黃海燕

摘 要 古詩詞有著極高的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)初中生的文字把控能力、語言運(yùn)用能力都能起到很好的提升作用。本文從初中語文教學(xué)深入挖掘教材、豐富課堂模式、任務(wù)推動(dòng)、借助模仿等方面展開論述。

關(guān)鍵詞 初中語文;古詩詞教學(xué);統(tǒng)編教材;教學(xué)策略

初中階段的古詩詞相較于小學(xué)階段來說，無論是文字的理解難度還是詩詞本身的意蘊(yùn)深厚程度，都有較大的改變，對(duì)于剛剛接觸初中古詩詞的學(xué)生來說，很可能無法很好地理解這些詩詞。因此，教師要積極研究初中語文古詩詞的教學(xué)策略，提升課堂效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞。筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就初中語文古詩詞的教學(xué)策略展開研究和探討。

一、深入挖掘教材，將古詩詞的內(nèi)涵用簡單的形式表達(dá)出來

想要學(xué)好一篇古詩詞，首先要做到的就是對(duì)要學(xué)習(xí)的古詩詞有一個(gè)透徹的理解，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行記憶，才能取得一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)效果。然而在現(xiàn)階段的古詩詞教學(xué)中，這兩者的順序往往被老師弄反了，在學(xué)習(xí)中，先用反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生對(duì)古詩詞達(dá)到記憶和背誦，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩詞內(nèi)容的教學(xué)，這樣不但學(xué)習(xí)效率低下，并且古詩詞本就晦澀難懂，強(qiáng)行記憶，效率低下，反而會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，甚至起到反作用。老師首先應(yīng)該深挖教材，將古詩詞的內(nèi)容以一種較為簡單的白話文方式傳達(dá)給學(xué)生。由于古詩詞多是狀物、寫景或記事，白話文形式的古詩詞往往能引起學(xué)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生理解整首詩的大致內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，記背就變成了一件水到渠成的事情，古詩詞的學(xué)習(xí)也就沒有那么困難了。

例如《錢塘湖春行》這首詩，詩人白居易運(yùn)用極強(qiáng)的文字掌控能力和想象力，為我們構(gòu)造了一個(gè)美輪美奐的春天江景，由于文字高度凝練，學(xué)生一下子可能無法理解。拿“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這句詩來說，老師可以這樣解釋：“花朵芬芳，多彩多姿，騎在馬上在花叢中穿行，速度很快各種色彩的花朵逐漸迷了眼睛，由于還是初春，草木才剛剛發(fā)芽，因此并沒有長得很長，恰好剛剛到馬蹄的高度?！边@樣將詩詞的內(nèi)容描述成一幅美輪美奐的初春美景展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很容易就被吸引住了，對(duì)文章的理解也變得更加簡單，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，有效提升了古詩詞的教學(xué)效率。

二、豐富課堂模式，采取多樣化的教學(xué)方法

由于詩詞本身的用詞與現(xiàn)代有所差異，因此學(xué)習(xí)起來還是比較困難的，為此，老師可以采用多樣化的教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，營造活躍的課堂氣氛，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，老師可以在課堂上開展古詩詞情景短劇的表演活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容，進(jìn)行合理的拓展，編寫詩詞劇本，然后在課后進(jìn)行排練，在課堂上進(jìn)行情景短劇的表演。這種學(xué)習(xí)方法十分新穎，往往可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且將書本上的古詩詞具體化成實(shí)際的劇情，以幫助學(xué)生更好地理解詩詞的內(nèi)容。在表演的過程中，學(xué)生切身代入任務(wù)角色中，在角色中體會(huì)詩中人物的心理變化，共情思考，幫助學(xué)生把握詩詞內(nèi)涵，充分理解作者的內(nèi)心想法，從而達(dá)到一個(gè)十分高效的古詩詞學(xué)習(xí)效果。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)

老師可以嘗試將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)未知的內(nèi)容進(jìn)行探索，從而取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。初中學(xué)生正處于青春期，對(duì)未知的事物有著無比的好奇心，這種好奇心的力量是巨大的，老師可以將其充分利用起來，運(yùn)用在教學(xué)中，借此達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。老師可以嘗試運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來開展古詩詞教學(xué)。

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己展開對(duì)目標(biāo)任務(wù)的探索，老師在這個(gè)過程中不對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，只做輔助性的引導(dǎo)，充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生能夠自己把握學(xué)習(xí)的速度和方向，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，老師可以針對(duì)《黃鶴樓》這首詩，給學(xué)生提一個(gè)問題：“詩中最后一句‘煙波江上使人愁，詩人愁的是什么？這個(gè)愁是否只有一個(gè)原因呢？”學(xué)生結(jié)合自己對(duì)詩詞的理解和之前的學(xué)習(xí)積累，展開思考，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)嘗試從詩中找尋問題的答案，從而達(dá)到對(duì)整首詩詞深入的理解，在得到答案后，大家也會(huì)獲得很強(qiáng)的滿足感和自豪感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，這對(duì)我們今后的教學(xué)開展是大有裨益的。

四、借助模仿的方式加深理解

課本中的古詩詞往往都是經(jīng)過多位專家精挑細(xì)選而最終確定的，都有著很高的文學(xué)價(jià)值和深厚的思想內(nèi)涵，是最適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的。在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩詞的內(nèi)涵和文字有了一定程度的理解以后，老師可以要求學(xué)生模仿詩詞來寫作，模仿的角度可以是從文學(xué)方面來開展，例如模仿詩詞的韻腳、寫作手法等;也可以從詩詞的內(nèi)涵方面來開展，比如說對(duì)于寫景的作品，模仿詩詞所描繪的景色，自己也創(chuàng)作一個(gè)類似的情景。模仿是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式，而詩詞的文學(xué)價(jià)值又很高，學(xué)生在模仿的過程中，可以學(xué)習(xí)詩詞的寫作手法，以此提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，也可以在仿寫場景的過程中，將自己代入到詩人的角色里，幫助自己更好地理解詩詞內(nèi)容。

仿寫是有一定難度的，老師需要給學(xué)生定好基本的框架，學(xué)生才能有的放矢。以《錢塘湖春行》這首詩為例，這首詩的韻腳十分整齊，老師給學(xué)生定好要求，讓學(xué)生也用這個(gè)韻腳來展開詩詞的寫作，學(xué)生經(jīng)?？梢詣?chuàng)作出十分不錯(cuò)的作品。

五、積極做好課后總結(jié)，保證課堂的持續(xù)教育效果

俗話說“學(xué)而不思則罔”，課堂后進(jìn)行一個(gè)有條理的總結(jié)歸納，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步深化，使其在課后也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性效果。學(xué)生在課堂上進(jìn)行各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，能夠收獲十分充足的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但這些體驗(yàn)還需要經(jīng)過總結(jié)才能真正轉(zhuǎn)化成腦海里的理論知識(shí)。老師可以要求學(xué)生在課后完成學(xué)習(xí)筆記，在課堂中遇到了哪些問題，自己是如何思考的，以及最終是如何解決的進(jìn)行一個(gè)記錄，根據(jù)這份學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，同學(xué)之間也可以互相交換學(xué)習(xí)筆記，吸取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互監(jiān)督，共同發(fā)展。

初中古詩詞教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，但因其較為晦澀難懂的特點(diǎn)，一直存在著一系列的問題。老師要從課堂教學(xué)方式入手，幫助學(xué)生先理解再記憶，以理解為主，記背為輔，并結(jié)合多元化的課堂模式，展開高效率的初中古詩詞教學(xué)。在課后，老師也可以要求學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)和歸納，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，形成一個(gè)有始有終的完整學(xué)習(xí)過程。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校]