張羽杰

摘 要：目標(biāo)分解的核心是“分解”，研究表明，相比短期目標(biāo)和小目標(biāo)，人不容易達(dá)成長(zhǎng)遠(yuǎn)的偉大的目標(biāo)，這是因?yàn)?，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的達(dá)成不是做出一點(diǎn)努力就可以達(dá)到的，而是需要付出長(zhǎng)久的持之以恒的努力。高中階段，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成堅(jiān)持的習(xí)慣是比較困難的，尤其是對(duì)于沒(méi)有清晰的目標(biāo)的和學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，短期目標(biāo)的達(dá)成可能比較容易，但是長(zhǎng)期目標(biāo)卻常常半途而廢。目標(biāo)分解法能將大的目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)可量化、短期內(nèi)可實(shí)現(xiàn)也易于實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，這就極大地減小了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為目標(biāo)太大難以達(dá)成的心理阻力。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)分解;高中英語(yǔ)

一、引言

根據(jù)百度百科的詞條描述，目標(biāo)分解就是將總體目標(biāo)在縱向、橫向或時(shí)序上分解到各層次、各部門以至具體人，形成目標(biāo)體系的過(guò)程。目標(biāo)分解是明確目標(biāo)責(zé)任的前提，是使總體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。目標(biāo)分解不僅可以運(yùn)用在公司業(yè)務(wù)運(yùn)作方面，也可以延伸到英語(yǔ)教學(xué)方面。本文主要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)分解的重要性及目標(biāo)分解法是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和英語(yǔ)綜合能力的提升展開(kāi)論述。

二、目標(biāo)分解對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性探究

（一）有利于將整體學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)可實(shí)現(xiàn)、可量化的小目標(biāo)，減小了整體目標(biāo)完成中的阻力

目標(biāo)分解的核心是“分解”，研究表明，相比短期目標(biāo)和小目標(biāo)，人不容易達(dá)成長(zhǎng)遠(yuǎn)的偉大的目標(biāo)，這是因?yàn)椋L(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的達(dá)成不是做出一點(diǎn)努力就可以達(dá)到的，而是需要付出長(zhǎng)久的持之以恒的努力。高中階段，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成堅(jiān)持的習(xí)慣是比較困難的，尤其是對(duì)于沒(méi)有清晰的目標(biāo)的和學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，短期目標(biāo)的達(dá)成可能比較容易，但是長(zhǎng)期目標(biāo)卻常常半途而廢。目標(biāo)分解法能將大的目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)可量化、短期內(nèi)可實(shí)現(xiàn)也易于實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，這就極大地減小了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為目標(biāo)太大難以達(dá)成的心理阻力。

（二）將目標(biāo)分解量化，對(duì)目標(biāo)的難易程度和工作量有一個(gè)直觀的感受

目標(biāo)的制定是根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況而定的，因此，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能存在差異。目標(biāo)分解的過(guò)程可以將學(xué)生大的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，反之，如果從定小目標(biāo)開(kāi)始，也可以根據(jù)這些小目標(biāo)反推出大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生不同的方式，選擇這兩種方向都是可行的。這個(gè)過(guò)程的意義是，將整體目標(biāo)和小目標(biāo)量化，讓學(xué)生對(duì)整體目標(biāo)和小目標(biāo)的難易程度和工作量分別有一個(gè)整體的認(rèn)知和直觀的感受。試想，如果空講大目標(biāo)，學(xué)生只會(huì)關(guān)注這個(gè)目標(biāo)巨大的難度，而不會(huì)量化到每天具體的任務(wù)和學(xué)習(xí)量中。反之，如果只講小目標(biāo)，學(xué)生則不會(huì)形成整體的視角導(dǎo)致沒(méi)有整體的學(xué)習(xí)方向。

（三）有利于整合資源集中完成整體目標(biāo)

將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)以后，重點(diǎn)就是完成這一個(gè)個(gè)小目標(biāo)了。和沒(méi)有進(jìn)行目標(biāo)分解的學(xué)習(xí)方式相比較，目標(biāo)分解將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)的同時(shí)，還明確了完成小目標(biāo)需要具備的能力工具和方法論，類似于寫(xiě)論文前先寫(xiě)提綱的作用，不僅明確了每個(gè)步驟，還明確了完成這些步驟所需的技能和方法，這對(duì)小目標(biāo)的完成就有一個(gè)比較清晰的路徑了。目標(biāo)分解的過(guò)程其實(shí)也是給任務(wù)分類的過(guò)程，比如，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的幾個(gè)模塊分別是單詞、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力，根據(jù)這些大的任務(wù)的性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也不同。在單詞模塊，可以制定學(xué)年度的目標(biāo)詞匯量，細(xì)化到每周每天，整合能用來(lái)提高詞匯量的資源并且采取不同的方式背單詞，比如周一到周五利用書(shū)本詞典背單詞，到了周末利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件背單詞;在閱讀模塊，整合不同的學(xué)習(xí)資源，不同的學(xué)習(xí)方法并用，才能起到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、目標(biāo)分解法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)進(jìn)度設(shè)定整體學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定都應(yīng)當(dāng)是根據(jù)班級(jí)整體進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)制定的，不符合班級(jí)整體的教學(xué)進(jìn)度或是所有學(xué)生都采用一套完全相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)也是不科學(xué)的。整體學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜數(shù)量過(guò)多，容易分散注意力，導(dǎo)致最終每個(gè)目標(biāo)的完成狀態(tài)都不理想的情況。整體學(xué)習(xí)目標(biāo)在兩個(gè)到三個(gè)之間是比較合適的，既不會(huì)過(guò)多分散注意力，又不會(huì)太單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以提升。

例如，在教學(xué)“Sharing”時(shí)，教師可以將這一單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)部分：第一部分是熟記本單元單詞及掌握重要單詞詞組和用法，第二部分是學(xué)會(huì)有關(guān)分享話題的寫(xiě)作技巧、案例加感悟，第三部分是訓(xùn)練聽(tīng)力。將這些目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的具體英語(yǔ)水平和重點(diǎn)需要加強(qiáng)的部分，一一分解成各個(gè)模塊需要每天完成的任務(wù)量，一周的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就不會(huì)太困難。

（二）將目標(biāo)按時(shí)間或模塊展開(kāi)，分解成日?？梢酝瓿傻男∧繕?biāo)

目標(biāo)可以按時(shí)間來(lái)劃分每個(gè)時(shí)間段的具體任務(wù)量，也可以按模塊劃分每個(gè)模塊需要每天完成的具體任務(wù)量，具體的劃分方式還是要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)定。如果知識(shí)是比較零散的，劃分為具體的學(xué)習(xí)模塊體量太小或者邊界不清，可以采用按時(shí)間來(lái)劃分的方式;如果知識(shí)是比較系統(tǒng)的，可以按模塊劃分，每個(gè)模塊再按時(shí)間劃分為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)“Travelling”時(shí)，這個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有完整的體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也沒(méi)有強(qiáng)關(guān)聯(lián)關(guān)系，教師就可以用時(shí)間來(lái)劃分具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)到每一天需要完成的任務(wù)量。比如，第一天掌握單詞，第二天通讀文章，第三天熟悉詞組語(yǔ)法，第四天進(jìn)行交流討論，第五天做習(xí)題和作文，這樣一周的整體學(xué)習(xí)任務(wù)被安排得井井有條，每天具體需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也是按照課程進(jìn)度來(lái)制定的，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，像邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)一樣，學(xué)習(xí)效果更好。

（三）對(duì)策討論選定，并定期進(jìn)行驗(yàn)證

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，針對(duì)不同學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生共同討論選定，這樣既讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，根據(jù)自己的真實(shí)情況參與自己的計(jì)劃的制定，同時(shí)又讓教師再一次深度了解學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)中的困惑和難點(diǎn)弱點(diǎn)，有助于教師更精準(zhǔn)地幫助學(xué)生解答疑難并且針對(duì)性地制定專屬計(jì)劃提高英語(yǔ)能力。

例如，在教學(xué)“Living well”時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以推薦學(xué)生一些課程意外的拓展內(nèi)容，比如，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，收集關(guān)于Living well的不同觀點(diǎn)，掌握描述自己覺(jué)得Living well的生活方式，做成一個(gè)口語(yǔ)視頻或是寫(xiě)成一篇作文進(jìn)行輸出;針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以推薦不同的例文去幫助學(xué)生理解Living well這篇文章的含義和這單元作文的寫(xiě)作方法，可以借鑒優(yōu)秀的例文中的案例和方法，用自己的方式寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)模仿提高寫(xiě)作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以運(yùn)用目標(biāo)分解的場(chǎng)景非常多，怎樣將目標(biāo)分解的方法教授給學(xué)生，并通過(guò)日常的反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成目標(biāo)分解的習(xí)慣是教師教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。綜上所述，目標(biāo)分解作為一種高效的學(xué)習(xí)方法，不僅能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能為學(xué)生日后學(xué)習(xí)工作的效率和完成度起到巨大的作用，在高中階段為學(xué)生推薦這個(gè)方式是非常必要且重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱榮章.改進(jìn)評(píng)改方法，提高高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇，2018

[2]張璨.運(yùn)用認(rèn)知策略提高高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)核心探索[J]. 中外交流，2018

[3]董潔瓊.重視反饋分析提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作批改的有效性[J]. 校園英語(yǔ)，2017

（貴州省遵義市余慶縣余慶中學(xué)）