劉志立

摘要：數(shù)學(xué)說理能力，指的是學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，數(shù)學(xué)語言是語言能力和邏輯能力的結(jié)合。在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說理能力對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具備重要意義，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)說理能力的培養(yǎng)，教師就要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生發(fā)言的課堂氛圍、幫助學(xué)生明確說理目標(biāo)，做好學(xué)生的榜樣，加強(qiáng)加強(qiáng)教學(xué)中的交流等等，只要用對合理的策略就能提升學(xué)生說理能力，本文將對提升學(xué)生說理能力的教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);說理能力;培養(yǎng)

前言：

教師需要將精力著重放在學(xué)生說理邏輯性，條理性能力的培養(yǎng)，[1]學(xué)生的數(shù)學(xué)說理能力主要對學(xué)生有兩方面的要求，一是引領(lǐng)學(xué)生做到“說”，說是一種語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，要求學(xué)生在說理過程中簡單明了，條理清晰;二是引領(lǐng)學(xué)生掌握“理”，理指的是數(shù)學(xué)內(nèi)容中的原理，考察的是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和原理的掌握，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的數(shù)學(xué)能力，才能做到有理可說。由此可見，學(xué)生只有共同掌握了語言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)能力才能做到在數(shù)學(xué)課堂中“說理”。

一、說理教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用

說理的概念既是用語言把數(shù)學(xué)原理表達(dá)出來。學(xué)生的說理能力如何與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及語言表達(dá)能力息息相關(guān)，那種能力不達(dá)標(biāo)都做不到優(yōu)秀的進(jìn)行說理。學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)理說的非常準(zhǔn)確而完整，那么就體現(xiàn)了學(xué)生的思維非?？b密周全;學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)理說的很非常連貫 ，說明學(xué)生具有非常嚴(yán)密的邏輯能力，這些能力都對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到重要作用。

1.說理教學(xué)可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

學(xué)生的所有能力都不是與生俱來的，都需要后天一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，如果學(xué)生想要替身自己的語言表達(dá)能力，那就得多看多說。數(shù)學(xué)說理教學(xué)，為學(xué)生在課堂上提供了更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，并且會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，并對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，長期堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)說理教學(xué)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己在語言表達(dá)方面的不足，進(jìn)而可以有針對性的增長自己的語言短板，提升語言表達(dá)能力。

2.說理教學(xué)可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯與思維并重的學(xué)科，[2]學(xué)生的邏輯思維能力是在學(xué)習(xí)中建立和形成的，數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的邏輯思維因素，學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生的思維能力自然就能得到提升。數(shù)學(xué)說理教學(xué)，對學(xué)生的思維能力比較高，同時(shí)也可以很好地充實(shí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和邏輯思維。教師在教學(xué)過程中，會(huì)要求學(xué)生按照數(shù)學(xué)的邏輯來進(jìn)行說理，在這一過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，獲得提升。

二、有效的數(shù)學(xué)說理教學(xué)策略

1.明確目標(biāo)，鍛煉說理

數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的交流能力是培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力的行之有效的方法.[3]教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)提升學(xué)生各項(xiàng)能力的過程，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽的過程，所以教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)說理教學(xué)，不是為了評判學(xué)生的說理水平，而是為了提升學(xué)生的說理能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)說理教學(xué)的目標(biāo)，這樣學(xué)生才會(huì)以自我提升為目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)方向，為目標(biāo)的達(dá)成制定細(xì)分計(jì)劃，并一步一步的進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。如果說教師理教學(xué)目標(biāo)不明確，就會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)偏離教學(xué)航線，不但不能提升學(xué)生的說理能力，還有可能會(huì)造成對學(xué)生的誤導(dǎo)。如果學(xué)生的說理學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，那么他們就會(huì)偏離教師期望的進(jìn)步方向，不但個(gè)人能力和素養(yǎng)得不到提升，而且還會(huì)寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在課堂教學(xué)中，師生共同明確說理教學(xué)的目的時(shí)非常重要的，只有這樣學(xué)生的說理能力才能在鍛煉中得到增強(qiáng)，教師才能獲得理想的教學(xué)效果。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一邊學(xué)習(xí)新知識，一邊復(fù)習(xí)舊知識，而新知識的學(xué)習(xí)是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上的，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)說理教學(xué)的過程中，要善于提問啟發(fā)式的額問題，引導(dǎo)學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯能力進(jìn)行推理，在探索答案的過程中，學(xué)會(huì)新知識和新思路。學(xué)生數(shù)學(xué)水平的累計(jì)，就是在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索、開發(fā)、解決問題并在次過程中發(fā)現(xiàn)新知識，學(xué)習(xí)新知識的過程。例如教師在教學(xué)解題“比例中的未知項(xiàng)”這一內(nèi)容的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識推理新知識。在學(xué)習(xí)這堂課的內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了比例的一些概念和特征，了解到比例的內(nèi)向積與外項(xiàng)積的得數(shù)是相同的，那么在這樣的情況下，教師可以出一些簡單的推理題，引導(dǎo)學(xué)生自行尋找答案。如=一題，在求未知數(shù)的過程中，教師要先提醒學(xué)生回想自己學(xué)過的知識，分?jǐn)?shù)的內(nèi)項(xiàng)積和外項(xiàng)積相等，也就是3*8=4*？，那么很容易就能推理出來，未知項(xiàng)的值就是6.在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識被充分的調(diào)動(dòng)起來，并得到有效利用。在這個(gè)過程中，學(xué)生利用已知的知識，進(jìn)行了自主思考和推理，并掌握了求分?jǐn)?shù)未知項(xiàng)的方法，能有效提升其邏輯能力，邏輯能力提高的同時(shí)，說理能力自然也跟著提高。

3.做好學(xué)生的表率

教師是學(xué)生求學(xué)路上的引路者和指導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生的榜樣。小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，最擅長的就會(huì)有樣學(xué)樣，如果教師本身的數(shù)學(xué)說理能力比較強(qiáng)，并能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上充分的把這一優(yōu)勢發(fā)揮出來，學(xué)生就會(huì)潛意識的進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。因此提升自我專業(yè)素養(yǎng)，以及教學(xué)水平，采用以身作則的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)說理教學(xué)，在教師的說理演示過程中，學(xué)生可以通過模仿掌握其中的說理方法和訣竅。

結(jié)語：

數(shù)學(xué)是理性學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的思維能力才能把數(shù)學(xué)學(xué)好，所以教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意提升學(xué)生的思維能力，說理教學(xué)能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳運(yùn)兵. 淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說理能力[J]. 信息周刊， 2019， 000（003）：1-1.

[2]吳春燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生說理能力的培養(yǎng)[J]. 文理導(dǎo)航， 2020（9）：42-43.

[3]徐沉沉. "說"聲朗朗——淺議在課堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力[J]. 讀寫算：教研版， 2015， 5（21）.

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