韋朗朗

摘要：在高中教育教學(xué)中，生物是理科中的基礎(chǔ)課程之一，其主要針對生命現(xiàn)象、生物活動規(guī)律等進(jìn)行研究，實際教學(xué)中涉及大量實驗內(nèi)容，與其他自然科學(xué)息息相關(guān)。在高中生物課程中，各個核心概念、規(guī)律必須以實驗作為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)實踐中必須認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，針對生物實驗內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，并分析高中實驗教學(xué)問題，根據(jù)實際問題、學(xué)生實際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)措施，提高教學(xué)的整體效率，以滿足核心素養(yǎng)下教育教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;高中生物實驗;拓展式教學(xué)

實驗在生物課程中占有很大比例，是教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，但在過去的高中生物實驗教學(xué)中，教師普遍將教學(xué)重點放在學(xué)生基礎(chǔ)技能的形成方面，缺乏對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展中，高中生物教學(xué)體系在不斷改革，實驗教學(xué)活動已成為教師關(guān)注的重點，教師應(yīng)根據(jù)生物核心素養(yǎng)教學(xué)理念，加強對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主參與實驗過程中掌握并理解生物知識，從而有效提升學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度

在任何一項教學(xué)活動中，學(xué)生核心能力的提升都需要教師的教學(xué)、引導(dǎo)和督促作為基礎(chǔ)。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師在實驗教學(xué)之前，必須明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，而觀察實驗是生物實驗教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能夠為高中生物實驗活動的高效進(jìn)行提供支持，又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，促使學(xué)生高質(zhì)量完成實驗任務(wù)，提高高中生物實驗教學(xué)的整體效果。另外，教師在開展生物實驗教學(xué)活動時，必須保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、真實性，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，從而提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

例如，在“綠色植物的光合作用”教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要求學(xué)生自主操作氧氣生成實驗。在生物實驗操作過程中，學(xué)生需要觀察、了解的內(nèi)容比較多，如金魚藻植物排出的氣體、實驗試管水平運動情況等。為了使學(xué)生認(rèn)真觀察實驗，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的實驗學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實驗探究的趣味性，這樣學(xué)生才能夠自主參與實驗活動中，有效提高自身的核心素養(yǎng)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和探究能力，從而更好地復(fù)習(xí)、鞏固課堂教學(xué)中的理論知識。

二、提高學(xué)生自主探究能力

在高中實驗教學(xué)中，教師應(yīng)樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生生物實驗技能方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定實驗教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生自主參與實驗活動中。由于高中生的生活經(jīng)驗、生活情況、學(xué)習(xí)能力等都有所不同，教師在教學(xué)實踐中必須選擇滿足學(xué)習(xí)發(fā)展要求的生物實驗，有效緩解生物學(xué)習(xí)能力，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異性，促進(jìn)教學(xué)活動的高效進(jìn)行。同時，教師應(yīng)實行小組合作教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極參與自主探究活動，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生提供更多自主交流的空間，創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在掌握生物實驗原理的基礎(chǔ)上提高學(xué)生自主探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)的整體效率。

例如，在“減數(shù)分裂和受精作用”教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計實驗，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究實驗的能力，教師可以在上課之前準(zhǔn)備實驗所需材料，并在實驗課堂中引導(dǎo)學(xué)生鞏固減數(shù)分裂的概念及基本特征，隨后將學(xué)生分成不同的小組，要求學(xué)生通過小組形式進(jìn)行自主探究，并建立、繪制染色體變化模型，從根本上激發(fā)學(xué)生參與生物實驗的興趣，為學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容提供支持。同時，教師應(yīng)為學(xué)生提供表達(dá)的機會，各個小組派出一名代表針對研究結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，教師對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，并肯定和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和自主探究能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在高中生物教學(xué)過程中，實驗是其中的主要內(nèi)容，但很多實驗無法通過學(xué)生一人完成，一般都需要通過學(xué)生之間的共同合作才能夠完成。因此，高中生物教師在實驗教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，明確小組成員的分工，要求學(xué)生通過小組形式參與生物實驗中，從而促使學(xué)生的團隊合作能力得以提升。另外，在日常生物實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)的重難點，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，通過小組合作形式參與生物實驗學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生就能夠通過小組進(jìn)行合作、交流、討論，充分發(fā)揮出小組成員自身的優(yōu)勢，促使學(xué)生都能夠參與生物實驗學(xué)習(xí)中，從而有效提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

例如，在“生物體維持pH穩(wěn)定的機制”實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點內(nèi)容，隨后將學(xué)生分成不同的小組，每個小組4名成員，各個小組成員的學(xué)習(xí)水平差距不能太大，避免出現(xiàn)小組內(nèi)一人主導(dǎo)的問題，隨后教師為小組成員分配相應(yīng)的任務(wù)，分別負(fù)責(zé)記錄、實驗操作等工作，學(xué)生針對自來說、緩沖液、生物材料在加入酸、堿之后的pH值變化情況，并由小組成員共同探討實驗結(jié)果，了解不同材料下pH的變化特點，從而使學(xué)生對實驗內(nèi)容有深刻的理解，為學(xué)生后期的生物知識學(xué)習(xí)提供支持。

綜上所述，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，高中生物教學(xué)要求在不斷提升，生物實驗教學(xué)改革需要經(jīng)歷持續(xù)的過程，還需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。因此，在高中生物實驗教學(xué)中，教師必須根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)要求，樹立以生為本教育理念，及時優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與實驗教學(xué)中，提高生物實驗教學(xué)的整體成效。

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