嚴(yán)穎

[摘 要] 口語的習(xí)得過程是輸入、交際、產(chǎn)出的過程，要學(xué)好英語口語，就要建立一個系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。移動學(xué)習(xí)作為泛在學(xué)習(xí)的具體實施手段之一，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)范式，使口語學(xué)習(xí)方式多樣化。文章對FIF口語訓(xùn)練App在開放大學(xué)英語口語教學(xué)中的運用進行深入研究，以“移動終端+線下輔導(dǎo)”的方式破解學(xué)生口語學(xué)習(xí)難題，將泛在學(xué)習(xí)的個性化、碎片化、即時性、情境性等特點融入口語教學(xué)過程中，是開放大學(xué)英語教學(xué)改革的新嘗試。

[關(guān)鍵詞] 泛在學(xué)習(xí);FIF口語訓(xùn)練App;英語口語;教學(xué)

一、泛在學(xué)習(xí)理論與FIF口語訓(xùn)練App

（一）泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)是“泛在計算”的衍生產(chǎn)物，最早由美國的計算機科學(xué)家馬克·威士（Mark·Weiser）提出。他設(shè)想把計算機做成各種大小嵌入到每件事物中，通過無線通信設(shè)備讓計算機服務(wù)于人類，泛在計算的最高目標(biāo)是使計算機廣泛存在而且不可見[1]。泛在學(xué)習(xí)是泛在計算機技術(shù)與移動終端技術(shù)相互融合的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者打破時間、空間、地域的限制，通過視覺、聽覺、感覺等移動終端進行隨時隨地、無時無刻地學(xué)習(xí)，是一種以泛在計算機技術(shù)為輔助的新型學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動，使學(xué)習(xí)具有情境性、自主性、交互性、個性化、靈活性等特點，因此泛在學(xué)習(xí)也叫作“無縫學(xué)習(xí)”（U-learning）。移動學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是泛在學(xué)習(xí)三種具體的表現(xiàn)形式和實施手段[2]。

（二）FIF口語訓(xùn)練App

FIF口語訓(xùn)練App是訊飛教育科技公司研發(fā)的一款專門針對學(xué)生口語訓(xùn)練的手機軟件。該軟件分為教師版、學(xué)生版兩個版本，在手機應(yīng)用商店下載安裝后就可以注冊使用，操作簡便、容易上手。FIF口語訓(xùn)練App具有口語評測、任務(wù)管理、任務(wù)發(fā)布、數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)社區(qū)等英語口語學(xué)習(xí)相關(guān)功能，教師通過App發(fā)布實時口語訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)隨時進行練習(xí)，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況進行語音糾正和評分，涵蓋了智能評測、即時反饋、內(nèi)容豐富、實時統(tǒng)計、及時反撥等特點。該軟件的智能評測系統(tǒng)經(jīng)國家語委組織的鑒定和對比測試，結(jié)果表明系統(tǒng)評分性能與國家級評測高度一致。目前，該軟件在多個高校、多種考試中全面應(yīng)用，應(yīng)用規(guī)模逾百萬人，成為學(xué)生口語訓(xùn)練的有效工具。

二、開放大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）錯過語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期

1959年，神經(jīng)心理學(xué)家Penfield和Roberts通過兒童、成人腦損傷的對比研究，指出大約在9或10 歲，人在語言能力上的偏側(cè)優(yōu)勢（lateralization）已經(jīng)形成[3]。美國心理學(xué)家Lenneberg在此基礎(chǔ)上通過腦損傷與語言恢復(fù)關(guān)系的研究，認為2—10歲是語言習(xí)得的最佳時期，錯過這一時期再進行語言學(xué)習(xí)會更加困難[4]。在開放大學(xué)就讀的學(xué)生均為成年人，40歲以下的學(xué)生普遍接受過口語訓(xùn)練，有一定口語基礎(chǔ)，而40歲以上的學(xué)生基本上未接受過系統(tǒng)的口語學(xué)習(xí)，“啞巴英語”的問題較為嚴(yán)重。加之我國英語口語教學(xué)水平參差不齊，義務(wù)制教育階段的學(xué)生在語音、語調(diào)的訓(xùn)練上存在顯著差異，城市學(xué)生口語整體水平相對較好，農(nóng)村學(xué)生口語能力相對薄弱，根據(jù)語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期相關(guān)理論，學(xué)生進入大學(xué)后要想重新改變錯誤的發(fā)音方式更是難上加難。

（二）詞匯量儲備不足

口語產(chǎn)出是一種復(fù)雜的高級認知加工活動，經(jīng)歷了概念化、形成與發(fā)音3個階段。講話者首先要明確講話目的并激活相關(guān)信息，再在眾多已激活的信息中選擇適當(dāng)?shù)脑~匯建立連接，使其符合語法規(guī)范和語言習(xí)慣，最后通過音節(jié)劃分將語言準(zhǔn)確、清楚地表達出來。要想說出地道流利的英語，詞匯量在口語表達中發(fā)揮著重要的作用。開放大學(xué)學(xué)生大多數(shù)都是在職人員，幾乎都只能利用下班、放假等業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間相對不足，無法進行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)。除此之外，選擇接受成人繼續(xù)教育的學(xué)生大多離開校園較長的時間，在工作中能接觸英語的機會少之又少，雖然有一定的語匯基礎(chǔ)，由于沒有長期使用而導(dǎo)致詞匯遺忘。

（三）口語訓(xùn)練時間不足

由于成人學(xué)習(xí)的特殊性，大多數(shù)開放大學(xué)的面授輔導(dǎo)課程都安排在周末進行，因此便形成了“工作日不上課、周末課程滿又多”的具有電大鮮明特色的“課程表”。開放大學(xué)實施學(xué)分制管理，學(xué)生一學(xué)期內(nèi)至少要修完6門課程，因此，每門課程能安排在周末的課時相對較少，就公共英語課程而言，每一學(xué)期只有3次共18個學(xué)時的面授輔導(dǎo)課，教師要利用18個學(xué)時教完8個單元的內(nèi)容，并且授課內(nèi)容包含了聽、說、讀、寫四個方面的訓(xùn)練，這幾乎是“不可能完成的任務(wù)”。因此在實際授課過程中，許多英語教師為了跟上進度只能選擇性地將重點、難點進行講授，很多時候未把口語練習(xí)作為重點內(nèi)容要求學(xué)生。由于時間限制，口語訓(xùn)練部分以教師的“講”為主，學(xué)生很少有機會在課堂上開口說英語，二語習(xí)得理論表明，學(xué)習(xí)者在與他人交際過程中，無意識接收到某種語言，并能在無意識的情況下正確流利地使用該語言。也就是說，口語是輸入的語言經(jīng)過交際而實現(xiàn)產(chǎn)出的，輸入的語言越多，交際的次數(shù)越多，口語的產(chǎn)出就越多。反觀在開放大學(xué)，學(xué)生口語練習(xí)機會過少，無法形成語言交際環(huán)境，對口語學(xué)習(xí)造成了一定障礙。

三、FIF口語訓(xùn)練App在開放大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化

FIF口語訓(xùn)練App口語訓(xùn)練題庫數(shù)量龐大、種類繁多，分為考試、生活、職業(yè)、基礎(chǔ)技能、新聞、演講等模塊，每個模塊又包含了數(shù)個口語話題，有如交通、出行、購物、景區(qū)觀光、問路、求職等與生活息息相關(guān)的日常交際用語，也有如四級、六級、托福、專四、專八等考試相關(guān)的口語試題，還有如VOA慢速英語、BBC新聞、TED演講等聽力訓(xùn)練材料。題庫涵蓋了經(jīng)濟、文化、體育、民生、政治、藝術(shù)、娛樂等多個方面，每個話題都創(chuàng)設(shè)了模擬語境，帶領(lǐng)學(xué)生進入真實自然的交際環(huán)境，了解英美國家的歷史文化，體會不同的生活方式，感受文化差異帶來的樂趣。FIF口語訓(xùn)練App豐富的內(nèi)容增加了口語學(xué)習(xí)的趣味性與互動性，讓學(xué)生在汲取書本內(nèi)容的同時擴大知識面，提高跨文化交際的水平。

（二）學(xué)習(xí)方式碎片化

開放大學(xué)的學(xué)生不同于全日制在校生，他們有著自己的工作、婚姻和家庭，讀書的同時還要兼顧工作、家庭的各種瑣碎事務(wù)，無法像全日制學(xué)生一樣心無旁騖只專注于學(xué)業(yè)。因此，如何在有限的時間里讓他們快速、有效地接收更多知識成為開放大學(xué)辦學(xué)之路上的一大難題。在傳統(tǒng)的口語課堂里，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際語境，經(jīng)過45分鐘的訓(xùn)練達到一定目標(biāo)，這種訓(xùn)練方式對于工學(xué)矛盾突出的開放大學(xué)學(xué)生來說顯然是行不通的，而FIF口語訓(xùn)練App碎片化的學(xué)習(xí)方式徹底解決了這個問題。學(xué)生只要有一部安裝了FIF口語訓(xùn)練App的智能手機，就可以在任意時間、任何地方進行口語練習(xí)。FIF口語訓(xùn)練App具有跟讀、復(fù)讀、回放等功能，學(xué)生可根據(jù)音頻回放聆聽、多次練習(xí)直到滿意為止，讓學(xué)生不再做時間的“奴隸”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過反復(fù)的言語交際訓(xùn)練逐漸掌握發(fā)音技巧，在循序漸進的過程中慢慢實現(xiàn)口語產(chǎn)出。

（三）學(xué)習(xí)評價即時性

開放大學(xué)目前采用“線上自學(xué)為主、線下面授為輔”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的口語作業(yè)都是通過“國開學(xué)習(xí)網(wǎng)”進行提交，由該課程的輔導(dǎo)教師對其進行人工評分。由于開放大學(xué)師資力量匱乏，公共英語課程的教師通常要負責(zé)百余人的口語作業(yè)，人工評分耗時又耗力，有時學(xué)生已提交作業(yè)很長一段時間后才能得到教師的評價。又加之英語教師的口語水平參差不齊，對學(xué)生口語作業(yè)評價缺乏準(zhǔn)確性和科學(xué)性。FIF口語訓(xùn)練App利用智能語音識別系統(tǒng)將學(xué)生發(fā)音與系統(tǒng)發(fā)音進行智能比對后打分。學(xué)生將錄音提交后，系統(tǒng)會迅速地進行反應(yīng)，從發(fā)音準(zhǔn)確度、流利度、完整度等方面給予反饋，然后通過不同顏色標(biāo)識出每個單詞的發(fā)音情況并予以智能糾錯。教師可以從系統(tǒng)報告中詳細了解任務(wù)完成情況，包括完成度、平均分、平均錄音時長、成績分布、成績排行、單個學(xué)生作業(yè)等，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并調(diào)整教學(xué)計劃。

（四）學(xué)習(xí)需求個性化

開放大學(xué)作為一所“沒有圍墻的大學(xué)”，吸引了各個年齡層的成人學(xué)生就讀，而這些學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，口語水平差異很大，學(xué)生在義務(wù)制教育階段雖然已將英語課放在了與語文、數(shù)學(xué)同等重要的位置，但是大多數(shù)初、高中學(xué)校教師更偏重于語法、語義等知識的傳授而忽略了口語的訓(xùn)練，許多學(xué)生學(xué)了很多年英語，只看得懂英文卻無法流利地表達。基礎(chǔ)的薄弱造成了口語學(xué)習(xí)的巨大障礙。FIF口語訓(xùn)練App擁有一個強大的功能，教師可以自主發(fā)布口語訓(xùn)練內(nèi)容，用文本形式發(fā)送的材料可以轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的英式、美式發(fā)音音頻，避免了教師錯誤的口音而給學(xué)生造成錯誤的示范。除此之外，教師發(fā)布作業(yè)時可選擇“按學(xué)生發(fā)布”，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定個人目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)牟牧霞右杂?xùn)練，為學(xué)生量體裁衣，讓學(xué)生量力而行，最終達到共同進步。

四、FIF口語訓(xùn)練App在開放大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）研究對象

本研究將FIF口語訓(xùn)練App分別應(yīng)用于2020春行政管理專業(yè)本科班、2020春法學(xué)本科班，共計53人。本研究從2020年5月開始，2020年7月結(jié)束，歷時3個月。實驗開始前，已指導(dǎo)所有學(xué)生安裝了FIF口語訓(xùn)練App，并對其功能進行了詳細講解，確保每一個學(xué)生能熟練使用。

（二）研究設(shè)計

兩個班級本學(xué)期使用的是國家開放大學(xué)出版社《人文英語3》教材，屬于職場英語系列教材，包含了育兒、養(yǎng)老、社區(qū)生活、預(yù)防犯罪、演講、語言學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)、終身學(xué)習(xí)8個方面內(nèi)容，實用性強，貼近生活。面授輔導(dǎo)課之前，筆者對FIF口語訓(xùn)練App中的內(nèi)容進行有針對性的選擇，使教材口語內(nèi)容與App中的內(nèi)容達到一定程度的匹配，確保學(xué)生在完成書本內(nèi)容的同時能有一定的知識拓展，使口語教學(xué)不再受制于單元內(nèi)容的要求。其次，將課本中的口語內(nèi)容以文本形式輸入到FIF口語訓(xùn)練平臺，包括單詞、短語和句子，F(xiàn)IF口語訓(xùn)練App把文本自動轉(zhuǎn)化成語音后，筆者將其作為任務(wù)發(fā)布到班級，共發(fā)布8次口語任務(wù)，每次任務(wù)練習(xí)時間設(shè)定為兩周。

在面授輔導(dǎo)課開始時，考慮到部分學(xué)生對音標(biāo)的學(xué)習(xí)需求，筆者添加FIF口語訓(xùn)練App基礎(chǔ)技能模塊中的音標(biāo)訓(xùn)練共四個單元的內(nèi)容，通過易混音對比方式隨堂指導(dǎo)學(xué)生元音和輔音的發(fā)音技巧，學(xué)生還可以觀看視頻，跟隨視頻反復(fù)糾正自己的發(fā)音位置和方式并進行練習(xí)。音標(biāo)練習(xí)后觀看“中式發(fā)音之鑒”，這個版塊列舉了“mental不是饅頭”“thank you or三克油”“gang or杠”等易混淆、易出錯的單詞發(fā)音，幫助學(xué)生牢記鞏固。其次進行課本內(nèi)容練習(xí)。筆者督促學(xué)生完成已發(fā)布的口語任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生對涉及的單詞、短語和句子進行跟讀，并糾正錯誤發(fā)音，同時設(shè)置任務(wù)挑戰(zhàn)模式提高學(xué)生訓(xùn)練效果。為幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，筆者添加了FIF口語訓(xùn)練App基礎(chǔ)技能模塊中的朗讀技巧訓(xùn)練單元，對句子的語調(diào)、停頓、弱讀、重讀、連續(xù)與失爆進行重點講解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握語音語調(diào)規(guī)律，使朗讀更加生動、自然。最后筆者在App平臺上選取了與單元話題結(jié)合緊密、匹配度強的訓(xùn)練內(nèi)容，以期強化和鞏固訓(xùn)練成果。以《人文英語3》第二單元“Elderly Care”為例，從“Elderly Care”這個主題就可以擴展出交通、出行、醫(yī)院等多個話題，將這些話題作為第二單元訓(xùn)練任務(wù)的延伸，讓學(xué)生不僅完成了書本知識的學(xué)習(xí)，還收獲了更多與自己生活密切相關(guān)的口語表達方式，強化學(xué)生在交際過程中的口語表達能力。

（三）結(jié)果分析

試驗結(jié)束后對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，以期了解學(xué)生對FIF口語訓(xùn)練App應(yīng)用于口語教學(xué)的反饋情況，試驗下發(fā)53份問卷，回收53份，其中有效問卷為51份。對于使用FIF口語訓(xùn)練App的情況反饋得出，69.2%的學(xué)生認為FIF口語訓(xùn)練App操作簡單，容易上手;77.5%的學(xué)生認為該軟件評分準(zhǔn)確;64.8%的學(xué)生認為該軟件內(nèi)容豐富，趣味性強。對于“App+線下輔導(dǎo)”學(xué)習(xí)方式的反饋情況得出，54.5%的學(xué)生認為自己的發(fā)音有所改善;66.7%的學(xué)生認為這種方式讓學(xué)習(xí)更有興趣;70.1%的學(xué)生對該教學(xué)方式評價較高。

五、結(jié)語

在5G、大數(shù)據(jù)分析、VR、人工智能等技術(shù)日趨成熟的信息時代，伴隨著經(jīng)濟全球化浪潮，成人學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出自主化、碎片化、個性化等特點，開放大學(xué)傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在“泛在學(xué)習(xí)”視角下，F(xiàn)IF口語訓(xùn)練App利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合線上資源，為學(xué)習(xí)者搭建“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)平臺，突破了英語口語訓(xùn)練過程中時間、空間、地域的限制，建立以移動互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)支持，集情境性、趣味性于一體的英語“空中口語課堂”，彌補傳統(tǒng)口語課堂的不足，提高了成人英語口語學(xué)習(xí)效果。如何將FIF口語訓(xùn)練App有效融入開放大學(xué)口語課堂，讓其更好地為提高學(xué)生口語技能服務(wù)，是我們需要深入研究和思考的問題。

參考文獻

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