吳嬌

中學(xué)語文課堂教學(xué)中的隨機點評藝術(shù)具有舉足輕重的作用，它能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

美國心理學(xué)家馬斯洛的“需要五層次理論”指出：人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生高層次的需要。教師對學(xué)生的激勵點評能讓學(xué)生樹立信心，使學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的快樂，對學(xué)生的終身發(fā)展有極其深遠的影響。

但不少教師的課堂點評卻不盡人意：有的對學(xué)生偏、離、錯的回答不敢說“不”;有的一心挑漏洞，對學(xué)生的回答輕易提出批評，甚至指責、挖苦;有的對學(xué)生的回答不置可否而去征詢其他同學(xué)的答案或干脆充耳不聞;有的固守自己的答案，發(fā)現(xiàn)與自己的答案有悖，不分青紅皂白想方設(shè)法往自己的答案上引;有的把自己對學(xué)生回答的認同與否強加給學(xué)生。以上的課堂點評違背了“評價應(yīng)面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”的要求，不能有效指導(dǎo)學(xué)生與文本進行準確而深入的對話，形成深刻而獨特的解讀，這樣的課堂點評不利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

中國語言文字的特點是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。教師只有立足文本，用心感悟、深入品味文本語言，才能領(lǐng)略隱藏在語言文字背后的文化底蘊，得出準確的解讀，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出準確巧妙、精彩有效的點評，否則便會出現(xiàn)嚴重的失誤。

課堂點評并不緊緊限于學(xué)生的認知，還要從過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進行全面點評，既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。因此，課堂點評的方式要堅持多樣性，點評方式的選用要因人而異、因時而異、因境而異，這樣才能讓課堂點評發(fā)揮最佳的效果。

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的主要陣地。因此，教師應(yīng)優(yōu)先選擇表達性的評價任務(wù)，以此來觀察學(xué)生的思維發(fā)展程度、知識技能水平和基于想象創(chuàng)造的成果，表達性評價任務(wù)通常采用結(jié)構(gòu)性表達、口頭表達、模擬任務(wù)等多樣化、綜合性和開放的形式，比如，課堂演講、主題辯論等評價任務(wù)，避免學(xué)科知識點與能力的單一化評價，為學(xué)生的思維拓展提供基礎(chǔ)的空間條件，此時，教師應(yīng)注重自身的示范和指導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)倡導(dǎo)多元化的評價任務(wù)，加強學(xué)生的自我評價和互評活動，拓寬學(xué)生的知識面、豐富生活閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神，增進師生、學(xué)生間的交流與情感。比如，《沁園春·長沙》一課，為了使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，以提高他們的審美鑒賞和創(chuàng)作能力，教師可以采用小組合作探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀開展課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)活動，并設(shè)置“請同學(xué)們找出文中描寫景物特點的句子，小組討論后請同學(xué)們講述下這些句子好在哪里”的情境問題，讓學(xué)生在閱讀的同時帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，在課本中找到相關(guān)描述，并通過同學(xué)們發(fā)散思維的討論，形成較為完整的答案。同時，教師應(yīng)采用“同學(xué)回答得真不錯，特別值得鼓勵;同學(xué)在感悟能力方面值得鼓勵，此外，還需要注意表達結(jié)構(gòu)的邏輯性哦”等方式，對學(xué)生的回答進行綜合性評價，通過這樣的分析比較，有利于學(xué)生查找問題與不足，進而發(fā)揮優(yōu)點、改正缺點。

新課標明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！敝丶壗處熡嘤吵闭J為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)越來越“花哨”，不少已經(jīng)喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學(xué)生所喜歡，但對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。語文教學(xué)需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學(xué)科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程。行為表現(xiàn)是一個人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展狀況。因此，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評價中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好語文課，學(xué)生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺，獲得主動的生成與發(fā)展，而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動性。一個學(xué)生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)能力，獲得了學(xué)習(xí)體驗，掌握了學(xué)習(xí)方法，他的素養(yǎng)得到了主動的發(fā)展。

當然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，以評促學(xué)，讓學(xué)生主動發(fā)展。

教育家斯特金認為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！比说呐d趣調(diào)節(jié)著情感，學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會表現(xiàn)出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，也是推動學(xué)生探獲知識的一種強烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發(fā)，調(diào)動一切可行因素，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們心中的激情，才能改變這種不良現(xiàn)象，從而提高教學(xué)實效。優(yōu)秀的語文教師之所以能夠在課堂上左右逢源，得心應(yīng)手，游刃有余，關(guān)鍵在于他們都能夠在課前認真地原汁原味地鉆研文本，做到“一字未宜忽，語語悟其神”。因此我們語文教師必須立足文本、做足功課，奠定課堂點評的基礎(chǔ)，才能讓課堂點評有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

語文教師是語文課堂教學(xué)的實施者，也是重要的語文課堂教學(xué)評價者，只要在語文課堂教學(xué)實踐中多思考、多交流，以辨證的眼光探討、完善語文課堂教學(xué)評價標準，一定能促進高中語文課堂教學(xué)評價標準的動態(tài)發(fā)展，多元整合，有效地通過語文課堂教學(xué)評價引導(dǎo)語文課堂教學(xué)朝良性發(fā)展。

（貴州省威寧縣第八中學(xué)）