楊軍飛

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，情感目標(biāo)越來(lái)越被重視，由傳授知識(shí)向滲透情感延伸，將情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力之一已是課堂教學(xué)改革深化的重點(diǎn)。

熱愛(ài)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱情是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極重要的情感目標(biāo)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育關(guān)鍵在于找到一種學(xué)生情感世界的感化手段，因?yàn)樵趯W(xué)生的情感世界中需要選準(zhǔn)一個(gè)突破口，以“激情法”教書(shū)育人，引導(dǎo)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

激情法主要目的是激起人內(nèi)心的情感，而情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，是人的一種特有的、高級(jí)的需要，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具有極為重要的作用。一方面，情感是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動(dòng)力。有一定的情感體驗(yàn)和情感要求，才會(huì)有相應(yīng)的智力及非智力活動(dòng)，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，才會(huì)以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。另一方面，情感又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂W(xué)生只有有了一定的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文的思想感情和寫(xiě)法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫(xiě)出情文并茂的文章來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視情感因素，在教學(xué)活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)利用情感因素，激起學(xué)生內(nèi)心的情感，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

那么怎樣實(shí)施“激情法”呢？我覺(jué)得有如下三步：

一、情感源的挖掘，這是“激情法”運(yùn)用時(shí)的關(guān)鍵所在。從教學(xué)內(nèi)容的情境，教學(xué)對(duì)象的情緒，到教學(xué)者的情感，教學(xué)過(guò)程可謂“枝枝葉葉總關(guān)情”。我們可以從教材和教學(xué)主客體三個(gè)方面入手，浪里淘金，挖掘三大情感源中的情感因素。

（一）挖掘教材中的情感因素。法國(guó)文學(xué)家狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心?！毙W(xué)語(yǔ)文教材選的都是文質(zhì)兼美的文章，是情感的海洋，情感的火山。因此，教師必須充分利用教材，善于挖掘課文的情感因素，把作者寄予在作品中的情感化為情思?！皠?dòng)情點(diǎn)”是情感源之“眼”，只有把它選準(zhǔn)確了，才能打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使作品和學(xué)生發(fā)生共振、共鳴?！皠?dòng)情點(diǎn)”的準(zhǔn)確選擇要求教師認(rèn)真地品文析情，領(lǐng)會(huì)主旨。

（二）挖掘?qū)W生的情感因素。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生本身也是具有一定的情緒狀態(tài)、情感體驗(yàn)和道德情操的，教師在教學(xué)中發(fā)揮的是“施加電壓”的作用，使學(xué)生成為“發(fā)光體”。而教師引導(dǎo)的前提是要了解學(xué)生的思想狀況、愛(ài)好興趣和情感水平，這樣才能緊扣學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行激發(fā)，避免不到位或曲高和寡。學(xué)生的情感因素又涉及時(shí)空兩方面。時(shí)間上，小學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊階段，具有較強(qiáng)的心理特殊性。從小學(xué)生到中學(xué)生，心理特征是發(fā)展的;從初一到初二心理特征也是發(fā)展的，因此語(yǔ)文教師可根據(jù)具體發(fā)展階段進(jìn)行不同操作?？臻g上，學(xué)生的情感因素視地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)和個(gè)人而異，可對(duì)癥下藥。

（三）挖掘教師自身的情感因素。教師是激發(fā)情感的主動(dòng)者，是導(dǎo)演。既然語(yǔ)文課大都是文質(zhì)兼美的佳作，感染力強(qiáng)，容易扣人心弦，為什么學(xué)生還會(huì)感到枯燥無(wú)味呢？好的劇本還須有好的導(dǎo)演才行。問(wèn)題的癥結(jié)在于“導(dǎo)演”技術(shù)太低，只單純注重知識(shí)的灌輸而忽略了情感的激發(fā)，不能由己及人，以情激情。教師通過(guò)“情境教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)得出“教材——學(xué)生”之間情感的橋梁便是老師的情感?！敖處熥鳛榍楦械恼T導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，或以讀帶情，或移情體驗(yàn)，或觸發(fā)共鳴，或連類以及，以自身去感染周圍的學(xué)生?！边@就要求作為“一名語(yǔ)文老師”——情感的啟發(fā)者，應(yīng)具備一定的情感素養(yǎng)，包括高尚的情操、崇高的人格、優(yōu)雅的風(fēng)度、赤誠(chéng)的愛(ài)心、豐富的情趣、愉快的心境、幽默與機(jī)智、活潑與開(kāi)朗的性格等。教師職業(yè)本身就是與人打交道的職業(yè)，情商涵養(yǎng)起很大的作用，它是感性和理性的調(diào)節(jié)器，是生命力的源泉。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要注意從自我認(rèn)識(shí)、自控能力、自我激勵(lì)、抵制誘惑、溝通協(xié)調(diào)和組織管理各個(gè)方面來(lái)提升自己的情商。

“兩點(diǎn)一線串”，即教材的“動(dòng)情點(diǎn)”和學(xué)生的“發(fā)光點(diǎn)”通過(guò)教師的一線情而串聯(lián)，達(dá)到“教情”“學(xué)情”“文情”三情合一的境界。在這個(gè)“情感的黃金三角洲”內(nèi)，利用三股力的齊驅(qū)，則有望噴出學(xué)生情感的火花，接受知識(shí)，培養(yǎng)能力，知情并進(jìn)，全面發(fā)展。

二、情感的激發(fā)，這是“激情法”運(yùn)用過(guò)程中的重點(diǎn)。在理清了文脈情脈的基礎(chǔ)上，教師就可以在教學(xué)中有的放矢、開(kāi)閡自如地駕馭情感之舟，以情知情，情知相育，碰撞出智慧的火花。這就必須利用“相關(guān)的事物”了。

（一）可利用形象化的教學(xué)手段。情感離不開(kāi)形象，形象離不開(kāi)感覺(jué)。我們可以從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)各感覺(jué)全方位去激發(fā)。用聽(tīng)覺(jué)形象，即語(yǔ)言和音響刺激，音樂(lè)和朗誦配合是誘發(fā)學(xué)生情感最常用的方法;用視覺(jué)形象，即圖畫(huà)刺激，出示描繪課文主要內(nèi)容的圖畫(huà)，直接訴諸學(xué)生的感官，使學(xué)生從接受課文中美的生動(dòng)表現(xiàn)起步;用觸覺(jué)形象，即實(shí)物刺激，例如在講臺(tái)上放一個(gè)惟妙惟肖的模型，可增強(qiáng)直觀性。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，結(jié)合聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)三者，把非情化信息轉(zhuǎn)變?yōu)榍榛畔ⅰ?/p>

（二）調(diào)動(dòng)師生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情素。在教學(xué)中應(yīng)使師生都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，尤其要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，這就要求教師在教學(xué)中善于用導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)等方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入狀態(tài)，上課一開(kāi)始就要安定學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生作好聽(tīng)課的心理準(zhǔn)備。在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)用自己的信任、支持、尊重、關(guān)懷的情感和態(tài)度對(duì)主體進(jìn)行激發(fā)。

（三）情感的高潮，是“激情法”運(yùn)用過(guò)程中的最突出的階段，也是“激情法”追求的目標(biāo)。

激情法的成功與否在于讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容，體驗(yàn)才是真正的掌握。一堂成功的語(yǔ)文課一定要有高潮的出現(xiàn)。高潮便是在學(xué)生情感達(dá)到一定的激發(fā)狀態(tài)下，即學(xué)生出現(xiàn)亢奮感時(shí)的一種共鳴效應(yīng)，它是學(xué)生體驗(yàn)的最佳狀態(tài)和環(huán)境。研究表明，小學(xué)生在一堂課的45分鐘內(nèi)，前20——25分鐘是注意的最佳時(shí)間，因此教師便可以在這段最佳時(shí)間內(nèi)“蓄情”，全方位、多功能、多手段地調(diào)動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)中樞，積蓄學(xué)生的情感并使之處于“引而不發(fā)”的待發(fā)狀態(tài)。到了適當(dāng)?shù)碾A段。利用合適的最佳刺激，引發(fā)學(xué)生的“情感火山”，學(xué)生的情感閘門一開(kāi)，情感之濤便轟涌而出，達(dá)到最佳亢奮點(diǎn)——高潮便接踵而至。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要善于用“小高潮”的方法進(jìn)一步充分利用課堂時(shí)間，提高課堂效率。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，學(xué)生個(gè)體應(yīng)該完成實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合白已的學(xué)習(xí)方法和途徑。

（貴州省威寧自治縣觀風(fēng)海鎮(zhèn)第二小學(xué)）