龔文麗

摘 要：新課改背景下的教育更側(cè)重于學(xué)生素質(zhì)的提高，作為新課改的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，塑造學(xué)生獨(dú)立探究觀念，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過程中擁有關(guān)鍵影響力。探究性學(xué)習(xí)相比于接受性學(xué)習(xí)而言較大的優(yōu)勢(shì)，便是能明顯更改學(xué)生處于被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，繼而注重充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究性學(xué)習(xí)來深刻講解文字，不但幫助學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)，還能夠讓學(xué)生真實(shí)領(lǐng)悟到文字所蘊(yùn)涵的實(shí)際意義，進(jìn)一步發(fā)展并提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，教師逐漸在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下完成學(xué)生自主性的體現(xiàn)，在課上采用的教學(xué)方式也一般以凸顯學(xué)生主體性為主。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，以及具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用并沒有取得良好的效果。探究式教學(xué)就是在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，更有效地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐以及解決問題的能力。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐與探索，嘗試著提出探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式，希望能夠?yàn)橐痪€教師提供些許幫助。

一、提升參與性，激起探究沖動(dòng)

筆者覺得，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂參與性，能夠合理塑造學(xué)生對(duì)事情的好奇心。教師可根據(jù)兩種方法來提升學(xué)生在課堂中的參與性：一方面是情境教學(xué)，讓學(xué)生有親臨其境之感，激起學(xué)生探尋沖動(dòng)。另一方面提升互動(dòng)交流內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種公平、比較寬松的自然環(huán)境氣氛，讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。在提升學(xué)生參與性時(shí)還需要注意，學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣程度，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的日常生活或?qū)W生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成有效的探究過程。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師也要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)適度提升課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主觀因素，激起學(xué)生潛在性的探究沖動(dòng)。在閱讀課堂教學(xué)中，教師能夠從課文下手，例如，課堂教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，教師能夠讓學(xué)生先想象一下假如看到黃山的奇石很有可能會(huì)是什么樣的？隨后再讓學(xué)生依據(jù)文字內(nèi)容對(duì)課文內(nèi)容開展深層探究。例如“仙桃石會(huì)是長(zhǎng)什么樣的呢？”“很有可能還會(huì)繼續(xù)有哪些樣子的石塊呢？”根據(jù)那樣課堂教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心分析文字，從這當(dāng)中掌握黃石頭的獨(dú)特，充足體會(huì)中華民族的名山大川。在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通、交流，多一些激勵(lì)。

二、巧設(shè)疑問，激起探究激情

難題是思索的催化劑，是學(xué)生探究個(gè)人行為的推動(dòng)力，它能引燃學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究激情。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用好這一催化劑，就能讓學(xué)生學(xué)好獨(dú)立探究。那么，難題從哪里來呢？實(shí)際上，除開來源于教材內(nèi)容自身及教師提出問題外，學(xué)生自身提問問題并開展深層次探究更非常值得激勵(lì)。但對(duì)小學(xué)生而言，他們受經(jīng)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)等的影響，提出有價(jià)值的問題存在一定的難度系數(shù)，因此，這就要求教師適度正確引導(dǎo)，如正確引導(dǎo)學(xué)生想到提出問題（對(duì)于某一詞或句段進(jìn)行聯(lián)想，引起學(xué)生的思索）、比照提出問題（比照幾篇或是數(shù)篇不一樣原材料課文內(nèi)容找到相同點(diǎn)和不同之處，為此引起新的思索）。

比如，教師在課堂教學(xué)《黑孩子羅伯特》這一課的“獻(xiàn)愛心”這些內(nèi)容時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀課文，讓學(xué)生把握住原文中的一些句子開展想到提出問題。歷經(jīng)教師正確引導(dǎo)后就會(huì)有學(xué)生問為何課文內(nèi)容上說約翰遜獻(xiàn)愛心時(shí)不立即寫他取出錢，也要寫他摸下袋子，深深吸一口氣再捐呢？……實(shí)際上小學(xué)生盡管專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)不夠，但內(nèi)心認(rèn)知是很機(jī)敏的，也是很與眾不同的，只需稍稍正確引導(dǎo)，學(xué)生就能明確提出很多有價(jià)值的問題。因此，教師只需在了解教材編輯特性的基本上精心準(zhǔn)備、正確引導(dǎo)，就能激起學(xué)生探究沖動(dòng)。

三、多元分析，開啟探究深層

從語(yǔ)文課程的特性來看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)便是把學(xué)生多樣化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的陶冶感染有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)包含人文環(huán)境，各種元素豐富多彩，多樣化的特性決策了其思索方面的多元性。一樣，學(xué)生對(duì)課文及難題反映的機(jī)敏和多樣性，又帶來學(xué)生耳濡目染的影響。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生原來日常生活歷經(jīng)與閱讀專業(yè)知識(shí)不一樣，對(duì)文字的了解感受和探究深層也有一定的區(qū)別，在課堂教學(xué)過程中教師正確引導(dǎo)學(xué)生重視這類差別，激勵(lì)學(xué)生多層次思索，激勵(lì)學(xué)生多樣化探究。比如，在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這篇課文時(shí)，學(xué)生之間就形成過矛盾，有的學(xué)生很贊成，覺得這類堅(jiān)持不懈的探究精神實(shí)質(zhì)很非常值得他們學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則覺得一定要問一百次以后才明確是真知，難道說就不可以只問一次嗎？因此，緊緊圍繞著不一樣的難題，教師正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)查看材料開展探討思索，每一個(gè)學(xué)生都是有自身與眾不同的思索方法，作為推動(dòng)者，教師最重要的是重視學(xué)生的差別，認(rèn)知每一個(gè)學(xué)生的本質(zhì)發(fā)展?jié)摿?，用激?lì)的心態(tài)解決學(xué)生存在的問題，創(chuàng)設(shè)輕輕松松的課堂氣氛，讓學(xué)生都積極開展到課堂教學(xué)中，并正確引導(dǎo)他們獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

總之，探究式教學(xué)相比其他教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，需要學(xué)生主觀有強(qiáng)烈參與活動(dòng)的愿望。作為教師，應(yīng)該明確在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)意義，并合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以引起學(xué)生的參與興趣，提升學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]敬思陽(yáng). 小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的探究[J].教育科學(xué)（引文版）：225-226.

（貴州省遵義市播州區(qū)樂山鎮(zhèn)樂山小學(xué)）