廖小英

摘要：在新課程改革不斷深入和發(fā)展的大背景下，隨著教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，教師越來越注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科來說，更具抽象性和思維性，而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)。因此學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中需要在頭腦中想象出一個畫面，這不僅要求學(xué)生具有理解問題的能力，還需要學(xué)生具備邏輯思維能力，對于小學(xué)生來說是一大難點，所以如何提高應(yīng)用題教學(xué)的教學(xué)效率受到了很多數(shù)學(xué)教育者的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);高年級課堂教學(xué);應(yīng)用題教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)用題占很大部分，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，其實應(yīng)用題教學(xué)不僅可以鞏固學(xué)生之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還能為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)用題答題能力的提高不僅代表了其對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，還有利于提升學(xué)生的思維能力和邏輯能力。為此，在新一輪課程改革的背景下，教師應(yīng)該不斷探索更好的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)實踐，尊重學(xué)生個體差異，提高每個學(xué)生的應(yīng)用題解決能力。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺得應(yīng)用題相對來說比較難的原因是因為對應(yīng)用題的題目理解得不夠透徹，所以教師可以從講解應(yīng)用題的題目入手，把題目與學(xué)生的實際生活巧妙地聯(lián)系起來，并把題目中晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解的語言。教師還可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境的方式來緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，進(jìn)而改善學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的抵觸心理。比如針對有些學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不足，教師便可以利用小學(xué)生偏向形象思維和感性認(rèn)知的這一特點來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生可以在具體的情境中進(jìn)行對知識的深入思考，然后再引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中的數(shù)學(xué)問題上。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)乘法”時，我不會單純地向?qū)W生提問“某個數(shù)字乘以某個數(shù)字是多少”，而是把題目設(shè)計成學(xué)生在生活中經(jīng)常遇見的熟悉場景：“比如，你和媽媽一起去買水果，發(fā)現(xiàn)水果店有4排西瓜，一排6袋，請問該店一共有多少袋西瓜？”這樣的簡單乘法的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，不僅能夠有效幫助學(xué)生鞏固之前的數(shù)學(xué)知識，還能夠為接下來的“分?jǐn)?shù)乘法”的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。有些更復(fù)雜的應(yīng)用題我會直接在上課時利用數(shù)學(xué)道具把題目中出現(xiàn)的真實事物為學(xué)生們展示出來，給其以直觀的視覺沖擊，從而使得學(xué)生更好的理解題目。其實數(shù)學(xué)應(yīng)用題經(jīng)常出現(xiàn)在日常生活中，這種看似復(fù)雜的問題，通過結(jié)合學(xué)生的生活場景，讓學(xué)生在審題后有一個從抽象思維到具體畫面的過程，鍛煉學(xué)生的審題技能和邏輯思維能力，從而讓學(xué)生得出正確的解決方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生實踐練習(xí)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)教學(xué)更注重的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，如何讓學(xué)生愛動腦，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，是教師進(jìn)行教學(xué)實踐探索的目的所在，學(xué)會解題方法固然重要，但是還是要加強(qiáng)實踐練習(xí)才能夠提高技能。作為教師在教會學(xué)生方法的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生展開不同類型的應(yīng)用題練習(xí)，可以分為課堂練習(xí)和課后作業(yè)。課堂練習(xí)時，教師可以知道學(xué)生存在哪些容易出錯的地方，及時給予糾正。適當(dāng)為學(xué)生留些課后習(xí)題作業(yè)，可以鞏固所學(xué)知識，加深記憶。

例如，在教授“平行四邊形的面積”時，我會在課程開始之前，先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的梯形剪紙，通過自己的動手操作來把這個梯形剪紙剪成平行四邊形的形狀，并根據(jù)自己的剪紙結(jié)果來大致猜測出所剪出的平行四邊形的面積。在學(xué)生剪紙的過程中，我以巡回的方式來為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，讓學(xué)生在自己實際動手操作的過程中激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活，知識源于實踐的道理，并讓學(xué)生在感知和感悟中更好的發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維。

三、提高學(xué)生審題技能

審題是解題的第一步，但是有些小學(xué)生對于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)不夠細(xì)心，不能做到認(rèn)真審題，也不愛動腦思考題目在問什么，應(yīng)該從哪方面開始解答問題。有的小學(xué)生甚至在解答應(yīng)用題時，遇到一點困難就選擇避開，以至于對應(yīng)用題產(chǎn)生畏懼心理，薄弱的邏輯思維能力也得不到改善。作為教師要設(shè)法站在學(xué)生的角度加強(qiáng)對于學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生審題技能得以提高，只有弄明白題目問的到底是什么，該利用哪個公式去解答題目，才能真正提高學(xué)生的解題能力。

例如，在教授“長方體（二）”時，我先教給學(xué)生畫圖的方法來解答應(yīng)用題，然后再循序漸進(jìn)地教給學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法。并根據(jù)小學(xué)生的心理特征來引導(dǎo)學(xué)生采用畫圖的方法來解讀應(yīng)用題的題目，因為讓學(xué)生學(xué)會畫圖可以簡化解題步驟，還能在學(xué)生進(jìn)行畫圖的過程中激發(fā)學(xué)生的解題思維，所以在講解這道題目時，我會先讓學(xué)生通過借助圖形或者表格的方式來把題目中的關(guān)鍵數(shù)字標(biāo)記起來，并進(jìn)行對比和分析，讓學(xué)生能夠通過畫圖的方式去自己進(jìn)行比對和計算，并引導(dǎo)學(xué)生最終得出正確的計算結(jié)果。這樣的數(shù)形結(jié)合的解題方法不僅很好地激發(fā)了學(xué)生的解題思維，還能讓學(xué)生在之后遇到類似的題目時能夠?qū)W會如何更加清晰地表達(dá)題目思路，不但有利于提升學(xué)生的解題信心還能豐富學(xué)生的邏輯思維，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，數(shù)學(xué)是有趣且有用的，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實踐，還是對學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提高，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際特點去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而通過不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式以及豐富教學(xué)手段去培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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