梁維蘭 李麗

摘要：“實踐教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生以實際操作為主，通過多種實踐活動，獲得感性知識和基本技能，從而提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的過程。當(dāng)今新課改的背景下，以學(xué)生為主體，以活動為核心，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的的“實踐教學(xué)”是學(xué)生和教師發(fā)展的必由之路，是提高教學(xué)效果的必然選擇，是實施素質(zhì)教育的必然要求。因此，構(gòu)建符合高中生的“實踐教學(xué)”模式并付諸實施與推廣意義重大。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)? 實施? 調(diào)查

一、調(diào)查研究意義

（一）適應(yīng)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、小組探究式學(xué)習(xí)，特別重視對地理問題的探究學(xué)習(xí)，并學(xué)會開展與地理實踐有關(guān)的各種實踐活動，特別是高中生要注重理論與實踐相結(jié)合。開展實踐教學(xué)有利于學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過分析地理事實學(xué)會運用基本原理探究地理事物的成因、過程及規(guī)律等。

（二）契合中學(xué)生的認(rèn)知特點，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

好動、好奇、喜歡新鮮事物是大部分中學(xué)生的心理特點，他們喜歡探索，特別是對于那些看得見、摸得著、聽得到的知識，往往表現(xiàn)出強烈的探究欲望;而對于一些概念性的基礎(chǔ)知識，大部分學(xué)生都感覺枯燥無味、難懂難理解，因而對地理學(xué)習(xí)的積極性特別低。因此，在中學(xué)開展有關(guān)地理的實踐教學(xué)，組織相關(guān)的地理實踐活動，地理實驗活動不僅符合中學(xué)生的地理認(rèn)知特點，更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而進一步提高地理教學(xué)的質(zhì)量，提升其實踐能力，促進中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

二、高中地理“實踐教學(xué)”現(xiàn)狀調(diào)查與實施

（一）調(diào)查目的

在新課程教育改革的大潮中，身為一線參與者和執(zhí)行者的教師發(fā)揮關(guān)鍵的作用，教師對于教育改革的態(tài)度與理解程度，很大程度上影響著教學(xué)活動的成果。在教學(xué)過程中教師怎樣實施教學(xué)會直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，甚至有時教育改革的成敗就直接取決于教師的教學(xué)。因此，在中學(xué)階段特別是高中階段深入調(diào)查高中地理教師的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況尤為必要。

（二）調(diào)查對象

有關(guān)高中地理“實踐教學(xué)”研究的調(diào)查對象，在選擇時分兩大類：一類是高中地理教師，另一類則是高中文科班的學(xué)生。

（三）問卷、訪談情況說明

第一，選擇的教師所在的學(xué)校具有不同的層次，如亳州一中、利辛高級中學(xué)、渦陽一中、利辛一中、利辛七中、亳州三中、蒙城六中等。這樣可以全面了解不同學(xué)校高中地理教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀。由于區(qū)域緣故，訪談和調(diào)查的中學(xué)數(shù)量有限，且主要集中在安徽亳州地區(qū)，對類似背景的地區(qū)和學(xué)校有一定的借鑒意義，不能代表整體中學(xué)地理教育教學(xué)情況。

第二，以不同層次的學(xué)生為對象。調(diào)查學(xué)生在傳統(tǒng)地理教學(xué)狀況下和地理“實踐教學(xué)”情況下的差異，并及時了解學(xué)生的個性化需求和學(xué)習(xí)情況。

第三，研究具有可操作性。筆者主要在亳州市工作，對利辛、蒙城、渦陽比較熟悉，與其他學(xué)校的老師交流較多，便于訪談?wù){(diào)研的開展和實施。

筆者身處皖北地區(qū)，所以選擇了亳州市的一些學(xué)校，這些學(xué)校大多數(shù)處于皖北比較貧困的地區(qū)，共有10所，具體如下表（見表1）：

筆者以亳州市市直與各縣市的10所學(xué)校的高中地理教師作為訪談對象，通過實地接觸、電話、QQ聊天等方式和訪談學(xué)校的地理教師聯(lián)系，調(diào)查教育教學(xué)情況，然后以亳州一中和利辛高級中學(xué)為例，具體研究實施“實踐教學(xué)”前后教學(xué)效果及學(xué)生情況。

三、高中地理“實踐教學(xué)”現(xiàn)狀及問題分析

本次訪談和問卷調(diào)查主要獲取高中地理教師對地理“實踐教學(xué)”的了解、認(rèn)識、使用和方法等情況，旨在全面了解不同學(xué)校地理教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）高中地理“實踐教學(xué)”概況分析

1.高中地理“實踐教學(xué)”認(rèn)知情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，47%的地理老師知道“實踐教學(xué)”，14%的地理老師不知道“實踐教學(xué)”，還有39%的地理老師表示不清楚。從總體上看，高中地理教師對實踐教學(xué)有所了解，但具體是什么，還不能完全弄清。

2.高中地理“實踐教學(xué)”重要程度的認(rèn)識

本次調(diào)查中，各位老師認(rèn)為非常重要的占12%，認(rèn)為重要的占37%，認(rèn)為一般的占43%，認(rèn)為不重要的占8%。

從調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，對地理“實踐教學(xué)”不夠重視的老師占很大一部分，可見其在教學(xué)過程中使用“實踐教學(xué)”方式的意愿不強，不夠積極主動。

（二）高中地理“實踐教學(xué)”具體實施情況分析

1.高中地理“實踐教學(xué)”類型

就整體而言，從表中（見表2）可以看出高中地理“實踐教學(xué)”過程中，高中地理教師對具體地理實踐教學(xué)的類型比較了解，但是較少應(yīng)用于教育教學(xué)工作中，其中問題討論類應(yīng)用較廣，達到92%。

2.高中地理“實踐教學(xué)”開展頻率

根據(jù)問卷和訪談?wù){(diào)查信息，整體來看，目前高中地理“實踐教學(xué)”開展的頻率較低，經(jīng)常開展的只占2%，從不開展的占33%，而一學(xué)期能開展1或2次的老師和學(xué)校居多，占65%，但大多出現(xiàn)在公開課或者錄課活動、比賽中。高中地理教師較少開展“實踐教學(xué)”的很多，主要原因集中在以下三點：學(xué)生不易管理，容易出現(xiàn)安全隱患;學(xué)校不支持，缺乏相關(guān)條件;耗費精力大，效果不理想。

3.高中地理“實踐教學(xué)”活動資源

通過實際訪談和問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，亳州市相關(guān)學(xué)校在高中地理教學(xué)過程中，“實踐教學(xué)”的有關(guān)資源十分短缺，地理實驗室、校內(nèi)地理園和校外實踐基地基本沒有，不利于高中地理“實踐教學(xué)”的實施。

（三）高中地理“實踐教學(xué)”課程教師勝任自評與作業(yè)設(shè)計情況分析

1.教師勝任自評

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，大部分老師認(rèn)為自己基本可以勝任或者培訓(xùn)后可以勝任，具體如圖所示（見圖2）：

2.學(xué)生指導(dǎo)與作業(yè)布置情況

根據(jù)調(diào)查問卷和訪談情況來看，大部分老師在地理實踐教學(xué)活動過程中指導(dǎo)存在問題，沒有明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo);在布置作業(yè)的過程中大多布置做試題或復(fù)習(xí)教材知識的作業(yè)，關(guān)于地理實踐方面的作業(yè)很少或沒有。這對于中學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升都是不利的。

四、高中地理“實踐教學(xué)”中存在的問題以及優(yōu)化路徑

高中地理在“實踐教學(xué)”中存在的問題主要表現(xiàn)在三個方面，結(jié)合其優(yōu)化路徑分析如下：

第一，學(xué)校支持力度不夠。優(yōu)化路徑主要是整合學(xué)校資源，建立實踐教學(xué)資源庫與校外實踐單位，促使學(xué)生從機械的學(xué)習(xí)走向生動的學(xué)習(xí)。同時，合理安排教育教學(xué)工作，讓教師有充足的時間開展教學(xué)研究工作。

第二，部分教師教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成后，不太愿意接受新思維、新模式。優(yōu)化路徑主要是幫助地理老師不斷更新自身的教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)能力，適應(yīng)時代的發(fā)展。

第三，學(xué)校對教師的教育教研投入不足。優(yōu)化路徑是加強教師教育教研能力的培訓(xùn)，幫助教師將日常教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成理論，更好地服務(wù)教育教學(xué)工作。