王軍

摘要：高中生物課程是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的一個(gè)科目，也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展必備品質(zhì)的重要載體。而對于競賽生而言，他們的生物學(xué)基礎(chǔ)知識水平較高，但對于他們綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也不容忽視。因此，本文以高中生物為切入點(diǎn)，對競賽生綜合素養(yǎng)以及家國情懷的培養(yǎng)策略展開具體分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;競賽生;綜合素養(yǎng);家國情懷

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，以此完成新知識的有意義構(gòu)建。因此，教師在高中生物教學(xué)活動中，首先應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣為中心點(diǎn)，把握生物學(xué)綜合素養(yǎng)的核心目標(biāo)，并將其滲透到課堂教學(xué)活動中，這樣一來，不僅能夠使學(xué)生把握基礎(chǔ)知識，發(fā)展科學(xué)思維，還能提高學(xué)生的生物學(xué)綜合素養(yǎng)，這也是學(xué)生全面發(fā)展以及適應(yīng)社會發(fā)展所需要的。

一、滲透生命觀念

生命觀念是生物學(xué)科特點(diǎn)之一，也是學(xué)生在頭腦中對生物知識進(jìn)一步升華的結(jié)果，其關(guān)乎學(xué)生看待生命世界的態(tài)度以及價(jià)值取向。這一生物學(xué)素養(yǎng)主要包括“結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀”等等，因此，教師應(yīng)展示生物學(xué)的基本內(nèi)容來反映自然科學(xué)的本質(zhì)，這樣既能使學(xué)生形成基本的科學(xué)本質(zhì)觀，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

以“從生物圈到細(xì)胞”為例，為了使學(xué)生在分析組成生命系統(tǒng)的多層次關(guān)系基礎(chǔ)上認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，以此建立生命觀念，教師首先通過介紹病毒的生活和繁殖過程，讓學(xué)生認(rèn)識“非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物的生活離不了細(xì)胞”。于是，教師再列舉細(xì)胞遭到破壞導(dǎo)致疾病的例子，使學(xué)生認(rèn)識到“具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物生命活動離不開細(xì)胞”。最后展示細(xì)胞的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)、生物圈，并建立細(xì)胞概念。在本堂課中，滲透“結(jié)構(gòu)觀”這樣的生命觀念，能夠使競賽生不再局限于對文化知識的把握，而是進(jìn)一步完善了自身的生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、訓(xùn)練思維方式

生物學(xué)知識并不是機(jī)械化記憶的結(jié)果，而是通過特殊的思維方式有意義構(gòu)建的過程。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生掌握和運(yùn)用概念、判斷、推理的思維方法，這樣不僅能夠使學(xué)生掌握客觀事物一般的本質(zhì)特征，還能在認(rèn)識事物以及學(xué)習(xí)知識的過程中，將所學(xué)知識抽象出來，加以概括，最終完成新知識的構(gòu)建。

以“酶的作用和本質(zhì)”為例，教師首先圖示“鷹與籠子”的實(shí)驗(yàn)，探討實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，并引導(dǎo)學(xué)生對比說明“工業(yè)制氨的條件是什么、細(xì)胞內(nèi)是否具備這種條件、細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序進(jìn)行，原因何在？”這些問題激發(fā)了學(xué)生的探究思維，使他們通過推理初步猜測“細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑”。于是，以這樣的猜想為出發(fā)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證酶的高效性與專一性，從而深刻把握酶的相關(guān)知識。通過導(dǎo)學(xué)問題，能夠使競賽生經(jīng)歷推理過程，這對于拓展他們的思維有著十分積極的作用。

三、注重科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生獲得科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑。為了提高學(xué)生的科學(xué)探究思維能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，并設(shè)計(jì)問題討論、觀察思考，激發(fā)學(xué)生的思考與探究，使知識、能力以及情感有機(jī)結(jié)合起來，這樣既能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行補(bǔ)充、加工，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從以獲取知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繉W(xué)習(xí)為主，從而為發(fā)展學(xué)生的綜合能力做好充分保障。

以“酶的特性”為例，為了使學(xué)生通過進(jìn)行“影響酶活性的條件”探究，發(fā)展他們的科學(xué)探究能力，教師首先展示來源于學(xué)生生活實(shí)際的情景資料，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，讓他們針對提出的問題作出假設(shè)，如：假設(shè)溫度會影響酶的活性;假設(shè)pH值會影響酶的活性。隨后，學(xué)生以小組為單位，選定要探討的問題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，其中，包括如何選材、哪些條件要變化、控制變量、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測等等。通過這一系列的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，能夠使競賽生的思維得到進(jìn)一步拓展，也能夠使他們在自主思考、探究的基礎(chǔ)上發(fā)展科學(xué)思維，建立科學(xué)意識。

四、培養(yǎng)社會責(zé)任

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了生物學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)理念，在生物學(xué)中也凸顯出“責(zé)任”二字，要求教師在教學(xué)過程中滲透責(zé)任意識，將生物學(xué)知識與現(xiàn)代社會大環(huán)境建立有效聯(lián)系，這不僅是發(fā)展學(xué)生家國情懷的重要體現(xiàn)，也能培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)。此外，責(zé)任作為一種內(nèi)化了的思維方式以及行為習(xí)慣，有效地培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生可持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

以“細(xì)胞的癌變”為例，教師利用專題欄目向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考，其中包括“結(jié)合癌變等知識，向親朋好友和周圍人群深入宣傳戒煙的道理”。再以“植物的呼吸作用”為例，讓學(xué)生思考“細(xì)胞呼吸作用的原理在生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用”。通過呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐問題，能夠使競賽生逐漸建立社會責(zé)任，進(jìn)而推動他們自身的可持續(xù)發(fā)展，使他們把個(gè)人成長與國家前途命運(yùn)緊密聯(lián)系起來，以此當(dāng)好新時(shí)代中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者以及接班人。

綜上所述，生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)對競賽生的綜合素養(yǎng)提出了更高要求，對此，教師應(yīng)注重生物學(xué)綜合素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)，為他們提供更多可能性的發(fā)展條件。

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四川成都七中 610041