徐潔

中小學(xué)教師發(fā)展中心肩負(fù)著促進(jìn)、引領(lǐng)、評價中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)。研究基礎(chǔ)教育，是研究型中小學(xué)教師發(fā)展中心指向未來教師發(fā)展的一種教育愿景?；诮逃奈逡亍虒W(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、手段和內(nèi)容，研究型中小學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)關(guān)注如下幾個方面——

關(guān)注教學(xué)的環(huán)境——互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，基礎(chǔ)教育必定會有新的教和學(xué)的規(guī)律?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展對教育至少產(chǎn)生了兩方面的影響：一是如何培養(yǎng)數(shù)字化、智能化的時代人才;二是加快教育向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型。因此，發(fā)展中心要關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的學(xué)習(xí)生態(tài)融合，讓教育從學(xué)校輻射家庭、社區(qū)、社會，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都不會受到時間和空間的約束。發(fā)展中心在這個生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)發(fā)揮好研究、輔助、監(jiān)控的作用，共同構(gòu)建全社會協(xié)同育人的新樣態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)注教的主體——校長與教師發(fā)展。發(fā)展中心應(yīng)以校長培育和教師培訓(xùn)為抓手，基于信息技術(shù)支持條件，開發(fā)人工智能輔助下的“學(xué)習(xí)環(huán)境—校長（教師）—學(xué)生”三維立體的高階學(xué)習(xí)空間，把培訓(xùn)的舞臺還給校長和教師，讓他們成為真正的主角，成為不斷自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者，賦予他們長期堅持教育改革的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。發(fā)展中心只有不斷跳出參訓(xùn)者的視角去看待參訓(xùn)對象的服務(wù)者——學(xué)生這一主體，才能對未來教師培訓(xùn)的內(nèi)容與形式、模式與環(huán)節(jié)、評價與跟蹤做出更專業(yè)的預(yù)判和規(guī)劃。

關(guān)注學(xué)的主體——培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。發(fā)展中心不能只著眼于參訓(xùn)的主體——教師或校長群體，還要關(guān)注學(xué)的主體——學(xué)生。只有了解現(xiàn)代學(xué)生的特點、需求和未來發(fā)展的目標(biāo)，才能提高培訓(xùn)的針對性和實效性。數(shù)字化、智能化時代背景下，基礎(chǔ)教育要在五育并舉、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，更加注重學(xué)生的個性化、多樣化發(fā)展，以提高他們的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，發(fā)展中心要加快推進(jìn)人工智能技術(shù)與教育的融合，實施“智能教育”，推動人才培養(yǎng)模式改革，引導(dǎo)參訓(xùn)校長和教師為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)注教的手段——學(xué)習(xí)場景重構(gòu)。未來學(xué)校將以學(xué)習(xí)中心為主要載體，組合構(gòu)建靈活的、生活化的學(xué)習(xí)場景，支持深度式、項目式、探究式等學(xué)習(xí)方式，并推動現(xiàn)有教學(xué)方式變革。隨著數(shù)字空間與實體空間融合，學(xué)習(xí)場景不斷優(yōu)化重構(gòu)，教學(xué)在云平臺+實踐場的支持下不斷發(fā)展，發(fā)展中心如果不能關(guān)注教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，職后培訓(xùn)就可能落伍。中小學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)依托數(shù)字技術(shù)與一些高端的未來學(xué)校建立聯(lián)系，實現(xiàn)實體空間遠(yuǎn)程對接，讓參訓(xùn)教師了解和熟悉高端學(xué)校的發(fā)展趨勢，開闊視野，刷新理念，真正在管理和教學(xué)實踐中，積極重構(gòu)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)場景。

關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容——課程體系建設(shè)。隨著技術(shù)賦能教學(xué)的不斷發(fā)展，課程內(nèi)容將發(fā)生變革。越來越多創(chuàng)新型課程將出現(xiàn)在學(xué)校的選課系統(tǒng)中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、未來規(guī)劃及社會需要等因素選擇課程。學(xué)校的大數(shù)據(jù)測量評價中心則可利用人工智能、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等新技術(shù)，重構(gòu)科學(xué)的測量評價體系，全過程、多要素、全角度、多維度記錄學(xué)習(xí)者的“五育”綜合數(shù)據(jù)信息。因此，只有當(dāng)校長、教師培訓(xùn)關(guān)注課程，關(guān)注未來學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的載體，課程體系的建設(shè)才會得到更多的重視?；谀壳皣艺n程—地方課程—學(xué)校課程的三級課程體系，國家層面將開發(fā)更多適合各級各類學(xué)校的教育教學(xué)資源，以滿足地方和學(xué)校兩級課程建設(shè)的需要，發(fā)展中心也應(yīng)該有此遠(yuǎn)見和擔(dān)當(dāng)，為學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和個性化需求提供課程體系保障，為有需要的學(xué)校和區(qū)域開發(fā)適合學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系，進(jìn)而推動完整的課程頂層設(shè)計、實施和評價體系的建立。

總之，構(gòu)建研究型中小學(xué)教師發(fā)展中心，要基于未來教育視角，積極關(guān)注教育的五要素，持續(xù)研究基礎(chǔ)教育，進(jìn)而更好地服務(wù)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

（作者系嶺南師范學(xué)院教師教育學(xué)院公共教學(xué)部主任）

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