李根華 汪心意

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！比欢谡Z交際能力并非一朝一夕便能提升，必須從小學(xué)就開始抓起。對學(xué)生的終身發(fā)展起著啟蒙和奠基作用的小學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)注重口語交際能力的培養(yǎng)。如今的小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)面臨著學(xué)生表達(dá)愿望不強(qiáng)烈，不愿說，不會說，口語訓(xùn)練不受重視的尷尬局面。長此以往，容易出現(xiàn)學(xué)生們越來越不愿參與口語交際的現(xiàn)象。因此，探索一條學(xué)生喜愛、實用性強(qiáng)的口語交際之路尤為重要。

關(guān)鍵詞：繪本? 小學(xué)語文? 低段口語交際教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)語文低段口語交際課堂由于諸多因素，導(dǎo)致學(xué)生說的興趣不濃，聽得不夠?qū)Ｗ?，參與意識不高。因此，打破沉悶的課堂，為小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)引入“活水”顯得十分重要。繪本憑借精彩有趣的圖畫深深地吸引住了孩子們的眼球，憑借簡單卻又精妙的故事走進(jìn)了孩子們的內(nèi)心，成為國際公認(rèn)的最受幼兒和低年級學(xué)生喜愛的兒童文學(xué)作品。將深受學(xué)生喜愛的繪本引入小學(xué)低段口語交際課，便能為沉悶的課堂注入活水。繪本與小學(xué)語文低段口語交際結(jié)合，突破了繪本固定適用范圍，借助學(xué)生喜愛的方式來開發(fā)繪本的額外功能，與兒童的心理發(fā)展特征相契合，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。那么，如何巧用繪本助力小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)呢？筆者在實踐教學(xué)中作了如下的探索。

一、創(chuàng)建與低段口語交際教學(xué)相匹配的繪本資源包

教材是一種課程資源，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)情和學(xué)生實際需求對課程資源有選擇地使用、拓展和開發(fā)。市面上的繪本浩如煙海，并非所有的繪本都適用于小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)。這就需要一線語文教師充分挖掘小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)的顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容，按照小學(xué)語文低段口語交際需要，通過多種渠道收集繪本資源，并對繪本進(jìn)行篩選和歸類。教師應(yīng)結(jié)合課本及新課標(biāo)，選擇出貼近學(xué)生真實生活情境、利于調(diào)動學(xué)生情感體驗、便于學(xué)生模仿表達(dá)、富含體態(tài)語且內(nèi)容積極向上的繪本。

選定繪本后，應(yīng)將收集到的與小學(xué)語文低年級口語交際課相匹配的繪本分類整理成冊，并編定“使用說明書”。針對每一本的用途及使用方法做詳細(xì)說明，確保一二年級的每一節(jié)語文口語交際課都有相應(yīng)的繪本資源可用。

二、建立符合小學(xué)低段學(xué)生閱讀需要的“繪本漂流站”

讀是說的基礎(chǔ)，說是讀的延伸。小學(xué)低年級的學(xué)生大都通過閱讀和傾聽來積累語言素材。由于低年級學(xué)生識字量較小，以插圖為主的繪本及妙趣橫生的故事往往更能吸引他們。針對學(xué)生實際需要，在班級開辟一個流動的“繪本漂流站”，可以提升學(xué)生的閱讀量，為交流和表達(dá)積累足夠的語言素材。教師組織學(xué)生每人從家中帶一至兩本繪本，篩選出其中內(nèi)容積極向上的繪本，貼上漂流卡，然后放置在“漂流站”，供全班學(xué)生借閱。定期組織學(xué)生參與各種閱讀分享活動，將閱讀所獲轉(zhuǎn)化為語言素材。

三、巧用繪本，培養(yǎng)學(xué)生“聽”“說”“編”的能力

巧用繪本，調(diào)動學(xué)生參與口語交際的興趣，將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。為了順應(yīng)低年級兒童閱讀與口語交際的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生借助繪本，輕松愉快地進(jìn)行口語交際，我們在實踐中總結(jié)出了以下幾點策略。

（一）巧用繪本，提高學(xué)生“聽”的效率

“聽”即傾聽。傾聽是“交流”的第一步，在一節(jié)口語交際課中，聽的作用不言而喻。學(xué)生只有集中注意力認(rèn)真去聽，才能明白對方表達(dá)的意思，交流時才能抓住重點。教材常常因缺乏故事性而很難調(diào)動低年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，因而學(xué)生無法快速進(jìn)入教材編者所設(shè)定的口語情景中去。繪本中妙趣橫生的故事便能調(diào)動低段學(xué)生聽的積極性。學(xué)生感興趣了，自然聽得認(rèn)真、專注。教師抓住學(xué)生的這一特點，上課時給學(xué)生講一講繪本中的相關(guān)故事，利用繪本生動的語言、有趣的插圖或引人入勝的情節(jié)等激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣，將為后面的表達(dá)和交流奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行部編版一年級上冊口語交際課《用多大聲音》教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生講述繪本《大聲說出來》中的故事，并提出問題，如孤獨的小兔子為何一直找不到玩伴？小兔子最后是如何找到玩伴？讓學(xué)生帶著問題傾聽，他們就會傾聽得更認(rèn)真，避免思想開小差。接著，教師可以給學(xué)生介紹繪本《關(guān)閉大嗓門》，學(xué)生通過這個故事便能知道小白熊米拉在汽車和電影院等公眾場合大喊大叫是不對的。聽完兩個繪本故事，教師再適當(dāng)加以點撥和補(bǔ)充，便能輕松突破教學(xué)的重難點。

（二）巧用繪本，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

“說”即口頭表達(dá)與交流。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生用語言去描述繪本的相關(guān)畫面，用語言去復(fù)述繪本的情節(jié)，用語言去補(bǔ)充繪本的空白，可以達(dá)到用繪本輔助小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)的效果。

教師可以利用選定繪本中學(xué)生感興趣的角色或容易模仿的句式，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，在教學(xué)部編版二年級口語交際課《商量》時，為了讓學(xué)生明白商量時要有禮貌地詢問對方意見，可以給學(xué)生說一說繪本《你別想讓河馬走開》中的故事，指導(dǎo)學(xué)生模仿小老鼠的口吻，學(xué)著用繪本中的句式“你好……我想……因為……你看可以嗎？”來解決自己生活中碰到的問題。

當(dāng)然，一線教師還可以圍繞一二年級語文課本中每單元“口語交際”的重點，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的口語交際主題活動。學(xué)生將自己所學(xué)，在活動中學(xué)以致用，在主動參與和體驗中，培養(yǎng)敢于表達(dá)、樂于分享的品質(zhì)，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

（三）巧用繪本，激發(fā)學(xué)生“編”的興趣

“編”即口頭或書面創(chuàng)編。續(xù)編和改編故事是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。課堂上教師利用部分繪本結(jié)尾處的留白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容及口語交際課所學(xué)，延伸內(nèi)容，進(jìn)行想象，拓展創(chuàng)新，口頭續(xù)編或改編故事。例如，在教學(xué)部編版二年級下冊口語交際《圖書借閱公約》時，教師在課前先給學(xué)生講述繪本《圖書館里的奇妙事件》中的故事，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，繪本中的小老鼠很愛讀書，但是在借閱圖書時違背了很多借書原則。課后，教師提出問題，學(xué)過圖書借閱公約后，小狐貍會發(fā)生哪些變化呢？學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)教材中給定的口語交際的主題自行編制繪本，并根據(jù)編制的繪本講故事，以鞏固所學(xué)。

創(chuàng)編時不局限于語文教材中規(guī)定的訓(xùn)練點，可以多元化開展活動，使得口語交際訓(xùn)練真正落地生根，飽滿充實。在疫情期間，為了幫助低年級學(xué)生了解“新型冠狀病毒肺炎”是什么，怎樣自我保護(hù)，可以組織學(xué)生參與自制“繪本說故事”活動。學(xué)生圍繞“新冠肺炎是什么、怎樣自我保護(hù)、如何預(yù)防”等方面內(nèi)容展開創(chuàng)作。通過自制繪本的形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確洗手、正確佩戴口罩等防護(hù)知識。這樣的活動，既能培養(yǎng)低段學(xué)生對繪本創(chuàng)編及口語交際的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生想象創(chuàng)造、語言表達(dá)和動手能力的發(fā)展。

繪本與小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)的結(jié)合，將教學(xué)的側(cè)重點從知識積累轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)，將口語交際教學(xué)中被長期忽視的“聽、說”任務(wù)做了強(qiáng)調(diào)，真正實現(xiàn)口語交際、識字、閱讀、寫作以及綜合學(xué)習(xí)地位平等。今后我們將繼續(xù)在以教材和新課標(biāo)作為主要教學(xué)依據(jù)的前提下，努力挖掘繪本中的教育資源來鍛煉低段學(xué)生的口語交際能力。

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