馬季 李香宜

摘要：近年來，中職班主任普遍反映中職的教育管理面臨很大困難，其原因主要是面對“問題”學(xué)生沒有行之有效的辦法。班主任的教育方式直接影響學(xué)生的成長與發(fā)展，特別是對中職學(xué)校班級中的“問題”學(xué)生來說，可能班主任的一個行為、一個舉動，都會對他們產(chǎn)生很大的影響，甚至?xí)淖兯麄兊囊簧?。本文以典型案例入手，分析如何正視“問題”學(xué)生，促進(jìn)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“問題”學(xué)生? 管理? 教育

一、案例

曾經(jīng)，我的班級有過這樣的一個學(xué)生，初一的時候因?yàn)檫t到、曠課、打架等違反校紀(jì)校規(guī)的行為被學(xué)校處理后，轉(zhuǎn)入私立學(xué)校讀書，初三時又因勾結(jié)社會人員參與打架被學(xué)校開除，而后來到我校就讀。第一天來我班級報(bào)到時，便已經(jīng)和同學(xué)透露來到職高讀書只是為了玩，混個文憑，頑劣性質(zhì)暴露無遺。上學(xué)還沒到一個星期，便出現(xiàn)我們師生間的一段對話：

“誰準(zhǔn)許你染發(fā)的？”

“我不知道學(xué)校不讓染發(fā)?！?/p>

“趕緊染回來，早上遲到什么原因？”

“睡過頭了?！?/p>

“你家長說，你有時候晚上也不回家？”

“沒有經(jīng)常不回家，有時候心情不好就不回家?！?/p>

“老師講你一上課就睡覺，不讓你睡覺，你就說你要上廁所?！?/p>

“老班哎，我跟你講，我真不想上課?！?/p>

“前天打隔壁班同學(xué)是怎么搞的？”

“他罵我?！?/p>

“你這怎么手臂上還有文身？這是龍嗎？”

“不是真文身，假的，貼的。”

……

后面的一段時間里，這樣的談話經(jīng)常出現(xiàn)，我也不斷地和他的母親（離異）進(jìn)行溝通，諸多努力之下，他也會有一些改變，但很快便會故態(tài)復(fù)萌。漸漸地，他曠課的時間越來越長，到后面就基本很少來校。在此期間，我做得最多的就是打電話給他的母親：“你家小孩今天又沒來，我告知你一下?！比缓蟠掖覓鞌嚯娫?，長舒一口氣……第二學(xué)期開學(xué)時，意料之中，他并沒有來學(xué)校報(bào)到。這個結(jié)局，除了有些許的惋惜，更多的是讓我松了一口氣。某種程度上來說，我再也不用擔(dān)心他曠課出去惹事，再也不用擔(dān)心其他家長找到學(xué)校來處理孩子被打的事情，再也不用擔(dān)心他影響班級風(fēng)氣、管理以及班級量化考評了……

一個暑假，我縣征兵辦公室的工作人員找到我，對他參軍進(jìn)行政審，向我征詢他的在校表現(xiàn)，我翻開厚厚的班級學(xué)生日志，遲到、曠課、抽煙、打架、不服從學(xué)校管理……

二、案例分析

有五個人被一個瘋子綁在電車鐵軌上，這時一列正常行駛的電車正在向他們駛來，危險(xiǎn)臨近。幸運(yùn)的是，你手中有一個開關(guān)，可以讓電車偏離，從而駛向另外一條軌道上。不幸的是，在另一條軌道上，也被綁了一個人。綜合上述情況，你是否還會控制開關(guān)？

這是最為知名的倫理學(xué)領(lǐng)域思想實(shí)驗(yàn)之一——電車難題，主要用來審視現(xiàn)實(shí)中的功利主義。功利主義主要是依據(jù)“為多數(shù)人提供更多的利益”的原則提出的。

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，面對“問題”學(xué)生的教育，有很多值得反思的地方。教師通常會非常反感學(xué)生的一些頑劣行為，當(dāng)對這些學(xué)生進(jìn)行了一些批評教育，但無明顯改觀后，很多教師會選擇放棄，或者只有在出了問題的時候才著手解決。教師總是從功利主義角度出發(fā)，認(rèn)為這一個學(xué)生影響了班級其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，影響了班級的管理，影響了正常的上課秩序，所以要教育他、批判他，甚至覺得犧牲他一個來換來整個班級的穩(wěn)定是可取的，如同在電車難題中大多數(shù)人的選擇，控制開關(guān)，為了拯救五個而去徹底殺死另外一個人。但是，一旦控制了開關(guān)，教師也會成為一個徹頭徹尾的功利主義者，是致另一條軌道上的人死亡的元兇。以此推理至那些中職學(xué)校里的所謂特殊群體“問題”學(xué)生的身上，基本不會有人為他們自身的利益去思考。當(dāng)他們上課擾亂課堂時，教師想當(dāng)然地認(rèn)為他不尊重課堂，而不去反思自身的教課方式;當(dāng)他總是欺負(fù)同學(xué)時，教師想當(dāng)然地認(rèn)為他蠻橫無理，而沒有去關(guān)心他可能在低年級時被其他同學(xué)欺負(fù)，或者在他的家庭中，暴力是解決問題的主要方式;當(dāng)他一直和父母吵架，教師總想當(dāng)然地認(rèn)為他叛逆成性，而甚少去關(guān)注他的心理和精神需求。其實(shí)，恰恰是多年的社會教育、學(xué)校教育、家庭教育的缺失，才讓他變成了一個威脅，這是多么令人痛心的教訓(xùn)！

三、對策

教育的本質(zhì)到底是什么？在理論基礎(chǔ)上，教育是讓我們成為改造世界的人，然而當(dāng)下普遍的教育，往往是讓我們成為滿足現(xiàn)實(shí)所需的人。那作為教育先行者和實(shí)踐者的教師，應(yīng)該如何取舍？僅僅是做一名授業(yè)解惑的教書匠，還是成為引領(lǐng)學(xué)生成長的人生導(dǎo)師？“千教萬教教人求真”，這個“真”絕不只是要把學(xué)生塑造成為現(xiàn)實(shí)所用的人。人的一生，如白駒過隙，追求現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)所需，夢想的缺失，浪漫的貧乏，精神家園的喪失，這田鼠、螻蟻一般的人生，是何等絕望？如果我們教師的追求也如此黯淡，又怎能給學(xué)生帶去希望與光明？“學(xué)高為師，身正為范”，教師應(yīng)為人之表率，要以高尚的情操和師德修養(yǎng)來教書育人，注重學(xué)生的德育工作和素質(zhì)教育。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，教師不能只把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，把好孩子送進(jìn)好學(xué)校，把壞孩子挑出來扔掉;教師不能只關(guān)注紀(jì)律性、服從性和升學(xué)率。教育者需要停下來哪怕是稍微注意一下他，聽一下他說的話，問問他需要什么，了解他的興趣專長，及時指出他身上的缺點(diǎn)，多鼓勵一下他……上面的悲劇，也許就不會發(fā)生了。

再聽聽魯迅發(fā)出的吶喊“救救孩子！”，我們的孩子總會有這樣那樣的錯誤，也許教師不能完全修正學(xué)生的錯誤，但我們可以引導(dǎo)他的行為，把他的錯誤放進(jìn)一個圈子里，而不至于讓錯誤浸染他的整個生活乃至生命歷程。其實(shí)當(dāng)我們的學(xué)生犯錯誤時，不要過多責(zé)罰與訓(xùn)導(dǎo)，應(yīng)多點(diǎn)安慰與理解，此時他真正需要的，只是教育者一個寬慰的眼神和包容的擁抱。

四、反思

“你未看此花時，此花與汝心同歸于寂;你來看此花時，則此花顏色一時明白起來：便知此花不在你的心外。”把學(xué)生當(dāng)成你自己的孩子，讓自己成為有學(xué)問有經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐者，一切，會有所不同。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚樹榮等.理性之光 思辨性閱讀與表達(dá) 新課標(biāo)新語文新學(xué)習(xí)[M].上海：上海教育出版社，2018.

[2]鐘雪風(fēng).師德修養(yǎng)[M].呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社，2006.

[3]李禾田等.新課程中的教師專業(yè)成長[M].深圳：海天出版社，2007.

[4]葛姿芳.“教”與“學(xué)”關(guān)系的論述[J].上海教育情報(bào)，2018：4546.