喬青春 楊紅巖 李海鋒

摘 要：高中的物理知識(shí)與初中物理知識(shí)相比，其知識(shí)的深度、廣度、難點(diǎn)大有提高。物理的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和探究的過程。而有效的問題情境創(chuàng)設(shè)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，使學(xué)生能夠積極投入到問題情境中進(jìn)行探究。基于此，本文就探討如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境以激發(fā)物理教學(xué)的活力，促進(jìn)高效的物理教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題情境;有效;探究

隨著我國高中素質(zhì)教育的進(jìn)一步改革發(fā)展及高中課程教育體制教學(xué)改革的逐漸不斷深化與深入推進(jìn)，情境式的課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸發(fā)展，并成為幫助我國高中素質(zhì)教育建立高效素質(zhì)課堂的一種重要教學(xué)方式。作為高中物理教師，要在認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研高中物理教材及其物理學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的興趣，創(chuàng)造有效的課堂問題情境。

一、依托物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)有效問題情境

在物理學(xué)的研究中，歷史往往被忽視，但歷史通過時(shí)間理論和主題的記錄與科學(xué)探究有著內(nèi)在的聯(lián)系，歷史上的科學(xué)人物往往是未來物理學(xué)家的榜樣?；诖耍谖覈咧形锢碚n堂教學(xué)剛剛開始時(shí)，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣和能力作為教育導(dǎo)向，在充分運(yùn)用結(jié)合高中生思維水平和掌握物理課程具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以有趣的物理史故事作為教育基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性思維。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，教師不要一上來就對其概念進(jìn)行講解，而是可以利用物理學(xué)史故事闡釋牛頓定律。其實(shí)在初中物理的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對牛頓第一定律的基本內(nèi)容有所了解，再結(jié)合牛頓歷史的故事，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對其概念進(jìn)行講述。教師可以提出問題：“同學(xué)們能夠說一說物體運(yùn)動(dòng)遵循怎樣的規(guī)律嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生利用小組模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。通過教師利用物理學(xué)史資料引導(dǎo)學(xué)生對牛頓第一定律進(jìn)行闡述和分析，學(xué)生的思維方式得以開發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解其概念。另外在高中物理教學(xué)中還有許多的物理學(xué)史故事，如居里夫人提煉氯化鐳、愛迪生研究白熾電燈等這些故事都貫穿著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到物理知識(shí)的同時(shí)得到思想層面的熏陶。

二、以生活實(shí)際問題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)有效問題情境

物理學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，層次分明的學(xué)科。教師在新知識(shí)時(shí)可以由淺入深地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生借助生活中常見的物質(zhì)和現(xiàn)象快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的物理問題探究方法，使學(xué)生在高中更好地掌握物理知識(shí)點(diǎn)。一般而言，物理學(xué)的概念和其應(yīng)用范圍涉及許多領(lǐng)域，如解釋日常的自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。同時(shí)，教師應(yīng)該更加注重以問題為導(dǎo)向的現(xiàn)代化生活教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師作為課堂上學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性。教師可以通過使用學(xué)生周圍經(jīng)常發(fā)生的事件或社會(huì)問題來制造身體問題的情況。例如在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，教師可以利用日常生活中非常常見的生活情境進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的概念，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如教師在教學(xué)時(shí)，可以引入：在騎自行車時(shí)，自行車上的哪些地方存在有摩擦？哪些摩擦是有利的？哪些摩擦是有害的？能夠有什么辦法來增大或減小它們嗎？教師引入學(xué)生熟悉的生活情境，能夠有助于學(xué)生對滑動(dòng)摩擦力概念及產(chǎn)生的條件，知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟什么有關(guān)，有助于教師突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，助理學(xué)生物理學(xué)習(xí)。

三、以物理實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)有效問題情境

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，問題驅(qū)動(dòng)是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法。教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合運(yùn)用，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、原理及操作等多個(gè)方面突出以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐性和有效性，培養(yǎng)了學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后分析問題的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對問題的分析和解決能力。教師可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)過程和步驟提出若干問題，并以問題為導(dǎo)向，逐步將實(shí)驗(yàn)推向深入。在現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常采取問題驅(qū)動(dòng)，既能充分突出學(xué)生自主性和實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)作用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，培養(yǎng)對實(shí)踐活動(dòng)的科研態(tài)度。例如，同樣是在“摩擦力”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生把手放到桌子上又靜止?fàn)顟B(tài)開始向前移動(dòng)，體會(huì)手受到的阻力，進(jìn)而可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嘗試對靜摩擦力的概念進(jìn)行描述，對靜摩擦力的概念有所理解。然后可以讓學(xué)生利用木板、彈簧秤進(jìn)行靜摩擦力的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將木板放置于水平的桌面上，用細(xì)線連接木塊和彈簧秤，使木塊不動(dòng)的前提下拉動(dòng)彈簧秤，并提出問題：“木塊沒有動(dòng)，彈簧秤為什么會(huì)有讀數(shù)？在什么情況下產(chǎn)生靜摩擦力？”通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題的情境中掌握靜摩擦力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在開展高中物理課程的教學(xué)時(shí)，要緊緊跟隨教育改革腳步，更新自己的教育觀念和方法，創(chuàng)新教育途徑和方法。合理地創(chuàng)設(shè)問題式情境，充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積極地探索掌握更深入多維的物理知識(shí)。

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