zhì)。

一、研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)武術(shù)的內(nèi)容豐富多彩，易于引發(fā)幼兒主觀學(xué)習(xí)興趣，同時傳統(tǒng)武術(shù)側(cè)重于柔韌性和技巧性動作較多，在教與學(xué)的過程中能夠提升幼兒的社會技能。有關(guān)研究表明，運動能力的提升是在運動訓(xùn)練的促使下，人體進行自我改造的結(jié)果，首先要建立在人體自然生長發(fā)育基礎(chǔ)上，并且是一個長期的過程。此外，從競技運動的發(fā)展趨勢看，要想在某一個運動項目上獲得高水平的成績，就要從兒童時期開始長期系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練。

“德智體美”的全面發(fā)展，是我黨和國家一貫堅持的教育方針，特別是當(dāng)前在“中國夢”引領(lǐng)的偉大復(fù)興道路上，更是大力提倡繼承、弘揚本民族傳統(tǒng)文化。武術(shù)，定要從娃娃抓起。實踐中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)武術(shù)教育具有增強民族自信、提高文明素養(yǎng)以及優(yōu)化人文環(huán)境等作用。因此，關(guān)于傳統(tǒng)武術(shù)教育與幼兒心理與身體發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的探討，具有十分重要的意義。同時，“武德”作為從事武術(shù)活動群體，在社會活動中必須遵守的道德品質(zhì)和規(guī)范，它即是參加武術(shù)活動時人們所遵守的公共道德，又是武術(shù)工作者們在從事武術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等活動中的倫理規(guī)范。由此可見，傳統(tǒng)武術(shù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)可以使幼兒在心理彈性方面，更加嚴(yán)格規(guī)范自己，逐步做到律己克制。

武術(shù)作為中國的國術(shù)，既是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又是獨具特色的傳統(tǒng)體育項目，京津冀三地歷來又是中國武術(shù)盛行的地方，武術(shù)文化底蘊深厚，有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，理應(yīng)在京津冀教育一體化中發(fā)揮積極的先導(dǎo)作用。故本研究著眼于京津冀地區(qū)幼兒，為弘揚中國傳統(tǒng)文化，增強中華民族精神，強健幼兒體質(zhì)與自信，促進京津冀幼兒武術(shù)教育科學(xué)健康協(xié)同發(fā)展。

二、 研究過程

(一)研究對象

研究對象確定為“京津冀”地區(qū)幼兒園在園兒童，選取具有傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)活動的幼兒作為武術(shù)組被試，尚未開展武術(shù)教學(xué)活動的幼兒，作為對照組被試。

按照隨機抽取的原則，選取河北省石家莊市1所武術(shù)特色幼兒園中3-6歲幼兒作為武術(shù)組被試，北京、天津市內(nèi)6所未開展幼兒武術(shù)活動幼兒園中3-6歲幼兒作為對照組被試。共計發(fā)放問卷1368份，武術(shù)組596份、對照組772份。其中武術(shù)組男生299人(50.2%)、女生297人(49.8%)，獨生子女415人(69.6%)、非獨生子女181人(30.4%)，3歲幼兒167人(28.0%)、4歲幼兒153人(25.7%)、5歲幼兒206人(34.6%)、6歲幼兒70人(11.7%)；對照組男生376人(48.7%)、女生396人(51.3%)，獨生子女543人(70.3%)、非獨生子女229人(29.7%)，3歲幼兒223人(29.0%)、4歲幼兒177人(22.9%)、5歲幼兒235人(30.4%)、6歲幼兒137人(17.7%)。

經(jīng)獨立卡方檢驗后發(fā)現(xiàn)，不同性別、是否獨生以及不同年齡的武術(shù)組和對照間，不具備顯著的差異性，說明被試屬于同等質(zhì)樣本，可用于獲取數(shù)據(jù)，并進行分析對比。

(二)研究過程

本研究首先采用調(diào)查法進行，根據(jù)研究目的選用《幼兒社會技能和心理彈性量表》，對幼兒進行調(diào)查，采用橫向追蹤法設(shè)計。初測完成2周后，對被試再進行重測，對量表進行信效度分析，對各維度進行描述。之后采用數(shù)理分析法進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

本研究，選用天津師范大學(xué)高健教授，編制的《幼兒社會技能和心理彈性量表》，并對其進行改良，回收有效問卷，共計1368份。

(一)適當(dāng)性檢驗

對數(shù)據(jù)進行抽樣適當(dāng)性檢驗，抽樣適當(dāng)性KMO值分別為0.829和0.814，Bartlett球度檢驗x2值分別為2968.408和2783.475 (P<0.001)，說明各項目之間有共享因素的可能，適合進行因素分析。

(二)幼兒社會技能分析

篩選與“關(guān)系社會技能”有關(guān)的10個題項，進行主成分分析，將相關(guān)系數(shù)矩陣進行最大方差旋轉(zhuǎn)。參照(a)陡階檢驗準(zhǔn)則，(b)因素特征值大于1，(c)每個因素至少包含3個題項，(d)因素載荷值在0.40以上，最終刪除條目1(由于因素載荷值<0.40)并且獲得3個顯著因素，解釋了68.5%的方差變異。

根據(jù)理論構(gòu)想和題項內(nèi)容，對各因素命名如下：因素1為“融入”，共3個題項，主要涉及幼兒融入社會即幼兒主動融入新環(huán)境，參加集體游戲的能力；因素2為“溝通”，共3個題項，即幼兒與他人的溝通能力；因素3為“共情”，共3個題項，即幼兒的情感體驗。見表1。

表1 幼兒社會技能量表的探索性因素分析(n=1 368)

(三)幼兒心理彈性分析

對關(guān)系“心理彈性”的10個題項做主成分分析，對相關(guān)系數(shù)矩陣進行最大方差旋轉(zhuǎn)。參照(a)陡階檢驗準(zhǔn)則，(b)因素特征值大于1，(c)每個因素至少包含3個題項，(d)因素載荷值在0.40以上，最終獲得3個顯著因素，解釋了59.0%的方差變異。

根據(jù)理論構(gòu)想和題項內(nèi)容，對各因素命名如下：因素1為“精神復(fù)原”，共4個題項，主要涉及幼兒受挫后情緒的恢復(fù)能力；因素2為“律己克制”，共3個題項，即幼兒對那些不容易取得成功事情的態(tài)度；因素3為“堅持不懈”，共3個題項，即幼兒做事的集中性和持久性。見表2。

表2 幼兒心理彈性量表的探索性因素分析 (n=1 368)

(四)量表信、效度分析

分別對“幼兒社會技能量表和心理彈性量表”進行信、效度分析。結(jié)果表明，本研究中各維度的Cronbach′s α系數(shù)均在0.64～0.73之間,社會技能和心理彈性總分為0.71；初測完成2周后，對被試再進行重測，兩次測量的相關(guān)系數(shù)在0.79～0.82之間，社會技能和心理彈性為0.89。故認為，量表各項信度指標(biāo)均符合心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。同時，本研究相關(guān)分析結(jié)果也顯示,問卷各維度間的相關(guān)系數(shù)小于維度與總分間的相關(guān)系數(shù)。至此，可以認為量表具有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度。

(五)幼兒社會技能和心理彈性量表各維度描述

幼兒在社會技能和心理彈性各個維度得分以及總分均相對較高，說明幼兒在社會技能和心理彈性的總體水平比較高。其中融入、溝通的平均分高于共情的平均分，精神復(fù)原的平均分高于堅持不懈的平均分高于律己克制的平均分。

(六)兩組幼兒社會技能和心理彈性各維度比較

研究表明，武術(shù)組3歲幼兒融入和共情得分低于對照組3歲幼兒；武術(shù)組4、5、6歲幼兒在社會技能各個維度上的得分均高于對照組4、5、6歲幼兒。武術(shù)組幼兒隨著年齡的增長社會技能均有大幅提高；對照組幼兒隨著年齡的增長社會技能提高到幅度不大。

武術(shù)組幼兒心理彈性好于對照組幼兒；武術(shù)組兒童隨著年齡的增長心理彈性增加幅度大于對照組幼兒隨著年齡的增長心理彈性的增加幅度。

(七)不同年齡幼兒社會技能與心理彈性方差分析

以年齡為自變量，“社會技能”和“心理彈性”為因變量，分析得出：①武術(shù)組與對照組的每個年齡階段的幼兒，在融入、溝通、共情、精神復(fù)原、律己克制和堅持不懈的維度上均呈現(xiàn)出顯著性差異；②經(jīng)事后檢驗表明，年齡大的幼兒比年齡小的幼兒在融入、溝通、共情、精神復(fù)原、律己克制和堅持不懈方面做得更好。③年齡和組別在社會技能及心理彈性總分上交互作用顯著，詳見表3。

表3 組別間不同年齡社會技能與心理彈性的方差分析

(八)兩組各維度的相關(guān)性分析

由表4可知，武術(shù)組幼兒和對照組幼兒在社會技能總分、心理彈性總分及各維度間均有極高相關(guān)。其中武術(shù)組幼兒和對照組幼兒在社會技能和心理彈性中均呈現(xiàn)極顯著正相關(guān)。各因子間除武術(shù)組幼兒在融入與溝通、融入與堅持不懈、精神復(fù)原與律己克制、融入與堅持不懈律己克制與堅持不懈呈顯著正相關(guān)以及對照組幼兒在堅持不懈與律己克制呈顯著正相關(guān)外，其他各項，均呈現(xiàn)極其顯著正相關(guān)。

表4 兩組各維度的相關(guān)系數(shù)

四、討論

(一)不同年齡對幼兒社會技能和心理彈性的影響

社會技能是與他人進行社會交往的有效活動方式。它是幼兒與他人和諧相處能力的集中體現(xiàn)，對幼兒的健康成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，在編制量表時考慮了幼兒實際生活的各種情境，按社會事件所涉及的行為對象將幼兒的主要行為劃分為三大類：自我相關(guān)技能、人際關(guān)系技能與環(huán)境適應(yīng)技能。在本文中體現(xiàn)為形成融入、溝通、共情三個因子?；舴蚵谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，隨著兒童年齡的增長，其認知能力不斷提高，情緒體驗不斷豐富，共情水平也就不斷發(fā)展。1982年，他提出“共情發(fā)展的模型”，該模型把共情的發(fā)展階段，共劃分為四個。而心理彈性，則是一種當(dāng)個體在面臨逆境或嚴(yán)重壓力的時侯，其心理功能沒有受到損傷性質(zhì)的影響，反之表現(xiàn)出了良好發(fā)展的現(xiàn)象。富有心理彈性的個體是“反應(yīng)性的、樂觀的、堅定的,并具有社會技能的”。

兒童如果不能很好地應(yīng)對這些不利因素的影響, 就會表現(xiàn)出發(fā)展的不良；如果應(yīng)對順利, 就會有利于提高兒童的自我效能感，促使他形成一定的心理彈性。在本文中把它歸結(jié)為精神復(fù)原、律己克制和堅持不懈三個因子。通過結(jié)果我們得知，四個年齡階段的幼兒在各項因子和總分均達到差異極其顯著并且 6 歲幼兒的各項得分均高于其他三個年齡段的幼兒得分。這說明隨著年齡的增長幼兒的認知能力提高、情緒體驗和共情水平也相應(yīng)達到發(fā)展，年齡大的幼兒不再局限于家庭生活，他們得到更多接觸社會的機會與此同時也遇到更多處理問題的機會。當(dāng)遇到不順心的事情或較難獨自完成的事情后他們會學(xué)著調(diào)控自己的負面情緒、堅持不懈地把事情完成。因此他們比年齡低的幼兒更能解決好社會和心理問題。

(二)武術(shù)操對幼兒社會技能和心理彈性的影響

前人研究發(fā)現(xiàn)，由于武術(shù)的內(nèi)容生動活潑、豐富多彩、技巧和柔韌性動作較多，容易引起中小學(xué)學(xué)生的興趣。對于幼兒也易學(xué)易教，在教與學(xué)的過程中就能提升幼兒的社會技能。通過武術(shù)操的訓(xùn)練可以使幼兒在心理彈性方面更加嚴(yán)格規(guī)范自己，逐步做到律己克制的程度。由結(jié)果我們得知，武術(shù)組的幼兒在社會技能和心理彈性的各個維度上均呈極顯著性差異。這說明武術(shù)操 的訓(xùn)練不僅增強幼兒體質(zhì)，而且使幼兒學(xué)會如何與他人相處、溝通。在武術(shù)操的 訓(xùn)練過程中，幼兒與幼兒間以及幼兒與教師間的交流增多，逐漸可以掌握自己在 人際關(guān)系中所處地位，訓(xùn)練了幼兒的社會技能，使得兒童更能融入新的環(huán)境，增強了幼兒的溝通能力，通過訓(xùn)練，也使得幼兒逐漸改變自我中心的觀念，能夠站在其他人的角度思考問題，也學(xué)會了如何在別的小朋友遇到困難時去幫助和安慰，如何按照武術(shù)規(guī)定章程進行訓(xùn)練、規(guī)范自我，因此整體加速了幼兒的社會化進程。所以在幼兒園開展武術(shù)操訓(xùn)練還是有必要的。但性別和是否獨生子女的主效應(yīng)均不顯著，因為幼兒尚處于人生的早期階段，各項心理能力未分化，有待發(fā)展。

五、研究結(jié)論

通過以上分析可知，武術(shù)組幼兒在社會技能和心理彈性的各個維度上均優(yōu)于對照組幼兒，且呈現(xiàn)出顯著性差異。這說明接受過傳統(tǒng)武術(shù)訓(xùn)練的幼兒在掌握社會技能和恢復(fù)挫折情緒等心理彈性方面做得更好，能夠更好的與他人溝通交流，克服困難情緒。同時，隨年齡增長，武術(shù)組幼兒在社會技能和心理彈性方面的進步幅度大于對照組幼兒。因此，弘揚中華民族文化，強健幼兒體魄，在幼兒時期開展傳統(tǒng)武術(shù)訓(xùn)練是極其必要的。