孟益娥

摘要：語(yǔ)言是思維的工具，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分的表達(dá)自己，做到想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

關(guān)鍵詞：示范;合作;動(dòng)手

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，多數(shù)學(xué)生說(shuō)話(huà)詞不達(dá)意，甚至語(yǔ)無(wú)倫次，而且慣用生活語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，無(wú)法準(zhǔn)確地、完整地表達(dá)某一問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課堂中常出現(xiàn)題目會(huì)做但不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練顯得更為必要。作為一名低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，就必須注重學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。那如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力呢？我將從以下幾個(gè)方面談一談自己的見(jiàn)解。

一、教師示范，規(guī)范表達(dá)。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準(zhǔn)備。教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。首先要求教師自己的語(yǔ)言要規(guī)范，能夠成為學(xué)生的榜樣，作為數(shù)學(xué)教師必須對(duì)概念、法則、術(shù)語(yǔ)的敘述語(yǔ)言用詞準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯性強(qiáng)、簡(jiǎn)明扼要，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。這樣才能在讓課堂上的語(yǔ)言成為典范。還要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式。蘇教版的數(shù)學(xué)教材圖文并茂，能吸引學(xué)生的注意力，特別是低年級(jí)的教材，每幅情境圖里都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。我從一年級(jí)開(kāi)始就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，有意識(shí)地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生知道怎樣表達(dá)才是準(zhǔn)確的，具體做法是我先示范，然后讓學(xué)生思考后同桌或者小組內(nèi)討論交流最后再用完整的句子來(lái)表達(dá)。

如，我在教學(xué)20以?xún)?nèi)的加法時(shí)，課件出示情景圖，提問(wèn)：“從圖中，你獲取哪些有用的數(shù)學(xué)信息？用自己的話(huà)說(shuō)出這題的條件和問(wèn)題，該用怎樣的方法計(jì)算？”我一般先請(qǐng)學(xué)生閱讀教材仔細(xì)觀察情境圖，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，再用自己的話(huà)說(shuō)出從題中獲得的條件，集體交流后提出問(wèn)題，這樣做的目的是弄清條件與問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系，然后在讀懂題目的基礎(chǔ)上思考解題方法。大家你一言我一語(yǔ)把看到的、想到的情景用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，為解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。由于一年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，識(shí)字量少，說(shuō)時(shí)語(yǔ)言不完整，或者說(shuō)話(huà)顛三倒四，說(shuō)一些不相關(guān)的信息。因此，在每次講到新的數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，我先范讀，范讀時(shí)重讀關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，再要求學(xué)生模仿復(fù)述，像讀語(yǔ)文一樣去“讀數(shù)學(xué)”，重復(fù)一遍一定比聽(tīng)一遍的效果要好得多，同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用，然后再說(shuō)出解題方法，旨在用完整的話(huà)表達(dá)自己的意思。這樣通過(guò)教師范讀，學(xué)生讀題、復(fù)述題意、說(shuō)清楚解題思路，使語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來(lái)。

二、合作交流，充分表達(dá)

在新課程背景下，合作交流正在成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單一講練的過(guò)程，而是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力、生動(dòng)活潑、富有個(gè)性、充滿(mǎn)快樂(lè)的交流合作的過(guò)程。在同桌合作或是小組合作的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，與他人分享自己的學(xué)習(xí)成果，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑之一。

低年級(jí)的學(xué)生喜歡在同伴面前展示自己，樂(lè)意與同齡人進(jìn)行交流。但處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，小組間的交流，既鍛煉了學(xué)生的交往能力，又鍛煉了表達(dá)能力。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，既要照顧到整體學(xué)生，又要考慮個(gè)別學(xué)生，我一般是優(yōu)等生回答一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，一般難度的問(wèn)題則安排中等學(xué)生來(lái)回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題多留給學(xué)困生，爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性和主動(dòng)性，使各類(lèi)學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力同時(shí)在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。讓不同層次的學(xué)生都有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。

特別是有些同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出一種害怕的心理，性格內(nèi)向，不夠自信，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤被否定，教師要努力消除學(xué)生的心理障礙，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，放心表達(dá)，我靈活地運(yùn)用“同桌交流、小組討論、全班評(píng)價(jià)、學(xué)生小結(jié)”的訓(xùn)練模式，盡可能的多給學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，讓他們先在小組合作時(shí)充分交流，表達(dá)自己的看法，小組在合作交流時(shí)，我會(huì)參與其中，傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，相機(jī)指導(dǎo)，并多給不夠自信的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，給予積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生只有在得到表?yè)P(yáng)和肯定時(shí)，他們的語(yǔ)言表達(dá)才能與思維一致，才能感受到成功的愉悅，也才有暢所欲言的欲望和興趣。

如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之一這一課時(shí)，學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)平均分的含義，很容易表達(dá)出：“把4個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人分得2個(gè)”;“把2瓶礦泉水平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人分得1瓶?！?但對(duì)于出現(xiàn)“半個(gè)蛋糕”，有些同學(xué)并不能準(zhǔn)確地說(shuō)出二分之一的意義。這時(shí)，我讓同學(xué)們小組合作交流同時(shí)，在組內(nèi)探討“它”指的是“整個(gè)蛋糕”，即是把一個(gè)蛋糕平均分成了兩份，半個(gè)蛋糕就是兩份中的任意一份，那么每份就是整個(gè)蛋糕的二分之一。在充分的質(zhì)疑交流討論中，學(xué)生掌握了新知，自然能夠充分地表達(dá)。這樣既培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了良好的審題習(xí)慣，提高審題能力。

三、動(dòng)手操作，樂(lè)于表達(dá)。

教師應(yīng)該重視直觀操作與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合，在教學(xué)中給學(xué)生提供動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，為了解決培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”的問(wèn)題，可以讓學(xué)生先動(dòng)手操作，例如擺一擺、拼一拼、量一量、做一做等，再說(shuō)一說(shuō)自己的思考過(guò)程和動(dòng)手操作的過(guò)程。動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作，解決問(wèn)題的能力，也發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。

如在“比較角的大小”一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察校園里的角，直觀地了解角在生活中的實(shí)際應(yīng)用，然后讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)活動(dòng)角，再通過(guò)做一做、比一比的活動(dòng)，小組討論交流角的大小和什么有關(guān)，最后指名演示，邊演示邊講說(shuō)一說(shuō)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。我此時(shí)讓其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)他們的表達(dá)，及時(shí)反饋信息，隨時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，補(bǔ)充表述不完整、不全面的部分，這位同學(xué)再次完整地復(fù)述，這樣漸漸地由“不會(huì)說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)話(huà)”了。

總之，低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的事，而是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。教師要在實(shí)際課堂教學(xué)中認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，做好示范，給學(xué)生提供用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]周愛(ài)花.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)途徑探究[J].廣西教育，2020（21）：140+144.

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