胡曉曉

在高中階段的語文學(xué)習當中，閱讀能力的培養(yǎng)是其中重要的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。教師要通過提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展研究性閱讀，提升學(xué)生的思辨能力、分析能力以及欣賞能力，從而增強學(xué)生閱讀思維能力。高中階段的學(xué)生社會閱歷較少，閱讀素養(yǎng)參差不齊，很難沉浸在研究性閱讀當中，久而久之，學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習興趣就會大大降低，限制了深度思維的發(fā)展。因此，在高中語文教學(xué)中開展研究性閱讀是非常必要的。

一、把握學(xué)生的發(fā)展程度

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂上往往以教師的講授為主，學(xué)生只是洗耳恭聽。新課改后，大部分學(xué)生都能踴躍參與教學(xué)活動中來，教師的地位也由“主體”轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)”，再到“平等的首席”。

教師在教學(xué)中要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，要讓每個學(xué)生都發(fā)出自己的聲音，從而激勵學(xué)生用不同的思維方式解讀文章。高中語文教材中的小說往往都反映了一定的社會環(huán)境，寄托了作者的情感，而每個學(xué)生所接觸的生活環(huán)境以及知識水平都不同，就會造成對文本的多元理解。所以，教師在解讀文本時，除了要傳達作者的寫作思想，也要注重學(xué)生的解讀，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的見解。這樣有利于學(xué)生進行研究性的閱讀理解。

例如，當教師講解小說《老人與海》的時候，除了要分析老人的硬漢形象以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的研究性閱讀，因為這部小說所反映的時代背景與精神內(nèi)涵十分豐富，通過學(xué)生的深度閱讀，能夠探索出其中所蘊含的文化價值。

除此之外，教師要根據(jù)學(xué)情來計劃教學(xué)。因為在一個班級里，學(xué)生對知識的掌握都有所不同，教師很難兼顧每一個學(xué)生，因此教師要盡可能創(chuàng)設(shè)適合每個學(xué)生都參與進來的課堂。

例如，在《項脊軒志》一文當中，教師可以讓學(xué)生來設(shè)計自己的書屋名稱，并順著這個環(huán)節(jié)給學(xué)生講解“項脊軒”的由來，并引導(dǎo)學(xué)生了解作者所要表達的情感。把這種趣味性環(huán)節(jié)引入課堂，可以讓學(xué)生對閱讀學(xué)習產(chǎn)生興趣，為研究性閱讀打下基礎(chǔ)。

二、開展研究性閱讀

在閱讀小說的過程中，帶著研究的態(tài)度是非常有效的。高中生通過了小學(xué)、初中階段的語文閱讀學(xué)習，已初步具備了自主研究能力，因此，他們可以在解析閱讀文章的時候，聯(lián)系過去所學(xué)的知識以及生活中的部分經(jīng)歷，研究閱讀文本當中的各種描寫，并得出作者所要表達的思想。這種研究性閱讀在傳統(tǒng)的教學(xué)中很難有效果，首先因為教師在課堂中以自己的講解為主，很少讓學(xué)生發(fā)表個人見解;其次就是學(xué)生盲目地進行研究性閱讀，容易脫離文章原本的主題思想。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要自己講，也要留出充足的時間讓學(xué)生對文本進行研究。除此之外，在學(xué)生研究文本的同時，也要對大家進行思想的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式既能培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，又能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。

例如，在講解魯迅的小說《祝?！窌r，除了讓學(xué)生了解小說當中的情節(jié)，同時也要讓學(xué)生把握文中的敘述手法、社會背景、思想感情。在閱讀課中，教師要留出時間讓學(xué)生先進行閱讀，并且進行提示性的引導(dǎo)，讓學(xué)生跟過去所學(xué)的文章《孔乙己》進行聯(lián)系，從中研究這兩篇文章的異同點。教師要讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，此類輔助性問題可以是課文的關(guān)鍵所在。例如“文中的我為什么要離開魯鎮(zhèn)？”“文中的人物各是怎樣的心理？”“祝福在文中體現(xiàn)在哪里？”通過這些問題，可以讓學(xué)生用研究的態(tài)度去閱讀文本。

三、注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文是語言和文化的綜合學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要學(xué)科之一。在教學(xué)過程中，理解歷史典故和傳統(tǒng)文化同樣是提升語文核心素養(yǎng)的有效方法。所以，教師在講授閱讀文本時，也要注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在過去的應(yīng)試教育當中，學(xué)生僅僅將閱讀的目標定在了練習題上，這就與語文閱讀學(xué)習的初衷“南轅北轍”。在以核心素養(yǎng)為重點的課改背景下，教師不但要提高學(xué)生文本閱讀的能力，而且要充分了解文章的歷史背景，盡可能地進行相關(guān)資料的延伸，讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時，能夠掌握更多傳統(tǒng)文化知識，從而提升自身的文化素養(yǎng)，為研究性閱讀打下知識儲備。在具體實施中，要求教師要選擇正確的閱讀文本，不僅要符合學(xué)生當前的閱讀水平，也要盡可能拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生能在閱讀當中不斷充實自己的文化儲備，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在講授《兵車行》時，教師除了可以幫助學(xué)生閱讀理解文言文之外，還可以與學(xué)生分享當時唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史變化，并讓學(xué)生思考其中的種種原因，從而讓學(xué)生進行更深入的思考。

綜上所述，語文作為一門日常生活中經(jīng)常接觸到的社會學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習的過程中比較容易理解且會產(chǎn)生學(xué)習興趣。高中階段知識點的難度都相較于之前有非常大的提升，語文也不例外，因為需要閱讀的部分大大增加了，不論是文章篇幅還是文章中所包含的情感，都非常值得進行研究性閱讀。因此，為了能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師應(yīng)當把握學(xué)生的閱讀水平，開展研究性閱讀，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，深度激活高中學(xué)生的語文閱讀思維，提升語文核心素養(yǎng)，在學(xué)習中做到真閱讀，收獲真知識。

備注：本文系江蘇省南通市啟東市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中真閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果，課題立項編號：qd202060。】