王雅風(fēng)

摘 要：在教育不斷發(fā)展過程中，群文閱讀也融入到語文教學(xué)中，以此促進(jìn)學(xué)生提升閱讀的能力。閱讀范圍的拓展有效的提升了學(xué)生的綜合能力;通過對(duì)群文閱讀的研究與語文教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合發(fā)現(xiàn)在語文閱讀中也存在一些問題，結(jié)合這些問題本文進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，群文閱讀是教師和學(xué)生通過一個(gè)或者多個(gè)議題進(jìn)行閱讀和分析討論，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到拓展初中學(xué)生閱讀能力的目的;在對(duì)話題進(jìn)行討論交流的過程中教師要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)議題主動(dòng)的分析和研究，進(jìn)而使得初中學(xué)生產(chǎn)生對(duì)議題的自主思考，能夠大膽的敘述對(duì)文中的理解和看法。教學(xué)中教師要將閱讀的話題和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又提升了學(xué)生的閱讀能力。

一、初中群文閱讀現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，大量的信息都從網(wǎng)絡(luò)傳播開來。在初中階段，課本是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，課外閱讀內(nèi)容的范圍小，閱讀量太少，這不利于提升學(xué)生的思維能力和語文知識(shí)能力。群文閱讀可以幫助學(xué)生把握閱讀的中心內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀范圍，群文閱讀采用與教材內(nèi)容相關(guān)的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的教學(xué)，讓學(xué)生可以有條理，簡(jiǎn)單的將內(nèi)容表達(dá)出來，從而達(dá)到提升學(xué)生思維能力和語文知識(shí)的能力;教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累精美的句子，語言，并對(duì)其閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，這樣可以有效幫助學(xué)生語文閱讀理解能力，群文閱讀雖然在教學(xué)上有助于學(xué)生但在教學(xué)上還沒有形成一定的模式，在教學(xué)實(shí)踐中也存在著問題，由于一些教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，閱讀教學(xué)中只注重課本內(nèi)容，對(duì)群文教學(xué)不重視，讓學(xué)生對(duì)閱讀的理解和分析能力受到局限性;教師沒有把群文閱讀合理的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)閱讀的知識(shí)點(diǎn)沒有進(jìn)行有效的整合，缺乏對(duì)群文閱讀的合理構(gòu)建，使其在教學(xué)過程中沒有起到作用，再次，教師評(píng)價(jià)學(xué)生能力的好壞依然使用和考試聯(lián)系的辦法，這樣不能反映出一個(gè)學(xué)生閱讀能力的真實(shí)情況[1]。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)方法實(shí)施

教師在課堂運(yùn)用群文閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將讀寫融入到群文教學(xué)當(dāng)中，由于群文閱讀和讀寫的有效結(jié)合，能夠有效的提升初中學(xué)生的閱讀和寫作能力，在閱讀過程中學(xué)生可以從中累積許多詞語、詞匯、句子然后將這些素材運(yùn)用到寫作當(dāng)中，閱讀和寫作是個(gè)互幫互助的關(guān)系，讀寫的相互融入，相互結(jié)合可以促使學(xué)生的綜合能力得到有效的提高，群文閱讀不僅能幫助學(xué)生積累更多有助于寫作的素材，還可以讓學(xué)生在讀寫之間來回切換將這些素材合理的運(yùn)用其中;教學(xué)中群文閱讀教學(xué)比單篇閱讀教材具有較大的優(yōu)勢(shì)，拓展了學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生的閱讀速度也得到有效的提升;寫作與群文閱讀教學(xué)的融合，使學(xué)生的綜合能力得到更好的提升;教師運(yùn)用群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中累積大量的素材用到寫作當(dāng)中，有利于幫助學(xué)生解決在寫作時(shí)遇到的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)過程中語文教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，在群文教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠自主的思考問題，自主的應(yīng)對(duì)和分析問題;教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生組織讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠深刻理解知識(shí)點(diǎn)，靈活的掌握知識(shí)點(diǎn)，教師還可以教學(xué)生累積知識(shí)的技巧，讓學(xué)生對(duì)那些疑難問題進(jìn)行自主的思考，并將其有效的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣一來，更好的拓展學(xué)生的思維能力[2]，減輕教師教學(xué)的壓力。

三、信息技術(shù)與初中群文閱讀的有效結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大部分運(yùn)用文本閱讀，讓學(xué)生的閱讀教學(xué)受到了很大的限制，由于科技的發(fā)展，現(xiàn)代閱讀教學(xué)可以采用信息技術(shù)，這有利于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍;在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)可以更加補(bǔ)充傳統(tǒng)教育的缺陷，比如可以運(yùn)用多媒體的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情景，使學(xué)生在閱讀中得到深刻的體會(huì);信息技術(shù)是科技發(fā)展的主要特點(diǎn)，將信息技術(shù)融入到群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，有效的提升學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量;初中語文教師可以采用信息技術(shù)為學(xué)生準(zhǔn)備課程，不僅可以優(yōu)化閱讀內(nèi)容還能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)，促使提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀性;信息化教學(xué)同時(shí)可以補(bǔ)充閱讀內(nèi)容和素材的不足，有效的提升學(xué)生的語言能力和思維能力;教學(xué)在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，比如，教師可以運(yùn)用“歌頌詩人愛國情懷”的文章為主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境，抒發(fā)了怎樣的情感，教師還可以采用播放多媒體的方式、以動(dòng)畫和詩詞結(jié)合的形式給學(xué)生生動(dòng)的展示出來，情景教學(xué)可以補(bǔ)充教學(xué)文本的不足，讓學(xué)生更深刻理解古詩的內(nèi)容;教師利用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生對(duì)閱讀具有自主思考，提高其對(duì)文章進(jìn)行深究的能力;初中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集整合，在以學(xué)生探究合作的過程性為前提，運(yùn)用多媒體的方式展示出來，進(jìn)而讓學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力有效的提升，學(xué)校可以問學(xué)生建立閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生和教師都融入到活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，把自己喜歡的文章放到平臺(tái)上，互相鑒賞交流;在活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方式為閱讀課堂營造出高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生提升閱讀理解能力[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)代化教學(xué)中，初中教師采用信息技術(shù)和群文閱讀相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)的互動(dòng)模式，進(jìn)而讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過多媒體和互動(dòng)交流平臺(tái)，形成自主學(xué)習(xí)、自主思考的學(xué)習(xí)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇與課堂內(nèi)容一致的閱讀書籍，促使學(xué)生達(dá)到提升語文的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉耀峰. 自主探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021，第15期.

[2] 李衛(wèi)東. 基于數(shù)字化的初中英語高效課堂的開展方式探究[J].考試周刊，2021，第15期.

[3] 柳博. 初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐研究[J].考試周刊，2021，第15期.

（四川省德陽外國語學(xué)校）