楊金峰

摘要：初中英語教師要想幫助學生學好英語這門學科，他們就必須要對學生的思維能力進行培養(yǎng)。這一點是很好理解的，英語是一門語言，語言則是思維的載體。因而在初中英語的教學中，教師就需要努力地研究培養(yǎng)學生思維能力的有效策略，致力于充分體現(xiàn)英語這門學科的教育功能。優(yōu)化課堂提問、和組織思維訓練都屬于行之有效的培養(yǎng)策略，初中英語教師可以在自己的教學中嘗試運用。

關鍵詞：思維能力;有效策略;初中英語

為了提高自身培養(yǎng)學生思維能力的效率，在研究有效培養(yǎng)策略的過程中，初中英語教師就需要遵循一定的原則，如由簡至難、層層遞進、因材施教等。從總體上來講，這些原則都考慮到了學生的各種情況。換句話說，在研究有效培養(yǎng)策略的過程中，初中英語教師需要秉承“以生為本”的教育理念。這樣一來，教師所研究出來的培養(yǎng)策略就能夠受到學生的歡迎，也因此能夠具有有效性，促進教師對學生思維能力的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化課堂提問

為什么要進行課堂提問的優(yōu)化呢？因為初中英語教師需要遵循因材施教的原則來對學生進行思維能力的培養(yǎng)。在以往的課堂提問中，教師所提出的問題其難度并不具有層次性，導致其只適合一部分的學生進行思考，也只能培養(yǎng)一部分學生的思維能力。在優(yōu)化課堂提問的過程中，初中英語教師就需要對學生的英語基礎進行了解，并且讓自己所設計的問題有易有難。此時所有的學生都能夠從教師所設計的問題中找到適合自己思考的問題。例如：在進行《We're going to cheer the player》這一單元的教學之前，筆者會讓學生嘗試去做周末計劃和安排，并且讓學生將做好的周末計劃和安排通過網(wǎng)絡交流工具傳給筆者。在此基礎上，筆者就能夠了解學生的英語基礎，進而將學生進行分類。在設計問題的時候，筆者就會將簡單的問題留給基礎較差的學生進行回答，如“一般將來時的時態(tài)構成是怎樣的？”學生很容易從課本中找到答案。筆者會將復雜的問題留給基礎較好的學生進行回答，如“如何運用一般將來時進行周末計劃的安排？請舉例證明?！痹搯栴}就涉及到了對所學英語知識的應用，學生就需要進行深入思考。但不管是簡單的問題還是復雜的問題，學生都能夠產(chǎn)生思考，進而培養(yǎng)自己的思維能力。

二、擺脫慣性思維

何謂之慣性思維？其是由學生先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)。學生都存在一定的惰性，他們很容易應用已經(jīng)掌握的方法迅速解決問題，由此形成慣性思維。但這樣的思維會阻礙學生思維的發(fā)展，促使學生的思維能力無法得到提高?；诖耍谂囵B(yǎng)學生思維能力的過程中，初中英語教師就需要引導學生擺脫慣性思維，促使學生對所學的英語知識有著更加靈活的應用。例如：在單詞教學的時候，一些英語單詞會有著不同的含義，有的含義是學生經(jīng)常用的，有的含義是學生不經(jīng)常用的。由于不常用，學生就會將某些英語單詞的含義定義為常用的那一個，由此形成了慣性思維。如當學生看到“spring”這一個單詞的時候，他們首先想到的就是“春天”，而在“spring”含義為“源泉”的語句中，學生的翻譯仍然是“春天”，進而導致他們無法理解那一條語句。當學生在停車場看到“parking”這一單詞的時候，他們就覺得是錯誤的，因為“park”是“公園”的意思，屬于名詞，怎么能有“-ing”形式呢？基于此，筆者就會在單詞教學的時候進行微課的制作，盡可能地將一個單詞不同含義的用法呈現(xiàn)給學生，旨在讓學生進行理解，并且培養(yǎng)學生的思維能力。

三、組織思維訓練

“熟能生巧”的道理是初中英語教師必須要明白的，此時他們就可以為學生進行思維訓練，讓學生做到熟能生巧，進而有效培養(yǎng)學生的思維能力。如果學生沒有用積極的態(tài)度參與到思維訓練中去，那么教師的訓練效果就會不佳，也無法有效地培養(yǎng)學生的思維能力。因而初中英語教師要想辦法讓自己所組織的思維訓練更具趣味性。這樣一來，學生就能夠積極地參與其中，進而發(fā)揮自己的主體作用，讓自己的思維能力得到有效的培養(yǎng)。例如：在《Goldilocks hurried out of the house》這一單元的教學中，學生需要掌握規(guī)則動詞的過去式這一語法知識，進而用其來描述過去發(fā)生的事情或者將一個故事。因而筆者在組織學生進行思維訓練的時候就需要涉及到該方面的內容。筆者會提前搜集各種各樣的動詞，然后將之由易到難進行分類，進而為學生設計過關游戲。在第一關中，學生需要變化過去式的單詞要么加-ed;要么以e結尾直接加-d，學生很容易就能夠過關;在第二關中出現(xiàn)的動詞都是以一個元音字母加一個輔音字母結尾的重度閉音節(jié)動詞，需要雙寫結尾的輔音字母，再加-ed。在第三關中出現(xiàn)的單詞的過去式變化規(guī)則是不同的，需要學生進行判斷。這樣一來，學生就需要在訓練的過程中進行思考，進而培養(yǎng)自己的思維能力。

總而言之，優(yōu)化課堂提問可以讓初中英語教師培養(yǎng)思維能力的任務面向全體學生，而不是一部分學生;擺脫慣性思維可以讓學生挖掘英語知識的更多用途，進而對所學的英語知識展開更加靈活的應用;組織思維鍛煉可以幫助學生收獲思維能力。但能夠培養(yǎng)學生思維能力的策略并不僅限于以上三種，此時初中英語教師就需要秉承“以生為本”的教育理念來展開不斷地研究和探索，旨在培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生在英語方面的發(fā)展。

參考文獻：

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