王鵬飛

摘 要：初中和高中的數(shù)學(xué)教學(xué)要求跨度較大，很多學(xué)生在進入高中時會產(chǎn)生不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏的問題。而在新課程改革的環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教師要改變過去的灌輸式教學(xué)方法，注重用挖掘?qū)W生潛能的方式來提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的適應(yīng)能力，使學(xué)生擺脫不適感，形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)的實際需求，對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效方法進行科學(xué)的探索，提出有價值的解決措施。

關(guān)鍵詞：初高中;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)銜接;問題探索

俗話說得好，萬事開頭難，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，如何讓學(xué)生在高一順利地進入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，是每一個高中數(shù)學(xué)教師所必須思考的問題，因此，實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接是十分重要的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要響應(yīng)新課程改革的教育思想，正確認識到學(xué)生的主體地位，采取可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐漸調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)上的主人。

一、審視教師定位，強化師生互動

在新課程改革的環(huán)境下，教學(xué)發(fā)生的最大變化之一就是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在過去，教師經(jīng)常占據(jù)著課堂上的主體地位，學(xué)生在課堂上是被動的，只需要仔細聽教師的講解即可，而在新課改中，學(xué)生成為了課堂上的主人，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用自己的觀察、質(zhì)疑、探索和歸納來構(gòu)建出知識，從而形成良好的學(xué)習(xí)能力。這一關(guān)系的轉(zhuǎn)變也給初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接帶來了幫助。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重新審視自己的定位，采取學(xué)生自主、合作的教學(xué)策略，構(gòu)建互動性的課堂，讓學(xué)生充分地投入到數(shù)學(xué)知識的搭建中來，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更快地把握好高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。高中數(shù)學(xué)教師要不斷地探究新課程改革下教師的定位要求，調(diào)整好自己的狀態(tài)，盡量地貼近學(xué)生的心理和認識，深入分析學(xué)生的行為舉止，從而有的放矢地展開教學(xué)，讓學(xué)生輕松地接受數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

二、找到初高中緊密銜接的知識點

初中階段的數(shù)學(xué)知識可以作為學(xué)生高中所學(xué)知識的基礎(chǔ)，很多的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都是對初中數(shù)學(xué)知識點的延伸和擴展，因此為了使學(xué)生可以順利地掌握高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識，教師應(yīng)當對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，找到與初高中密切銜接的知識點，結(jié)合學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況來進行延伸和擴展教學(xué)，使新的數(shù)學(xué)知識可以融入到學(xué)生原有的知識框架中去，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離。

例如，學(xué)生在初中階段會學(xué)習(xí)平面幾何相關(guān)的知識，在高中則會學(xué)習(xí)立體幾何方面的知識，在初中會學(xué)習(xí)用度數(shù)表示的角，在高中則會學(xué)習(xí)用弧度制表示的角，等等。教師要仔細探究數(shù)學(xué)課程標準大綱，對教材進行全面認真的梳理，了解中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，為學(xué)生在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪橋搭路，提高學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富學(xué)生情感體驗

教學(xué)是一種藝術(shù)，精彩而合理的教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生全身心地沉浸在這場藝術(shù)盛宴中，自然而然地獲取到知識。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)順利銜接的好方法，對于提高整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量都有十分重要的意義。教師要從課堂導(dǎo)入、教材運用、信息技術(shù)資源開發(fā)和使用等角度來實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，讓每一個學(xué)生都可以得到更好的發(fā)展。

例如，針對課堂導(dǎo)入。引人入勝的課堂導(dǎo)入可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的關(guān)注，為課堂教學(xué)的順利展開奠定好基礎(chǔ)。因此，在實際的教學(xué)中，教師可以運用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗來展開課堂導(dǎo)入，使學(xué)生可以順著自己的思路進入到新知識的學(xué)習(xí)中來。在講解二次函數(shù)的知識時，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識了，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入二次函數(shù)的實際問題，讓學(xué)生回憶二次函數(shù)的概念，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生可以在問題解決的過程中了解將要深入學(xué)習(xí)的知識;再比如，在教材的使用上。教材是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主要來源，在使用教材的過程中，教師要注意將文字和圖畫交叉使用，用來豐富教學(xué)的形式，輔助學(xué)生的知識構(gòu)建。另外，在應(yīng)用教材的過程中，教師不僅要考慮到邏輯上的順序和教學(xué)目標，還要充分地考慮到班上學(xué)生的實際認知特點，按照學(xué)生的認知規(guī)律來適當調(diào)整教材的應(yīng)用順序，從而使教材可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)所服務(wù)，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的體驗感。

沒有教不好的學(xué)生。只要做好初高中教學(xué)的有效銜接，讓學(xué)生順利地融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中來，學(xué)生就一定可以在數(shù)學(xué)方面獲得提高。因此，身為教師，我們要對學(xué)生和數(shù)學(xué)課程有充分的了解，制定詳細、合理的初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接計劃，最大限度地激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生可以學(xué)會自主地構(gòu)建出數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)智力、能力和情感等方面的全面提升，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]黃鴻櫻. 基于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的中考命題研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

（四川省平昌縣第二中學(xué)）