張靜

摘要：班主任對(duì)于班級(jí)的發(fā)展有著重要的調(diào)控作用，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步有著重要的影響。對(duì)于還處于青春期的初中生來講，為了確保學(xué)生能夠獲得更科學(xué)、及時(shí)的教育引導(dǎo)，制定出更完善、適合的班級(jí)管理模式，并適當(dāng)滲透愛的教育。這樣既有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠提升教育管理水平，形成良好的師生關(guān)系與情感;平等對(duì)待每一位學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建和諧的班集體;并且注重運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中班主任;初中;班級(jí)管理

對(duì)于初中生來講，其不論是身體還是性格等方面，都處于相對(duì)不穩(wěn)定的發(fā)展階段。初中班主任除了要完成日常教育教學(xué)工作之外，對(duì)于班級(jí)管理、學(xué)生情感疏導(dǎo)工作的有效落實(shí)也要給予足夠重視，也只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的身心健康、全面發(fā)展提供有力支持。因此，對(duì)于愛的教育，其班主任應(yīng)給予足夠重視。

一、愛與嚴(yán)并存，提升班主任人格魅力

對(duì)于還處于身心發(fā)育階段的初中生來講，在各種限制因素下，很容易在心理上產(chǎn)生矛盾， 班主任在班級(jí)管理中，要做到關(guān)愛與嚴(yán)厲相結(jié)合，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，用心進(jìn)行管理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，班主任就可以通過自身人格魅力的提升來將其有效轉(zhuǎn)化成學(xué)生的人格要素，以此來為其良好品格培養(yǎng)發(fā)展帶來積極影響。所以，對(duì)于人格魅力的提升，其班主任一定要做到真誠，且表里如一。同時(shí)還要擁有豐富的文化知識(shí)，以及健康的心靈，可以引用更科學(xué)、適合學(xué)生的方式來妥善處理各類問題。此外，還要重視、努力做到以柔克剛、剛中帶柔，也只有這樣才能夠讓學(xué)生既崇拜又敬畏。班主任要經(jīng)常與班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行談心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，感受到學(xué)生的快樂與痛苦，從而進(jìn)行疏導(dǎo)，從生活中的小事中加深師生間的感情。教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛外，還要注重以嚴(yán)格的態(tài)度對(duì)待班級(jí)管理，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，做到愛與嚴(yán)并駕同行。

二、平等對(duì)待，構(gòu)建和諧班集體

在新課標(biāo)的背景下，班主任的管理是民主的管理、平等的管理，在管理中尊重學(xué)生的人格，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育中，教師要注重面向全體學(xué)生進(jìn)行教育與管理，不能優(yōu)待學(xué)習(xí)好的學(xué)生，歧視學(xué)習(xí)差的學(xué)生。教師要使每位學(xué)生都感受到班主任的關(guān)愛，提升班主任的管理技能。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不能只對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，經(jīng)常性的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，使學(xué)生自視過高，不將其他學(xué)生放在眼里，容易形成學(xué)生間的矛盾，不利于和諧班集體的構(gòu)建。再者，會(huì)使學(xué)習(xí)差的學(xué)生形成自卑心理，容易造成心理上的扭曲，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要平等對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使每位學(xué)生都能對(duì)自己形成正確的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行自我潛力的挖掘，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建和諧的班集體。

三、加強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)與輔導(dǎo)

關(guān)愛學(xué)生是班主任的天職。在日常班級(jí)管理中，對(duì)于學(xué)生的心理變化情況其班主任要給予細(xì)致觀察與準(zhǔn)確把握，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題，班主任要采取科學(xué)有效的措施給予及時(shí)引導(dǎo)。在此過程中，班主任要避免引用過于嚴(yán)苛的教育態(tài)度，以免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，要真正信任、愛護(hù)每一位學(xué)生。同時(shí)，還要始終堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行相關(guān)問題的分析與解決，特別是心理問題，要給予全面客觀地看待[3]。

比如：對(duì)于因?yàn)閷W(xué)習(xí)較為吃力，且成績(jī)一直難以得到顯著提升的學(xué)生來講，其情緒極易陷入低迷狀態(tài)，甚至還可能對(duì)學(xué)習(xí)、生活徹底失去信心。對(duì)此，班主任就要懂得引用愛的教育來幫助學(xué)生明確自身存在的不足之處，且還能夠懂得引用優(yōu)勢(shì)來克服各種困難，積累更適合自己的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生充分感受到班主任給自己的關(guān)心與愛護(hù)，從而刻苦努力，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，針對(duì)一些情緒極易產(chǎn)生較大波動(dòng)的學(xué)生來講，班主任也要懂得從學(xué)生角度來思考，并耐心地為其引導(dǎo)，傳授適合自己的情緒管理方法，這樣學(xué)生既可以控制好自身情緒，心智也會(huì)變得更加成熟。

四、從心理角度實(shí)施班級(jí)管理途徑

4.1以學(xué)生視角分析問題

通過生動(dòng)活潑的課堂課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，根據(jù)學(xué)生年齡，以學(xué)生的視角分析問題，及時(shí)有效地幫助學(xué)生排除心理煩惱，緩解心理壓力，消除不良的情緒情感，矯正不良的思想觀念，以保證學(xué)生健康心理的正常發(fā)展。

4.2做學(xué)生的知心朋友

班主任在班級(jí)中不僅是班級(jí)的管理者，還應(yīng)該做孩子們的守護(hù)者，知心的朋友，讓學(xué)生放下戒備和教師用心交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活中的問題，讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)般的溫暖和朋友間的親昵。不要將學(xué)生分成三六九等，戴有色眼鏡看待學(xué)生，如果學(xué)生之間發(fā)生矛盾，應(yīng)該認(rèn)真了解緣由，不要片面地袒護(hù)某一方，建立公平民主的班級(jí)管理制度，得到學(xué)生的認(rèn)可，做學(xué)生榜樣，從而達(dá)到心理教育引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的有序管理。

4.3建立心理健康驛站

可以在學(xué)生感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)幫助。這也有助于教師更好地了解學(xué)生的實(shí)時(shí)心理動(dòng)態(tài)，構(gòu)建學(xué)生和教師心理溝通之間的橋梁，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長(zhǎng)。以心理學(xué)角度實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱愛之情，不僅使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)管理自己，提高自主意識(shí);而且還使他們正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中，為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)出自己力所能及的力量。而且他們主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中，可以讓他們的管理與教師的管理形成合力，從而優(yōu)化班級(jí)管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄麗欣.探究初中班主任管理中存在的問題及措施[J].赤子（中旬），2014，（18）

[2]劉堅(jiān)新.班主任工作的55個(gè)“鬼點(diǎn)子”.中國輕工業(yè)出版社.2010年.

[3]陳海濱，徐麗華.優(yōu)秀班主任60個(gè)管理創(chuàng)意.華東師范大學(xué)出版社.2013年.

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