雷 敏， 彭康洲

(1.長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院 外國(guó)語系，湖北 荊州 434020；2.重慶師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，重慶401331)

近30年來,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求,國(guó)內(nèi)高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了三次重大的變革[1]90[2]111：改革開放初，我國(guó)以培養(yǎng)語言技能型英語通用型人才為主；2000年以后，英語+復(fù)合型人才培養(yǎng)成為時(shí)代所需；2010年至今，英語專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)入多元化培養(yǎng)新時(shí)期[2]114。迄今，英語專業(yè)人才培養(yǎng)成果豐碩，但仍存在某些不利于新時(shí)代發(fā)展的短板：比如人才結(jié)構(gòu)性失調(diào)、人才規(guī)格缺失以及人才創(chuàng)新能力不足[3]7等。因此，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。2017年全國(guó)教育工作會(huì)議報(bào)告對(duì)人才質(zhì)量和培養(yǎng)模式提出了新的要求——“全民學(xué)習(xí)終身化”被確立為人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。同年，教育部頒布實(shí)施《高等學(xué)校英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)[4-5]，正式提出 “培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的英語專業(yè)人才”，并針對(duì)傳統(tǒng)英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題制定了新的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)英語專業(yè)人才素質(zhì)、知識(shí)、能力的培養(yǎng)提出了三個(gè)維度方面的要求(包括知識(shí)面的寬度，學(xué)習(xí)的深度以及持續(xù)學(xué)習(xí)的厚度)，且明確指出外語類專業(yè)具有跨學(xué)科特點(diǎn)。2020年4月，《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的成功發(fā)布，更是對(duì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)提供了更加具體的戰(zhàn)略性指導(dǎo)。自《國(guó)標(biāo)》研制以來，外語教育界專家學(xué)者圍繞新時(shí)代英語類專業(yè)人才培養(yǎng)展開了廣泛討論，在回顧我國(guó)英語類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展史(張紹杰[3]、馮光武[6]、胡文仲[2]等)，解讀《國(guó)標(biāo)》并制定新的人才培養(yǎng)方案(蔣洪新[7]，王立非等[8]，彭青龍[9]，潘鳴威，馮光武[10]，張文忠等[11])，改革創(chuàng)新英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式(仲偉合[12-13]，呂細(xì)華等[1],王卓等[14],張文忠，邵艷[15]王巍巍，仲偉合[16]，呂細(xì)華等[1])等方面取得了可喜的成績(jī)，但有關(guān)知識(shí)體系的建構(gòu)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還未成功對(duì)接形成體系。隨著中國(guó)英語能力等級(jí)量表的研制成功，各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的細(xì)化、測(cè)評(píng)與追蹤考核還有待通過實(shí)踐進(jìn)一步優(yōu)化?！叭说娜姘l(fā)展”還僅停留在理念意識(shí)階段，通專融合的改革發(fā)展之路才剛起步。文章以《國(guó)標(biāo)》為主要指導(dǎo)綱領(lǐng)，以充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面素質(zhì)的提高為目標(biāo)和導(dǎo)向(魏耀章[17]61)，著力橋接知識(shí)與能力，系統(tǒng)構(gòu)建英語專業(yè)人才的三維學(xué)習(xí)能力與知識(shí)體系，深入探索促進(jìn)英語專業(yè)人才終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的內(nèi)涵式三維培養(yǎng)路徑，為培養(yǎng)一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的、全面可持續(xù)發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新型英語專業(yè)人才助力。文章的創(chuàng)新之處在于對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力體系的三維立體建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)路徑探索。其中，知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的細(xì)化和有效對(duì)接是對(duì)傳統(tǒng)教育中知識(shí)與能力脫節(jié)的有效改進(jìn)；“知識(shí)與能力的三維測(cè)評(píng)與追蹤考核”為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了科學(xué)、可靠的創(chuàng)新性路徑。

一、新時(shí)代英語專業(yè)人才“三維知識(shí)體系”模型構(gòu)建

三維知識(shí)體系，是基于《國(guó)標(biāo)》，在“自主學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上提出的全新概念。知識(shí)的三個(gè)基本維度分別是指知識(shí)面的寬廣度、知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和終身學(xué)習(xí)積累的厚度?！秶?guó)標(biāo)》在專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求、知識(shí)能力培養(yǎng)要求和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)要求中充分體現(xiàn)了上述三個(gè)維度的知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn):它在知識(shí)結(jié)構(gòu)要求項(xiàng)中特別提出，“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色”[4]3；在專業(yè)綜合能力培養(yǎng)方面特別強(qiáng)調(diào)，“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力、一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”[4]3?？梢?，注重培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、重視其全面發(fā)展應(yīng)成為新時(shí)代英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，文章構(gòu)建的三維知識(shí)體系模型，正好照應(yīng)了《國(guó)標(biāo)》對(duì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求——學(xué)生在努力拓寬跨學(xué)科知識(shí)面的同時(shí),應(yīng)積極采用探究式的深度學(xué)習(xí)方式，始終堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)行動(dòng)，循序漸進(jìn)、日積月累搭建起三維立體的語言知識(shí)體系。Bachman & Palmer[18-19]將語言知識(shí)分為組構(gòu)知識(shí)和語用知識(shí)兩大部分：其中組構(gòu)知識(shí)由詞匯、句法、語音及拼寫等語法知識(shí)與銜接、修辭或會(huì)話組織等語篇知識(shí)構(gòu)成；語用知識(shí)主要包括表意、控制、教育、想象等語言功能知識(shí)，以及各種體裁、方言或語言變體、語域、自然或習(xí)慣性表達(dá)、文化指代或修辭等社會(huì)語言學(xué)知識(shí)?；谶@一語言知識(shí)框架研制的CSE組構(gòu)學(xué)習(xí)策略量表[20]能有效幫助英語專業(yè)學(xué)生逐步形成完整的學(xué)科知識(shí)體系。魏耀章[17]63提出，“專業(yè)是在一定學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)上構(gòu)成的，離開了學(xué)科知識(shí)體系，專業(yè)也就喪失了其存在的合理性依據(jù)”。隨著社會(huì)主義學(xué)習(xí)型社會(huì)的不斷深入發(fā)展， “三維知識(shí)體系”的形成在培養(yǎng)新時(shí)代新型英語專業(yè)人才終身學(xué)習(xí)能力方面起著至關(guān)重要的作用，它主要包括知識(shí)面的“寬度”、學(xué)習(xí)的“深度”及堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的“厚度”(即，終身學(xué)習(xí)的理念與習(xí)慣)三個(gè)維度縱深平衡發(fā)展(見圖1)。

圖1 新時(shí)代英語專業(yè)人才“三維知識(shí)體系”模型

圖1中的X軸主要表示新時(shí)代英語專業(yè)人才知識(shí)面的“寬度”拓展。Z軸主要表示“發(fā)現(xiàn)問題(What)—分析問題(Why) —解決問題(How)” 循序漸進(jìn)的深度學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也可以被看作一個(gè)從知識(shí)理解到內(nèi)化吸收，再到應(yīng)用創(chuàng)新的深度認(rèn)知過程。Y軸同時(shí)也是“終身學(xué)習(xí)”的時(shí)間軸—隨著時(shí)間的積累，這種立體探究式的深度學(xué)習(xí)過程將逐步發(fā)展為當(dāng)代人的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，并成為堅(jiān)持一生的信仰與學(xué)習(xí)理念。

其一，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化社會(huì)發(fā)展的需要，新時(shí)代英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)在掌握本專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)從本學(xué)科知識(shí)向其他人文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的拓展，比如政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、法律、文化、歷史、哲學(xué)等。同時(shí)還有必要了解其他自然學(xué)科領(lǐng)域，比如醫(yī)學(xué)、化學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)，這也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語專業(yè)人才提出的更高的質(zhì)量要求?？鐚W(xué)科、跨行業(yè)的知識(shí)面的拓展必將成為有利于跨學(xué)科英語專業(yè)人才培養(yǎng)和提高其綜合能力和素質(zhì)的堅(jiān)實(shí)根基。王立非、葛海玲[8]6特別指出，英語專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生熟練掌握語言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)和其它相關(guān)人文社科知識(shí)。王卓等[14126從外語類專業(yè)跨學(xué)科視域提出了“外語專業(yè)的內(nèi)在和外在跨學(xué)科特性”，嘗試建構(gòu)了一種外語專業(yè)雙重跨學(xué)科培養(yǎng)的教育模式。

其二，知識(shí)面的跨學(xué)科橫向拓展能使英語專業(yè)學(xué)生逐漸成為博學(xué)的智者，而探究式的學(xué)習(xí)過程則逐步將博學(xué)的智者轉(zhuǎn)變?yōu)槟軐⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的創(chuàng)造者。“深度學(xué)習(xí)”是一個(gè)系統(tǒng)的探就式、循序漸進(jìn)地對(duì)知識(shí)的探索和認(rèn)知過程，更是一個(gè)由淺入深的具有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維過程?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的過程可以是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考分析和獨(dú)立解決實(shí)際問題的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的一個(gè)重要學(xué)習(xí)能力維度。

其三，終身學(xué)習(xí)的時(shí)間維度是學(xué)生全面知識(shí)能力體系形成的重要基礎(chǔ)和保證。通過終身學(xué)習(xí)理念的樹立與良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將使得每一個(gè)人的知識(shí)漸成體系，并成為可持續(xù)發(fā)展的終身財(cái)富。

二、新時(shí)代英語專業(yè)人才“三維學(xué)習(xí)能力”發(fā)展內(nèi)涵

王曉利等[21]主張英語專業(yè)學(xué)生在知識(shí)習(xí)得過程中逐步提升語言技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。上述三維知識(shí)體系的構(gòu)建形成將有助于逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力以及支撐其可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。《國(guó)標(biāo)》指導(dǎo)下的高校本科英語專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)注重專業(yè)教學(xué)與語言技能教學(xué)的有機(jī)融合[21134，進(jìn)一步強(qiáng)化英語類學(xué)科專業(yè)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，注重知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)者人格塑造相結(jié)合的學(xué)科全人教育，全力推進(jìn)英語類專業(yè)教育的創(chuàng)新性改革[7]4。表1從自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度構(gòu)建了以語言知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)為主要核心內(nèi)容的三維學(xué)習(xí)能力量表。

表1 三維學(xué)習(xí)能力量表

(一)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)也被稱為獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等[22]30。Holec[23]4首次界定，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者“自己管理自己學(xué)習(xí)的能力，即設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果”。Macaskill & Taylor[24]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)除了反映學(xué)習(xí)責(zé)任、經(jīng)驗(yàn)的開放性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)獨(dú)立性(independence of learning)要素之外， 其他要素還包括正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(study habits)。盡管學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)能力要素的分類各不相同，但其作為共通能力的核心要素是相似的。比如，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)計(jì)劃能力(主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)策略的決定等)、對(duì)學(xué)習(xí)過程的自主監(jiān)控能力(其中包括對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃達(dá)成的實(shí)施過程的自我堅(jiān)持、適時(shí)調(diào)節(jié)、改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最終達(dá)成的自我調(diào)節(jié)能力)、對(duì)負(fù)面學(xué)習(xí)情緒的自我調(diào)節(jié)能力(包括樹立學(xué)習(xí)自信、克服困難和焦慮等)、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的檢索、自主分析和解決學(xué)習(xí)問題的能力、以及對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估的能力等，這些都是英語類專業(yè)學(xué)習(xí)者在三維知識(shí)體系構(gòu)建學(xué)習(xí)過程中必須重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力要素，也是支撐其健康可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的核心學(xué)習(xí)能力要素之一。

(二)深度學(xué)習(xí)能力

不同于機(jī)器學(xué)習(xí)之深度學(xué)習(xí)概念，這里的“深度學(xué)習(xí)”是指，學(xué)習(xí)者在獨(dú)立自主地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、調(diào)控、評(píng)估自己的思維和學(xué)習(xí)行為過程，養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的同時(shí),善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，并針對(duì)存在的問題進(jìn)行發(fā)散思維，有效運(yùn)用自己已學(xué)的知識(shí)、借助深度學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)，找到答案以及解決問題的有效途徑的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在這個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成的邏輯推理能力、辯證思維能力、研究與分析能力、知識(shí)構(gòu)建、遷移及實(shí)踐運(yùn)用能力，以及有效地運(yùn)用AI等相關(guān)信息技術(shù)和工具來輔助學(xué)習(xí)的能力等，共同構(gòu)成深度學(xué)習(xí)能力的核心要素。張文忠等[11]74以《國(guó)標(biāo)》為指導(dǎo)，將普通高校英語類專業(yè)人才教育和培養(yǎng)的“能力”結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)化和重組，構(gòu)造并提出具有一定普適性的“校標(biāo)”學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖——包含“樹根”“樹干”“主枝”和“樹冠”四個(gè)組成部分的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)樹，其中，“樹根”和“樹干”均代表核心能力要素。上述自主學(xué)習(xí)能力就好比能力結(jié)構(gòu)樹的“根”，深度學(xué)習(xí)能力有如能力樹的“樹干”，兩者缺一不可共同支撐著學(xué)習(xí)者的個(gè)性化及全面發(fā)展，最終逐步形成支撐其終身健康可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。

(三)終身學(xué)習(xí)能力

魏耀章[17]61認(rèn)為：“我國(guó)高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的理念應(yīng)當(dāng)是：在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，強(qiáng)化其國(guó)際視野、思辨能力等支撐終身發(fā)展的能力?！?這里的“支撐終身發(fā)展的能力”其實(shí)就是文章討論的終身學(xué)習(xí)能力。繼《國(guó)標(biāo)》強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之后，《指南》更加明確地將培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力作為英語專業(yè)類人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，并將其定義為“具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，能自我規(guī)劃、自我管理，通過不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人高層次、可持續(xù)發(fā)展的需要”[25]14——具體表現(xiàn)為知識(shí)體系構(gòu)建與重組能力、知識(shí)的遷移應(yīng)用與創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力等。新時(shí)期，語言服務(wù)與跨文化交際成為英語專業(yè)人才的特殊使命，他們必須具有較高元認(rèn)知文化智能及文化意識(shí)：一是能自覺意識(shí)到文化交流中的文化偏好和不同社會(huì)規(guī)范；二是能根據(jù)不同文化環(huán)境，調(diào)整關(guān)于跨文化經(jīng)驗(yàn)的心理模式；三是應(yīng)具備并掌握相關(guān)文化和文化環(huán)境知識(shí)，理解并構(gòu)建一套符合相關(guān)文化交往范式的文化體系，以養(yǎng)成快速融入文化語境的認(rèn)知心理圖示；四是在與不同文化知識(shí)的人交往時(shí)，須快速適應(yīng)情境、調(diào)整自己的行為、消除跨文化沖突、讓他人感到自如，并能促進(jìn)有效溝通與互動(dòng)[26]827。

基于三維知識(shí)體系的自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)能力等三維學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)人才的全面發(fā)展。Delors[27]提出“人的全面發(fā)展概念”，Mayes[28]發(fā)展了這一概念，Petrus Ng[29]12團(tuán)隊(duì)經(jīng)過驗(yàn)證得出的大學(xué)生全面發(fā)展十五個(gè)能力要素，可分為四個(gè)方面，內(nèi)容與三維學(xué)習(xí)能力互為補(bǔ)充：一是智力健康，善于應(yīng)對(duì)復(fù)雜國(guó)際形勢(shì)，具備明辨是非的批判性邏輯思維能力、理智地分析與解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造性的思維能力和做好未來職業(yè)準(zhǔn)備能力(Career Preparation：探索、計(jì)劃未來職業(yè)、尋求就業(yè)機(jī)會(huì))，以及文化融合能力(Cultural Engagement：鑒賞文化差異，主動(dòng)與不同文化民族背景的人交流)和藝術(shù)鑒賞能力(Art Appreciation：欣賞藝術(shù)，從事、參與審美活動(dòng))；二是心理健康，它包括道德承諾(Moral Commitment)、精神追求(Spiritual Quest)和情緒智能(個(gè)人內(nèi)心情緒智能Intrapersonal Intelligence和人際交往情緒智能Interpersonal Intelligence)——個(gè)人內(nèi)心情緒智能健康包含情緒健康(Emotional Health)與自我欣賞(Self-appreciation)，人際交往情緒智能健康包含家庭關(guān)系(Family Relationships)、同輩關(guān)系(Peer Relationships)和領(lǐng)導(dǎo)能力(Leadership)；三是身體健康，它包含身體健康(Physical Fitness)與保健(Health Maintenance)；四是社會(huì)健康，它包含公民責(zé)任(Civic Responsibility)與社區(qū)關(guān)懷(Community Care)，具體體現(xiàn)為社會(huì)服務(wù)意識(shí)和中國(guó)情懷。上述四維度的十五項(xiàng)能力要素與表1中三個(gè)維度的十八項(xiàng)學(xué)習(xí)能力要素兩者相互兼容，互為補(bǔ)充，均衡發(fā)展，相得益彰。

三、 育知賦能，測(cè)評(píng)保質(zhì)：新時(shí)代英語專業(yè)人才內(nèi)涵式三維培養(yǎng)路徑

新時(shí)代英語專業(yè)人才三維知識(shí)體系的建構(gòu)貫穿于人的一生，是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)能力的終身培養(yǎng)過程，圖2從“理念意識(shí)培養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)資源共享”到“個(gè)性化培養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)”四個(gè)方面循序漸進(jìn)地構(gòu)建了英語專業(yè)人才三維知識(shí)和能力體系的內(nèi)涵式培養(yǎng)路徑。

圖2 新時(shí)代英語專業(yè)人才內(nèi)涵式三維培養(yǎng)路徑模型

(一) 理念意識(shí)培養(yǎng)

在知識(shí)寬度維上，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有國(guó)際視野和比較的認(rèn)知視角意識(shí)。比如，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)透徹了解中西方文化差異，實(shí)現(xiàn)跨文化交流的無障礙溝通。

在知識(shí)深度維上，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有批判和創(chuàng)新思維意識(shí)。比如，對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象及社會(huì)評(píng)論不盲從，不隨大流，不信謠，不傳謠，客觀辯證地看待分析事務(wù)的本質(zhì)，權(quán)衡事務(wù)的利弊關(guān)系；對(duì)于已有的知識(shí)和前人的成果在內(nèi)化吸收的同時(shí)注重應(yīng)用與創(chuàng)新。

在知識(shí)厚度維上，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)定不移地樹立終身學(xué)習(xí)的核心價(jià)值理念，以及努力完善自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的正確人生觀與價(jià)值觀。正確的理念意識(shí)的樹立與培養(yǎng)將成為英語專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)行為的有力驅(qū)動(dòng)，并能使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。理念意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的熏陶教育過程，可以將它很好地融入到各門課程教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)教書育人、課程思政。

(二) 學(xué)習(xí)資源共享

學(xué)習(xí)資源共享主要包括硬件資源配套與軟件資源共享，它為學(xué)生三維知識(shí)體系的形成及終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供了可靠的資源保障。

教育科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，在硬件資源配套方面，現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施與教育教學(xué)技術(shù)的使用為學(xué)生三維知識(shí)和能力體系的形成提供了必備的教育教學(xué)技術(shù)支持，必然大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的合理使用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更為豐富的自主學(xué)習(xí)信息資源和廣闊的學(xué)習(xí)能力發(fā)展空間，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生們可以充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行有效率地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的共享，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的持續(xù)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

在軟件資源共享方面，知識(shí)共享平臺(tái)的搭建、國(guó)家級(jí)在線精品課程、中國(guó)慕課(MOOC)等大規(guī)模開放式在線課程等網(wǎng)絡(luò)資源的共享，能為廣大師生提供海量的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。另外，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)氛圍，連同豐富的校園文化的和諧共享，以及對(duì)師資隊(duì)伍教育教學(xué)技術(shù)的校際協(xié)同培養(yǎng)等均成為學(xué)生三維知識(shí)能力培養(yǎng)的必備支持。

(三)個(gè)性化培養(yǎng)

外語教學(xué)領(lǐng)域，個(gè)性化差異是指外語學(xué)習(xí)者，因個(gè)人因素所達(dá)到的成功或失敗的不同層級(jí)[30]202，為實(shí)現(xiàn)差異個(gè)體的全面發(fā)展，因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)方案成為必要途徑之一。對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)主要采用“引進(jìn)來”和“走出去”戰(zhàn)略?！耙M(jìn)來”是指為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的個(gè)性化發(fā)展，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)資源、教育技術(shù)及教育領(lǐng)軍人才等?！白叱鋈ァ笔侵敢龑?dǎo)支持英語專業(yè)人才的對(duì)外輸出與國(guó)際交流學(xué)習(xí)。王巍巍，仲偉合[16]8提出英語專業(yè)課程體系的國(guó)際化教育 “三結(jié)合”建設(shè)路徑：“一是國(guó)內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，積極探索國(guó)際化合作辦學(xué)模式，開展學(xué)生交流和聯(lián)合培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生到境外參加學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、交換等項(xiàng)目；二是校內(nèi)外師資相結(jié)合，增加校外導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練的比例，積極引進(jìn)專家教師或企業(yè)名師來校講學(xué)，并與國(guó)內(nèi)外企業(yè)建立聯(lián)合導(dǎo)師制等機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”；三是線上線下課程相結(jié)合，增加國(guó)際院校實(shí)踐類課程選擇機(jī)會(huì)”。 在實(shí)施“引進(jìn)來”“走出去”戰(zhàn)略時(shí)，應(yīng)充分考慮并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人潛能和個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，努力做到對(duì)學(xué)生的個(gè)性化分組診斷指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行差異化培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如，針對(duì)英語專業(yè)師范生的教學(xué)技能的個(gè)性化培養(yǎng)，可以嘗試采用教育實(shí)習(xí)工作坊模式，全程實(shí)施跨校導(dǎo)師制協(xié)同跟蹤培養(yǎng)。即，每位教育方向?qū)嵙?xí)生分別由校外見習(xí)單位指導(dǎo)老師和校內(nèi)指導(dǎo)老師協(xié)同培養(yǎng)，實(shí)行全過程跟蹤指導(dǎo)，定位差異化培養(yǎng)。

在對(duì)學(xué)生知識(shí)寬度維培養(yǎng)方面，“引進(jìn)來”戰(zhàn)略可以采用“百家講壇”，定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教育名家或者大型企業(yè)管理名家，走進(jìn)校園開展百家講壇——積極開展學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)國(guó)際合作，以拓展師生的國(guó)際視野，更有利于師生了解當(dāng)前該專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地把握學(xué)術(shù)前沿和社會(huì)發(fā)展需求。具體可從三方面實(shí)施：(1)高?？啥ㄆ陂_展有關(guān)世界文化、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史講壇等，以拓展學(xué)生的知識(shí)面；(2)嘗試開啟通識(shí)英語博雅課堂，將醫(yī)學(xué)英語、法律英語、科技英語等專業(yè)英語納入學(xué)校公共選修課，并進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)分管理；(3)積極開展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，更新教學(xué)理念，以“教師導(dǎo)學(xué)、賦學(xué)生予能”為目標(biāo)，采用以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)堂等混合式教學(xué)模式取代傳統(tǒng)單一的以教師為中心的課堂授課模式。

在對(duì)學(xué)生知識(shí)深度維培養(yǎng)方面，“引進(jìn)來”戰(zhàn)略可以采用開放式課堂教學(xué)模式以及探究式自主學(xué)習(xí)模式。開放式課堂教學(xué)是指設(shè)置開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用探究式的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，比如項(xiàng)目研究任務(wù)指導(dǎo)，課前主題思辨及新聞時(shí)事評(píng)論等，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展方向的引導(dǎo)，因地制宜地制定并實(shí)施對(duì)學(xué)生的個(gè)性化診斷教學(xué)及評(píng)價(jià)方案。

在對(duì)學(xué)生知識(shí)厚度維的培養(yǎng)方面，主要通過創(chuàng)造環(huán)境、尋找機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的高質(zhì)量輸入與輸出來實(shí)現(xiàn)?！耙M(jìn)來”這一輸入戰(zhàn)略主要包括培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣、健全各科自主學(xué)習(xí)診斷評(píng)價(jià)體系。例如，各科自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置應(yīng)考慮學(xué)生的不同水平層次和個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。任務(wù)布置之前，可以采用診斷性測(cè)試、問卷及訪談等多種形式對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性地測(cè)試診斷，然后分析診斷結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的水平層次，同時(shí)結(jié)合其個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，將其分成若干不同的學(xué)習(xí)小組來監(jiān)測(cè)管理。任務(wù)設(shè)置應(yīng)就其涉及的知識(shí)面的寬度和深度(即難易梯度)進(jìn)行合理優(yōu)化配置組合，始終以激發(fā)學(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施。同時(shí)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、診斷分析與追蹤評(píng)價(jià),并依據(jù)實(shí)時(shí)診斷的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組訪談、個(gè)性化指導(dǎo)、建立個(gè)人學(xué)情診斷與追蹤指導(dǎo)檔案。“走出去”這一輸出戰(zhàn)略的實(shí)施，能有效促進(jìn)我國(guó)高校英語專業(yè)學(xué)生將三維知識(shí)與能力體系應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。其具體戰(zhàn)略措施包括定期安排學(xué)生赴校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、創(chuàng)設(shè)志愿者兼職崗位、鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、定期人才市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)立孔子學(xué)院文化交流項(xiàng)目(中國(guó)文化走出去)等。在“走出去”戰(zhàn)略實(shí)施方面，南京師范大學(xué)等為其他高校英語專業(yè)人才的國(guó)際化培養(yǎng)提供了成功的借鑒：據(jù)悉，在南京師范大學(xué)，每年約有70%的碩士研究生被派送國(guó)外高等院校進(jìn)行國(guó)際交換雙向培養(yǎng)。

(四)學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)與追蹤考核

學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)與追蹤考核是終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一,它直接關(guān)系到對(duì)后續(xù)英語專業(yè)人才的教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響后期教育教學(xué)決策及人才培養(yǎng)方案的制定。因此,學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)與考核依據(jù)的目標(biāo)、考核形式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等均成為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)采用不同的測(cè)評(píng)方式，如觀察、診斷分析日志、反思、調(diào)查、測(cè)試、問卷調(diào)查、訪談等多種方法,通過記錄、調(diào)查，建立學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋,收集與其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等相關(guān)的客觀資料和學(xué)習(xí)日志、反思日志等主觀資料,進(jìn)行相應(yīng)的定量和定性數(shù)據(jù)分析，并對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力做出鑒定與判斷，以此正面反撥下一步培養(yǎng)計(jì)劃與方案。嚴(yán)明[31]70和潘鳴威、馮光武[32]13等特別強(qiáng)調(diào)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程中的診斷性評(píng)價(jià)，并突出形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中的重要指導(dǎo)作用。

1.知識(shí)寬度與學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)

在知識(shí)寬度維方面,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和能力目標(biāo)，正好與聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)界定的二十一世紀(jì)社會(huì)公民必備的基本素質(zhì)之一，學(xué)會(huì)求知(learning to know)的基本內(nèi)涵與要求相吻合。對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握寬度的評(píng)價(jià)與考核可以采取“跨文化知識(shí)能力競(jìng)賽”、“跨學(xué)科知識(shí)能力大賽”等多種形式，采用形成性或終結(jié)性測(cè)試，并將成績(jī)轉(zhuǎn)換成學(xué)分，納入學(xué)分管理。另外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加跨學(xué)科的資格認(rèn)證考試或水平考試等，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，或?qū)⒊煽?jī)納入學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.知識(shí)深度與學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)

在知識(shí)深度維方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)與考核，可以依據(jù)深度學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)：目標(biāo)一，學(xué)習(xí)者能掌握深層的知識(shí)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行批判性高階思維；目標(biāo)二，能主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，學(xué)以致用，能有效地解決現(xiàn)實(shí)生活中更復(fù)雜的問題。知識(shí)的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為認(rèn)知專業(yè)知識(shí)(cognitive knowledge or know-what)、高級(jí)專業(yè)技能(advanced skills or know-how)、系統(tǒng)知識(shí)理解(know-why)和深度知識(shí)理解的關(guān)注意識(shí) (care-why)四個(gè)層級(jí)水平。[33]72認(rèn)知專業(yè)知識(shí)是指專業(yè)人才，通過廣泛培訓(xùn)和認(rèn)證，對(duì)一門學(xué)科知識(shí)的基本掌握，這類知識(shí)是最基本的，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足商業(yè)成功所需要的知識(shí)量。高級(jí)專業(yè)技能將課本上所學(xué)的知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，這種能力將某類學(xué)科的精髓應(yīng)用到解決更加復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，是最能廣泛地創(chuàng)造價(jià)值的專業(yè)技能水平，這與聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)提出的終身教育五大支柱之一的“學(xué)會(huì)做事(learning to do)”的內(nèi)涵素質(zhì)相吻合。系統(tǒng)知識(shí)理解是指專業(yè)人才能理解，潛藏在某類學(xué)科深度知識(shí)體系內(nèi)部的因果關(guān)系網(wǎng)，并靈活應(yīng)用該體系中的任務(wù)執(zhí)行思路解決更為復(fù)雜的問題，創(chuàng)造非凡的價(jià)值，養(yǎng)成訓(xùn)練有素的直覺，能預(yù)料細(xì)微的互動(dòng)和計(jì)劃之外的結(jié)果。深度知識(shí)理解的關(guān)注意識(shí)(care-why)是指專業(yè)人才有意識(shí)地培養(yǎng)自己深度思維、分析問題并解決問題的能力。上述四個(gè)層級(jí)的知識(shí)水平逐層深入，螺旋上升，成為專業(yè)人才知識(shí)體系構(gòu)建與考核的主要評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)英語專業(yè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、創(chuàng)造與更新, 參考上述四大知識(shí)水平維度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以采用項(xiàng)目研究(如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目)、各種資格考試、資質(zhì)認(rèn)證，以及社會(huì)實(shí)踐等考核及認(rèn)證等方式來評(píng)價(jià)測(cè)量。考核的標(biāo)準(zhǔn)以上述四個(gè)層級(jí)水平應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為參考,分別納入形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)考核體系,最后納入學(xué)分管理。

3.知識(shí)厚度與學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)

知識(shí)厚度的測(cè)評(píng)與考核，實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法的有效監(jiān)管，可以采用自主學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)診斷與監(jiān)控。但無論是理論形式還是實(shí)踐形式測(cè)評(píng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)情的個(gè)性化診斷分析與追蹤考核成為必不可少的工作。

學(xué)習(xí)能力測(cè)試與考核的標(biāo)準(zhǔn)可分為量化標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)。量化標(biāo)準(zhǔn)包括就業(yè)統(tǒng)計(jì)、通過建立個(gè)人終身學(xué)習(xí)積分卡制度等建立學(xué)分銀行等[34]14。質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)包括各種獎(jiǎng)勵(lì)政策、人才就業(yè)后續(xù)業(yè)績(jī)追蹤考查結(jié)果及反饋等。不同維度的知識(shí)能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目適用不同的測(cè)評(píng)或考核標(biāo)準(zhǔn)：比如，知識(shí)寬度測(cè)評(píng)項(xiàng)目可以合理地制定學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn),并將形成性測(cè)試成績(jī)納入繼續(xù)教育學(xué)分制等量化考核標(biāo)準(zhǔn)；知識(shí)深度與能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目可以考慮采用know-what、know-how、know-why、care-why，由低到高四個(gè)層級(jí)水平為等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，通過項(xiàng)目成果鑒定、調(diào)研報(bào)告驗(yàn)收、人才就業(yè)后續(xù)業(yè)績(jī)追蹤考查與反饋結(jié)果建檔等質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力水平；對(duì)知識(shí)厚度測(cè)評(píng)可嘗試采用繼續(xù)教育“學(xué)分銀行制”等量化標(biāo)準(zhǔn)或與其他質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。

英語專業(yè)學(xué)生通過上述四個(gè)培養(yǎng)路徑,能循序漸進(jìn)地逐步構(gòu)建自身三維知識(shí)和能力體系,實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)能力的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，即逐步養(yǎng)成學(xué)會(huì)求知的能力、學(xué)會(huì)做事的能力[35]277、學(xué)會(huì)共處的能力、學(xué)會(huì)逐步完善并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力以及逐步學(xué)會(huì)改變的能力，同時(shí)也將促進(jìn)包括上述表1中所列的十八項(xiàng)學(xué)習(xí)能力要素的多元智能的形成。

四、結(jié)語

全媒新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，使得僅以語言技能為主的傳統(tǒng)英語人才就業(yè)呈現(xiàn)嚴(yán)峻趨勢(shì)，其原因歸咎于，英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫離社會(huì)發(fā)展對(duì)英語專業(yè)人才的需求。在此背景下，文章基于《國(guó)標(biāo)》創(chuàng)建了英語專業(yè)人才“三維知識(shí)體系”模型，有效對(duì)接、深度闡釋了“三維學(xué)習(xí)能力”十八要素內(nèi)涵，修正了我國(guó)傳統(tǒng)英語教育中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相割裂的誤區(qū)，創(chuàng)新了英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念與視角，探索了“育知賦能、測(cè)評(píng)保質(zhì)”，促進(jìn)人才全面發(fā)展的內(nèi)涵式三維培養(yǎng)路徑。后續(xù)研究中應(yīng)結(jié)合具體課程教學(xué)，應(yīng)用中國(guó)英語等級(jí)量表對(duì)三維學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化、檢驗(yàn)測(cè)量人才培養(yǎng)實(shí)踐成效，構(gòu)建系統(tǒng)可行的測(cè)評(píng)體系，不斷完善人才培養(yǎng)路徑，注重個(gè)性化差異培養(yǎng)，分層提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。英語專業(yè)學(xué)生三維知識(shí)體系的構(gòu)建成有助于個(gè)人的全面發(fā)展和全民“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的形成。文中構(gòu)建的新時(shí)代英語專業(yè)人才“三維知識(shí)和能力體系”以及“三維培養(yǎng)路徑”同樣適用于其他人文社會(huì)學(xué)科和自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的綜合素質(zhì)與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，“三維知識(shí)體系”與“三維學(xué)習(xí)能力”理念的提出，結(jié)合“多元智能(MIT)”與“人的全面發(fā)展(WPD)”豐富了“學(xué)習(xí)理論”內(nèi)涵，并為構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論體系提供了有價(jià)值的參考。