李玉娜

摘 ? ?要：本文以部編人教版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)為例，闡述借助“多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)”進(jìn)行道德與法治教材中“拓展空間”欄目的運(yùn)用研究?！兜赖屡c法治》教材中的“拓展空間”欄目可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用，也可以在課堂教學(xué)中或者是在課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用。借助“多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，可以更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與篩選，師生之間及時(shí)進(jìn)行交流、反饋，讓《道德與法治》學(xué)習(xí)更能有的放矢，更有成效。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià);道德與法治;拓展空間

一、提出問題

2016年，我國(guó)將義務(wù)教育階段小學(xué)和初中起始年級(jí)品德與生活、思想品德教材名稱統(tǒng)一更改為“思想品德”，是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀全面融入法治建設(shè)，體現(xiàn)了立德樹人的思想。

在部編人教版教材中，有一個(gè)創(chuàng)新的欄目“拓展空間”，位于每一框題內(nèi)容的最后?！巴卣埂笔侵冈谠械幕A(chǔ)上增加新的東西，是質(zhì)量的變化，而不是數(shù)量的變化?！巴卣箍臻g”，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)的知識(shí)體系中，增加新的東西，產(chǎn)生質(zhì)量的變化;拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識(shí)拓展到生活實(shí)際，開闊學(xué)生的視野，是對(duì)學(xué)生能力、情感、價(jià)值觀的拓展。

“拓展空間”位于每一框題的最后位置，容易被教師與學(xué)生所忽略。對(duì)于“拓展空間”運(yùn)用的研究，有助于引起教師與學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的重視，豐富道德與法治教學(xué)的過程，是課堂教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，能使學(xué)生的能力得到鍛煉，情感得以升華，并樹立正確的價(jià)值觀。

二、運(yùn)用策略

《道德與法治》的“拓展空間”欄目，既可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用，也可以在課堂教學(xué)中使用，還可以在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中使用;既可以在課堂中完成，也可以在課外完成，是一個(gè)非常靈活的欄目，是對(duì)課堂的延伸。借助多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師應(yīng)更好地使用“拓展空間”這一欄目。

現(xiàn)以部編人教版《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)為例，借助多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，采用具體實(shí)例的方式，開展教材中“拓展空間”欄目的運(yùn)用研究。

根據(jù)“拓展空間”欄目使用的時(shí)間，可分為課前預(yù)習(xí)、課堂升華、課后復(fù)習(xí)。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)使用“拓展空間”，教師可以預(yù)先設(shè)置任務(wù)，學(xué)生通過資料查找、同伴交流等方式，完成課前預(yù)習(xí)。教師通過多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

如我校某位教師使用七年級(jí)上冊(cè)第三單元第七課第一框《家的意味》的“拓展空間”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：

1. 教師通過平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）查一查“家”在中國(guó)古代文字中有哪些寫法，并探討文字背后的意義。（2）選擇自己熟悉的一門外語，從中找出與漢語的“家”相對(duì)應(yīng)的一些詞語，通過分析、比較這些詞語，探討中華文化中的“家”有哪些意義。

2. 學(xué)生查找資料，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳至平臺(tái)，與同伴交流。

3. 平臺(tái)初步篩選數(shù)據(jù)，教師通過平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

4. 平臺(tái)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)情況，匯總至學(xué)期結(jié)束時(shí)，生成綜合多元評(píng)價(jià)。

（二）課堂升華

課堂升華使用“拓展空間”，可以采用師生探討式、學(xué)生討論式、朗誦式等方法，借助于多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如七年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課第一框《讓友誼之樹常青》的“拓展空間”，我校某位教師將之運(yùn)用于課堂之中。

1. 教師布置討論的任務(wù)。有人說：“對(duì)眾人一視同仁，對(duì)少數(shù)人推心置腹，對(duì)任何人不要專負(fù)?！闭?qǐng)和同學(xué)一起探討對(duì)此觀點(diǎn)的看法。

2. 學(xué)生分小組進(jìn)行討論，小組利用平臺(tái)將結(jié)果進(jìn)行上傳。

3. 平臺(tái)初步篩選，教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)贊。

4. 平臺(tái)記錄學(xué)生成長(zhǎng)情況，匯總至學(xué)期結(jié)束時(shí)，生成綜合多元評(píng)價(jià)。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)使用“拓展空間”，主要靠學(xué)生自己獨(dú)立完成，借助于多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)行同伴間的交流探討，教師進(jìn)行指引與點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生深入理解、反思。

如七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課第二框《享受學(xué)習(xí)》的“拓展空間”，我校某位教師將之運(yùn)用在課后復(fù)習(xí)之中。

1. 教師布置任務(wù)：（1）總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，并與同學(xué)分享。（2）整理每位同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成一本學(xué)習(xí)方法手冊(cè)。

2. 學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，上傳到系統(tǒng)中，與同伴進(jìn)行交流分享。借助平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)上整理，形成一本學(xué)習(xí)方法手冊(cè)。

3. 平臺(tái)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行初步篩選，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、反饋。

4. 平臺(tái)記錄學(xué)生成長(zhǎng)情況，匯總至學(xué)期結(jié)束時(shí)，生成綜合多元評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語

《道德與法治》教材中“拓展空間”欄目是對(duì)學(xué)科知識(shí)的拓展與延伸，是教材的重要組成部分。但是由于受到應(yīng)試教育的影響、學(xué)生個(gè)體因素的影響、教師個(gè)體因素的影響，現(xiàn)實(shí)中存在對(duì)《道德與法治》教材中“拓展空間”欄目的忽視，存在對(duì)這一欄目使用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。借助“多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，能更好地發(fā)揮《道德與法治》教材中“拓展空間”欄目的作用，促使學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和實(shí)踐能力，將《道德與法治》的學(xué)科知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。

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