趙萬慧

（天津中德應用技術大學 應用外國語與國際教育學院，天津300350）

伴隨MOOC在線學習模式的發(fā)展，SPOC英語教學模式應運而生，作為一種小而精的在線學習形式，SPOC（Small Private Online Course）是通過設置參與準入條件（主要針對本校學生）而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時練習、互動討論和學習測驗等環(huán)節(jié)構成，是MOOC本土化的一種學習模式，克服了MOOC無法與現(xiàn)有課程的教學對象、課程目標、難度和學生已有知識積累相匹配問題[1]。筆者以建構主義學習理論、混合學習理論、多元智能理論、信息技術與課程整合理論為基礎，對SPOC教學模式的實施模型、過程、學習效果及問題進行研究,檢驗基于中國大學慕課網(wǎng)的大學英語SPOC課程能否有助于鼓勵、引導和啟發(fā)學習者，并于教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)該課程模式存在的不足，采取行之有效的策略進行補充和完善，最終使其更好地滿足教學需求。

本文基于一項定性與定量研究相結合的實證研究，采用行動研究法,依據(jù)“計劃——行動——觀察——反思”這一流程展開,并輔以文獻法、調(diào)查問卷法、訪談法等，研究對象為一二年級學生，涵蓋19高職、18高職、19高職（三二分段）和18高職中西（合作辦學），約3590名學生。此外，教師研究對象包括天津中德應用技術大學英語教師16人。開課前，通過發(fā)放問卷了解學生對“大學英語”課程的學習需求。對教師進行訪談，深入說明開展SPOC課程的意義并了解其實施SPOC的困難和建議。結課后，通過問卷星發(fā)放并收集問卷，了解學生對于線上線下混合式教學的滿意度。通過對教師進行訪談，了解他們對于混合式教學模式的態(tài)度。復課之后深入課堂觀察、訪談師生，獲取第一手資料，確保研究結果的真實性和可靠性。下文將從基于中國大學慕課平臺的SPOC大學英語課程模式構建、實踐研究、對策分析三方面開展研究。

一、大學英語SPOC模式教學實踐

SPOC在線開放性學習課程具有更顯著的實施操作優(yōu)勢,這樣的教學模式更為精致小巧、靈活,操作能夠彌補以往傳統(tǒng)英語教學課堂弊端[2]。SPOC在已有MOOC教學理論的基礎上,不斷開拓創(chuàng)新研發(fā)設計教學功能,將互聯(lián)網(wǎng)的虛擬化世界融入課堂教學活動,將高效便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)教學課堂進行融合,以實時性、開放性的語言教學資源滿足大學英語教學的需要。SPOC教學模式的構建堅持設計四原則，即：堅持以學生為中心、堅持教學活動設計靈活性、堅持促進學生綜合素質(zhì)與能力發(fā)展、堅持及時反饋與實時監(jiān)控。除此之外，還要兼顧設計四要素：

1.教學前期分析（學情、教情分析，教學環(huán)境分析）

大部分學生有10年以上學習英語的經(jīng)歷，具有一定的英語基礎。學生都有較強的自我意識和個性化需求，思維活躍，重視他人評價，信息意識較強，熟練掌握現(xiàn)代化電子設備的應用。同時還要看到他們身上的不足，如：吃苦耐勞、堅持不懈的精神不牢固，生活過于依賴信息化技術，自我管理缺失，職業(yè)規(guī)劃模糊等。

目前天津中德應用技術大學專任英語教師13人，校內(nèi)兼課教師3人，其中高級職稱4人，中級職稱6人，初級職稱6人，93.75%具有研究生學歷，87.5%具有海外留學或國外進修經(jīng)歷，11位教師教齡10年以上。通過對所有教師進行集中訪談，了解到10位教師沒有網(wǎng)上授課經(jīng)歷，對于制作微課沒有任何經(jīng)驗；很多教師對慕課、SPOC等基本概念不清楚；不掌握信息化教學手段，質(zhì)疑網(wǎng)上班級管理效果，認為教學監(jiān)測的科學性和真實性還有待觀察。

受疫情影響，2019-2020學年第二學期前期學生均居家進行英語課程學習。筆者開學前對1812名學生調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：76.99%的學生使用手機進行學習，同時有手機和電腦的學生達到51.6%，可以隨時使用網(wǎng)絡的學生達到92.8%。這表明，多數(shù)學生具備進行線上學習的硬件設備和網(wǎng)絡支持。

2.課程結構重塑，教學流程創(chuàng)新

基于教材筆者對教學內(nèi)容重新進行設計，根據(jù)教學重點和難點，重構教學資源內(nèi)容、設計教學資料呈現(xiàn)方式、提供建議學習方法、制定考核標準和方式等。備課期間，課題組成員根據(jù)單元教學內(nèi)容從語言知識、技能、文化、情感、學習策略等維度進行教學設計，設定知識、技能、情感和思政等目標，在教授知識的同時做好育人工作，將立德樹人貫穿始終。開課前，教師通過慕課網(wǎng)的公告平臺將本學期課程的教學目標、要求和考核標準發(fā)布給學生。每周上課前把每單元學習指導、電子教材、拓展材料發(fā)布在慕課課程中，并同步將以上學習材料通過班級微信群或QQ群推送給學生，方便學生多途徑學習。

3.線上線下多途徑輔導

基于SPOC的英語混合式教學模式還可以為學生提供多種形式的輔導，主要形式是線上討論群和線下輔導課。線上討論群由任課教師利用手機APP平臺建立由教師、學生組成的班課群，隨時解答他們在線上學習上遇到的問題。線下輔導課主要是輔導答疑，教師針對學生在SPOC學習以及課堂任務項目中遇到的困難、疑問進行輔導，常見的平臺有慕課堂，QQ群，微信群，騰訊會議室等。通過本學期的在線實踐，師生初步形成了線上英語學習路徑，如圖1所示。

圖1 在線教育路徑圖

4.多維、全面、立體學習評價

在SPOC混合學習中，利用線上線下、多手段、多維度、立體化管理學生的學習過程，使用多種評價方式，并根據(jù)教學特點，重視過程性評價，降低總結性評價的比重。在過程性評價中，主要對學生的出勤、課堂表現(xiàn)、線上學習時間、平時作業(yè)完成、發(fā)言討論情況等整體把握學生的學習情況，進而做出評價；總結性評價則是以學生的考試成績作為主要評價指標。采用多種評價相結合的方式，能夠真實反應學生學習水平，方便教師對教學進行管理，同時也方便學生自我評價，激發(fā)學生的學習熱情。

二、大學英語SPOC模式教學實踐效果

結課后課題組通過問卷星向?qū)W生發(fā)放“天津中德應用技術大學大學英語SPOC模式教學滿意度”調(diào)查問卷，收集問卷589份，通過教學實踐及師生訪談，得出以下結論：

1.構建符合學生特點的SPOC混合學習模式

項目4旨在調(diào)查學生對目前線上線下混合式教學模式的整體評價，174名學生認為非常滿意，238名學生認為滿意。以上數(shù)據(jù)說明，69.95%學生比較認可目前使用的線上線下混合式教學模式。當問及在今后的英語教學中是否愿意繼續(xù)開展線上線下混合式教學時，69.78%學生認可?；赟POC的混合式教學模式能賦予學生完整、深刻的學習體驗，促使學生在英語學習中更主動，并在學習中享受到快樂，提升了學生自主學習的積極性，學習效果也更為有效。

2.SPOC混合式學習模式應用于教學實踐

在實踐中，課題組分析英語學科和學習者的特點，將學習模式與學科教學進行深度結合，并設計了詳細的行動研究方案，修改和完善了該學習模式和SPOC學習平臺的結構和功能。[3]課題組根據(jù)教學重點項目7調(diào)查每周課前發(fā)放學習指導的重要性，58.78%的學生認為周指導書很有用，可以引導學生明確每周的教學目標、重點和難點。訪談中，有學生明確表示，發(fā)布的建議學習方法對于自學能力較差的學生來說有很大幫助，為他們指明了學習的方向。以2019級高職“公共外語（英語二）”課程第1單元自學指導為例，SPOC混合式學習模式發(fā)揮了重要作用。

由表1可以看出，針對不同模塊的特點制定每單元的學習內(nèi)容和學習方法，學生根據(jù)自身情況或按照單元指導進行學習或自行安排學習。閱讀指導書還可以幫助學生找到所需的學習資源，如電子教材、教學視頻、試題庫、討論題庫等。提升了英語學習效率，保證了教學目標的達成。

3.SPOC教學促進學生自主學習，活化英語學習資源

SPOC模式以學習者為主體，引導學生發(fā)揮自主式學習意識。項目14調(diào)查學生參與線上討論的原因，59.76%的學生積極參加線上討論的目的是為了得到平時成績，這說明學生學習的工具性動機比較明顯。對于討論的話題很感興趣，愿意了解其他學生想法的人占53.14%，這說明討論的話題貼近學生的生活，能夠引起學生的興趣。此外，線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢還體現(xiàn)在學生通過個人或小組協(xié)作的方式共同解決學習中遇到的疑難問題，幫助其從被動的知識接受者向?qū)W習主體轉變。項目9旨在調(diào)查學生對本學期英語慕課教學資源的態(tài)度，56.71%的學生認為教學內(nèi)容比較豐富。項目10調(diào)查網(wǎng)上最想學習的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生掌握英語學習方法的意愿較強，占71.99%；有關外語文化學習愿望的占比68.25%。在訪談中，學生們普遍認為，現(xiàn)代社會對于跨文化交際能力有較高的要求，大學生應該提升跨文化能力。不少學生已經(jīng)意識到學習方法的重要性，也愿意分享和交流學習方法。

表1 中國大學慕課“公共外語（英語二）”課程19高職U nit 1自學指導表

三、大學英語SPOC模式教學實踐存在的問題

1.學生對“我要學”的熱情不高

項目16旨在調(diào)查學生參與答疑的情況，45.5%的學生經(jīng)常參與，46.52%學生偶爾參與，雖然每天有固定的時間進行答疑，但是參與的學生只有寥寥數(shù)人。訪談教師時了解到，剛開始線上教學時有不少學生有疑問，但問題基本都是有關慕課學習的技術和技巧，鮮有關于學習內(nèi)容的；兩周后，在答疑時間基本沒有學生發(fā)言。此外，學生還反映，由于SPOC課程網(wǎng)絡資源很豐富，教師講解也非常清楚，所以沒有太多關于知識方面的問題。這一點值得課題組重視和反思：教師給學生的知識量是否合適？針對不同學習風格的學生如何做到“因材施教”？

2.教師線上教學能力亟待提升

SPOC重新定義了教師的作用,創(chuàng)新了教學模式。在線教育常態(tài)化下，“教師不再僅是語言教師傳授語言知識，同時還是英語學習的設計者、引導者、管理者。”[4]在“大學英語”課程建設和應用實踐中，從編寫課程計劃、編寫腳本、錄制視頻、后期制作及后期維護等情況看，教師的信息化素養(yǎng)不強，信息技術與課程整合能力明顯不足。由于大多數(shù)教師之前沒有任何網(wǎng)絡授課經(jīng)驗，部分教師表示壓力大，焦慮感明顯增加。因此，教師如何盡快轉換角色、更新教學理念、拓展教學形式是亟待解決的問題。

五、大學英語SPOC模式可持續(xù)發(fā)展對策

1.進一步探索SPOC教學模式，提升學生學習的主動性和積極性

在實施大學英語SPOC教學模式之前，教師們須做好對學生專業(yè)性質(zhì)及學習環(huán)境的分析工作，據(jù)此來確定教學目標和內(nèi)容。SPOC教學課程針對學生提出的問題，由教師集中講解，有利于高效解決疑難問題，學生的學習主動性有效增強[5]。教師在授課過程中，能夠根據(jù)人數(shù)、知識水平等標準，劃分學習合作小組，鼓勵學生課堂實訓,學生之間互相學習。在此基礎上，教師根據(jù)不同小組訓練時出現(xiàn)的問題，統(tǒng)一解決反饋。圍繞學生實際學習需要和能力水平，制定課后拓展性學習任務。這樣的學習形式能夠滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的英語學習主動性。因此，針對不同水平、不同學習風格的學生，教師可以做到有的放矢，為其提供適度、適量的學習資源。

2.提升教師信息技術能力

為了更好地發(fā)揮SPOC在大學英語教學方面的優(yōu)勢，教師首先要轉變身份觀念，從“知識傳授者”轉變?yōu)椤罢n堂活動的設計者、組織者，學生自主學習的指導者、幫助者以及學習資源的管理者及研究者”。為此教師應加快提升信息化教學能力，幫助學生最大化利用信息資源，提高學習效果。教師的專業(yè)化成長離不開學校管理制度的支撐。學校的管理制度應該以服務教師教學為主，為教師的專業(yè)發(fā)展與教師的課堂教學提供政策、制度或經(jīng)濟上的支撐，給教師創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的環(huán)境氛圍，如為教師提供在線教學資料，為教師提供外出學習、進修、交流機會等。