呂艷嬌
摘 要:人們可以使用語言來表達(dá)自己的思想和情感,而無需思考,因?yàn)樗麄兙哂辛己玫恼Z言意識。有了對語言的良好理解,人們就能感受到語言的獨(dú)特性并受到文化和美學(xué)的影響。在小學(xué)課堂教授語文時(shí),教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言意識。本文認(rèn)為,為了在小學(xué)語文學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生的語文意識,語文教師需要營造一種能夠促進(jìn)語文意識,在文本中傳達(dá)語文意識,鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)語文思維能力的環(huán)境,并加深學(xué)生的語文意識。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語感培養(yǎng);策略
語文技能的發(fā)展對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常重要。所謂語感是指讀者對所講或所讀語言的直接感知,提高這種能力有利于學(xué)生對語言和寫作的敏感性,同時(shí)可以合理地使用它們。語文意識是否良好直接反映了學(xué)生的語文水平。因此,為了提高語文技能,教師需要注意學(xué)生語文意識的發(fā)展。
一、語文教學(xué)中必須培養(yǎng)語言素養(yǎng)
(一)練習(xí)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生對語文的理解。
實(shí)際上,有些學(xué)生學(xué)習(xí)古文和現(xiàn)文閱讀,學(xué)生常?!邦櫭剂x”,根本不遵循詞匯的含義,更不用說使用“聯(lián)想”學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)另一種詞匯了。例如,當(dāng)學(xué)生看到“綠色”一詞時(shí),他們一定會(huì)認(rèn)為這只是一個(gè)顏色術(shù)語,而不是綠色食品不一定指有機(jī)食品,而是包括“健康”食品和其他含義。
(二)鼓勵(lì)學(xué)生將“邏輯”思維技能與“視覺圖像思維”相結(jié)合。
在正常情況下,所描述的語言和符號可以使學(xué)生從表面上理解事物,并且可以基于表面知識“精煉、處理和抽象”該語言,以幫助學(xué)生更好地理解事物。所謂“語言意識”是語文中“邏輯因素”和“代表性因素”的結(jié)合,使學(xué)生能夠“全面而深刻地”認(rèn)識事物的本質(zhì)。語文教師在課堂教學(xué)過程中要注意學(xué)生的“微妙”思想養(yǎng)成,使學(xué)生通過朗讀有效地感受到單詞的吸引力,從而增強(qiáng)學(xué)生的語言意識。
二、培養(yǎng)學(xué)生初級語文語言意識的方法
(一)增加知識積累
學(xué)習(xí)語文實(shí)際上是一個(gè)累積的過程,不是一朝一夕的事。只有學(xué)生腦中有足夠的知識,學(xué)生才能表達(dá)出豐富的語言意識。教師可以通過書本知識幫助學(xué)生建立詞匯量,并提高學(xué)生的語言意識。例如,教師可以養(yǎng)成學(xué)生隨時(shí)寫下來的習(xí)慣,并看到文章包含驚人的修辭和優(yōu)美的句子,包括可以記錄的短文。不能忽視的是,學(xué)生們自己看好句子,可以寫下單詞,以便在以后需要使用時(shí)可以隨時(shí)翻轉(zhuǎn),也可以在任何時(shí)候用作參考等等。由于小學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)可以說是一個(gè)“初始”階段,因此教師不僅應(yīng)讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中理解單詞的含義,還應(yīng)幫助學(xué)生將所學(xué)的詞匯整合到其中,從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之美。
(二)輸入學(xué)生的想象力
我們每個(gè)人都用語文教一個(gè)單詞來表達(dá)各種含義,例如,“新綠色”一詞,除了春天的色彩,它還表達(dá)了人們的希望和生計(jì)。這需要一種語言意識和與之相關(guān)的問題,為了徹底理解和測試,教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的想象力,這有助于發(fā)展一種需要想象力的良好語言意識。想象力是對課文句子進(jìn)行可視化和上下文化,以激發(fā)學(xué)生的思維潛能。當(dāng)教師上《豐碑》一課時(shí),教師試圖創(chuàng)造一種情況,使學(xué)生的思維與生活狀況聯(lián)系在一起,感知語言的靈活性,并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師提出了兩個(gè)問題:(1)聯(lián)系文章中的環(huán)境描述,并考慮軍需處長在捐贈(zèng)前做了什么。學(xué)生們仔細(xì)閱讀,發(fā)揮想象力,進(jìn)行討論和交流,得出以下結(jié)論:A.在山區(qū)長途跋涉、冰雪中士兵缺乏食物和衣服;B.士兵們又餓又冷,軍需處長把最后一件棉大衣給了傷員(或士兵);C.士兵真的餓了,又冷又累。士兵坐下,靠在樹的樹干上,搖晃著摸索著衣服給昏迷的士兵身體加溫;D.士兵微微伸出左手,試圖借火,但不能動(dòng)了,而且一言不發(fā)……(學(xué)生在一起,在舞臺上,被感動(dòng),眼中已經(jīng)含著淚。)(2)軍需處長要在獻(xiàn)祭之前怎么想的?同學(xué)討論之后,學(xué)生提供了以下答案:他相信革命將是勝利者;他很高興為傷者捐贈(zèng)了棉布衣服。他自豪地認(rèn)為我是共產(chǎn)黨的一員,是紅軍的一名工作人員,而他將要死去。通過以下結(jié)論,可以從邏輯上推斷出本文的主題:“如果勝利不屬于這樣的團(tuán)隊(duì),那么勝利者將屬于誰”,以便學(xué)生能夠真正理解本文并閱讀本文的魅力。
(三)在可讀文本中傳達(dá)語言感
任何具有強(qiáng)烈美感的文章之間都充滿了強(qiáng)烈的情感。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很少,因此學(xué)生常常感覺在學(xué)習(xí)中的知識太少而無法理解。目前,教師閱讀在傳播語言感方面可以發(fā)揮重要作用。教師在閱讀時(shí),教師須首先變得情緒化,融入文章的情緒中,并與作者的情緒進(jìn)行交流。通過眼睛、表情、姿勢等肢體語言,以及諸如困難、緊迫、停頓、語調(diào)等閱讀技巧,教師表達(dá)的情感會(huì)傳遞給學(xué)生,形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn);教給學(xué)生理解語言和寫作的能力,以達(dá)到傳遞語言意識的目的。
簡而言之,在語文教學(xué)中,“語言意識”的發(fā)展起著非常重要的作用,是確定語文層次結(jié)構(gòu)的重要條件之一。在教學(xué)中,這也是“高級”教學(xué),這是語言教學(xué)中的“中心任務(wù)”。我國小學(xué)教師需要投入大量精力來發(fā)展學(xué)生的語言意識,并注意運(yùn)用各種“教學(xué)方法”來提高學(xué)生的語言理解能力。從而可以有效地提高學(xué)生的語言水平,是提高學(xué)生語文水平的有效途徑。
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