何向陽

摘 要：小學(xué)語文課本在編輯上引進(jìn)了許多童話故事，其在小學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)中有非常大的占有率，針對學(xué)生而言，童話故事也擁有較強的誘惑力。因而，怎樣運用童話故事進(jìn)行系統(tǒng)軟件的教學(xué)，非常值得教師實踐。文中根據(jù)筆者本人的教學(xué)經(jīng)驗，剖析了現(xiàn)階段筆者觀察到的童話教學(xué)錯誤觀念，另外論述了筆者小結(jié)的合理教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話故事;教學(xué)觀念

童話的風(fēng)采是無窮無盡，尤其是對小學(xué)生來講，童話故事中的語言表達(dá)輕快、當(dāng)然，且不斷的語言表達(dá)可以為學(xué)生語文學(xué)習(xí)出示優(yōu)良的語言表達(dá)自然環(huán)境，教師必須采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ苿訉W(xué)生一同體會童話，這不但能夠使學(xué)生維持童真童趣，還可以提升學(xué)生的表述能力。此外，童話故事的教學(xué)可采用各種不同的方法開展，教師依據(jù)童話故事中的邏輯性塑造學(xué)生的邏輯思維能力，推動學(xué)生了解能力和造就觀念的提高。

一、變化教學(xué)方法

童話教學(xué)同一般的記敘文和古詩文的教學(xué)在實質(zhì)上擁有區(qū)別，因而教師在教學(xué)中應(yīng)對童話這類主題應(yīng)當(dāng)采用不一樣的教學(xué)方法。對比別的閱讀文章教學(xué)來講，童話教學(xué)更為重視的是學(xué)生自主感悟，由于童話故事中選用的規(guī)范字學(xué)生便于了解，沒有很多的生字詞，學(xué)生在閱讀文章上不會有非常大的艱難，教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生根據(jù)對童話故事的閱讀文章，感受到蘊涵在這其中的喻意。在這里全過程中，教師必須充分發(fā)揮實際的指導(dǎo)意義，融合寓言向?qū)W生滲入人生哲理，但切勿解讀太多，防止將本身的閱讀文章觀點和精神實質(zhì)觀念強加在學(xué)生以上。

比如，在學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》這篇童話故事時，教師可根據(jù)學(xué)生剛學(xué)習(xí)的成語小故事《狐假虎威》引進(jìn)這節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師：“小狐貍一直以奸詐的形象發(fā)生在大家的視線里，融合大家以前課學(xué)習(xí)的《狐假虎威》，學(xué)生們?nèi)缃裾f一下自身心里小狐貍的形象?！苯M織學(xué)生隨意發(fā)布本人的觀點，接著引進(jìn)又一篇描繪小狐貍的童話故事，學(xué)生和教師一同閱讀文章，并看一下小狐貍又干了啥事。深入分析課文，幫助學(xué)生整理童話故事的主人公和事件，兄弟倆由于乳酪的分派而斗嘴，小故事的第2-9自然段突顯了另一主人公小狐貍“有意”的關(guān)注小哥倆，并放話要替二位做最公平公正的分派。到數(shù)2段內(nèi)容表明了最后的結(jié)果，但乳酪被小狐貍所有吃了早已成為事實，小哥倆再發(fā)火也于事無補，小狐貍的陰謀詭計早已反咬一口，最后根據(jù)狡辯擺出了“即便我做了錯事，也依然是為了更好地你們倆好”的樣子。有一些學(xué)生在閱讀文章全過程中，不自覺的會對小狐貍造成抵觸情緒，而這不但來源于學(xué)生以前的主要表現(xiàn)，也來源于這節(jié)課堂小狐貍對小哥倆的心態(tài)和解決問題的方法，因而，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)完結(jié)堂課以后，教師組織學(xué)生緊緊圍繞小狐貍進(jìn)行實際的探討，若有的學(xué)生覺得小狐貍聰慧，可以獲得全部乳酪;也是有學(xué)生說小狐貍它是奸詐，根據(jù)小機(jī)靈騙領(lǐng)別人的財產(chǎn)。學(xué)生針對童話故事的了解不一樣，剖析時所站的視角也不一樣，因而會造成各種各樣不一樣的觀點。教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，但還要將學(xué)生的感情心態(tài)引到恰當(dāng)?shù)穆访嫔先?，依靠文章?nèi)容多元性的整理，推動學(xué)生簡述狐貍分奶酪的全部全過程，隨后揭秘課文內(nèi)容論述的大道理，包含不可以小肚雞腸，堅信自己的朋友，不相信路人的狡辯之詞。

二、提高教師本身素質(zhì)

要確保童話教學(xué)的實效性，就務(wù)必確保教師具有一定的童話素質(zhì)，掌握童話專業(yè)知識與童話內(nèi)涵。除開在平常多閱讀文章童話社會心理學(xué)的有關(guān)書本外，還必須科學(xué)兒童文學(xué)和不一樣年紀(jì)學(xué)段小學(xué)生的社會心理學(xué)有關(guān)書本，從社會發(fā)展和社會心理學(xué)的視角，認(rèn)知和揣測童話故事，依據(jù)學(xué)生的心身發(fā)展規(guī)律性合理進(jìn)行童話教學(xué)。在這個基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時況，務(wù)必持續(xù)開展學(xué)習(xí)和思考，依靠學(xué)生在課上的意見反饋，確立在教學(xué)中的不足，進(jìn)而持續(xù)提升本身教學(xué)能力，將教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)效果充分運用出去。

比如，《大象的耳朵》這篇童話故事關(guān)鍵解讀了小象垂著著一對耳朵，小白兔、小羊等小動物都覺得它的耳朵有什么問題，看到很多人都那么說，小象也逐漸搖擺不定，覺得自身的耳朵里面確實存在的問題。為了更好地證實自身的耳朵里面沒有問題，也或是為了更好地與朋友們一致，小象逐漸用竹桿把耳朵里面挺起來，但是總會有蟲子鉆入他的耳朵里，因此它又將耳朵放下來。這個故事，必須學(xué)生在誦讀的全過程中確立實際的動物在全部小故事中飾演的不一樣人物角色，如小象關(guān)鍵意味著我們本身，小白兔、小羊等均意味著外部角色，如同學(xué)們、朋友等，僅有自身才知道什么事情對自身是有效的，或是自身最舒適的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是如何的。

三、重視學(xué)生的人性化講解

大家都知道，小學(xué)生的想象力是最強的，而這時學(xué)生對事情的了解還滯留在具象的環(huán)節(jié)，伴隨著學(xué)生班級的持續(xù)上升，在高學(xué)段學(xué)生慢慢從具象思維轉(zhuǎn)換為抽象思維能力，但轉(zhuǎn)換并不完全，換句話說，即便在高學(xué)段學(xué)段，學(xué)生依然以具象思維和抽象思維能力的組成來思索事情。依靠童話故事簡潔明了栩栩如生的主題，奇妙顏色可以激發(fā)學(xué)生閱讀文章興趣，還可以塑造學(xué)生的想象力，依靠學(xué)生學(xué)習(xí)沖動的激起，讓學(xué)生積極閱讀文章與童話故事有關(guān)的書本，走入童話的全球中。在實際的課堂教學(xué)實踐活動中，教師要牢牢地把握學(xué)生的心理特征，確立學(xué)生是教學(xué)主題活動的行為主體，依靠學(xué)生的角度來對待童話教學(xué)，在較大水平上確保學(xué)生的行為主體影響力，激勵學(xué)生發(fā)布人性化的閱讀文章觀點，重視學(xué)生的不一樣閱讀感受，并給予學(xué)生充足的信賴，讓學(xué)生更為深刻的了解童話故事的喻意和內(nèi)涵。

總得來說，對于小學(xué)語文童話教學(xué)來講，最有效的教學(xué)方式，便是對于學(xué)生的正確引導(dǎo)。在教學(xué)實踐活動中，教師要確立童話教學(xué)很有可能存有的錯誤觀念，并盡量防止，融合與學(xué)生的互動交流，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的童話學(xué)習(xí)氣氛。依靠適度的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，推動學(xué)生感受童話中豐富的觀念和內(nèi)涵。

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（湖南省醴陵市均楚鎮(zhèn)中心小學(xué)）